河北承德事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

河北承德事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立的学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的学习理论；加涅对学习进行了分类。2.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“平行四边形”是“四边形”的一种特殊类型，所以属于派生类属学习。相关类属学习是新知识扩展、修饰或限定学生已有的旧知识，并使其精确化；上位学习是从具体到一般的学习；并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。3.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评，老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案：B。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），来增强学生良好学习行为的频率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激来增强反应频率；惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来降低反应频率；消退是有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。4.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书感兴趣，从读书中获得满足感，属于内部动机。A选项体现了读书的社会地位高；B选项体现读书能带来物质和情感上的收获；D选项是为了国家崛起，这些都属于外部动机。5.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶的实验演示，让学生直观地了解二氧化碳和空气的不同性质，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。6.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A。学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。我国古代的“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和古希腊的“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都是按照不同的学科来设置课程的，属于学科课程。活动课程主张从儿童的兴趣和经验出发，以儿童活动为中心来设计课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。7.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除消极因素，使教学按预定目标进行，实现教学优化的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。8.小明在学习了哺乳动物都是胎生的，虎是哺乳动物这些概念后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是（）A.抽象概念B.关系判断C.归纳推理D.演绎推理答案：D。演绎推理是从一般到个别的推理，即从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。小明根据“哺乳动物都是胎生的”（一般性前提）和“虎是哺乳动物”，得出“虎是胎生的”（个别结论），属于演绎推理。抽象概念是对事物本质属性的概括；关系判断是断定事物与事物之间关系的判断；归纳推理是从个别到一般的推理。9.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。10.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。11.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；生理极限是指身体机能所能承受的最大程度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。12.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。13.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型的人对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰；发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案。14.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师与教师之间的职业道德规范。15.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（）A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度C.给学生以适当的帮助D.只给学生一些知识记忆性的练习答案：D。教师布置作业时应注意：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力；作业分量要适当，难易要适度；布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；教师应经常检查和批改学生的作业。只给学生一些知识记忆性的练习不利于培养学生的思维能力和创新能力，做法错误。16.主张“有教无类”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A。“有教无类”是孔子的教育主张，意思是不管什么人都可以受到教育，不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是“求放心”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技和思维能力的培养；荀子主张“性恶论”，强调后天教育和环境的作用。17.最早提出“班级”一词的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美纽斯C.马卡连柯D.杜威答案：A。16世纪，文艺复兴时期的教育家埃拉斯莫斯最早提出“班级”一词。夸美纽斯系统论述了班级授课制；马卡连柯提出了集体教育的原则和方法；杜威是实用主义教育学的代表人物，提出了“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点。18.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”的概念比“苹果”“梨”等概念的概括程度更高，所以属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习。19.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。20.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性；处于关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；处于关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。21.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”，这句话表达了“直角三角形”和“三角形”两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是符号学习的一种特殊形式，主要是掌握单个词汇的意义；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。22.当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（）A.场依存型B.场独立型C.沉思型D.冲动型答案：B。场独立型的人对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，能够独立对事物作出判断。场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰；沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案；冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考。23.教育要适应人的身心发展的个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育要适应人的身心发展的个别差异性，就需要做到因材施教。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；教学相长是指师生之间相互促进、共同提高；防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。24.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，其中，知识的传授者是教师最基本、最首要的角色。教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧。学者和学习者角色要求教师不断学习新知识，更新自己的知识结构；学生心灵的培育者角色强调教师要关注学生的情感、态度和价值观的发展；教学活动的设计者、组织者和管理者角色要求教师对教学活动进行规划、组织和管理。25.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。26.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.效度D.区分度答案：C。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。27.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障，是政府意志的体现，任何地区、任何学校、任何个人都必须执行；普遍性是指义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定的培养目标和课程设置等，是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大多数学生的，既不过高也不过低；基础性是指义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。28.教师在教学过程中，对教学活动不断进行自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除消极因素，使教学按预定目标进行，实现教学优化的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。29.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。30.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.组合学习答案：B。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了“杠杆”这一概括程度较高的概念，然后学习“定滑轮”（定滑轮实质上是一种等臂杠杆）这一概括程度较低的概念，属于下位学习。上位学习是从具体到一般的学习；并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的学习；组合学习和并列结合学习意思相近。二、多项选择题1.下列属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.学校的教育环境D.家庭的教养方式答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教师的教学行为、学生的学习行为是教育心理学研究的核心内容；学校的教育环境和家庭的教养方式会影响学生的学习和发展，也属于教育心理学的研究对象。2.以下属于建构主义学习理论的观点有（）A.学习是主动建构的过程B.学习是在一定情境中进行的C.学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结D.学习是学习者在与环境交互作用的过程中自行建构内部心理表征的过程答案：ABD。建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习是主动建构的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者；学习是在一定情境中进行的，知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的；学习是学习者在与环境交互作用的过程中自行建构内部心理表征的过程。选项C是行为主义学习理论的观点，行为主义认为学习是通过强化建立刺激与反应之间的联结。3.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括：教师的领导风格，不同的领导风格对课堂管理有不同的影响；班级规模，班级规模的大小会影响课堂管理的效果；班级的性质，如班级的群体规范、凝聚力等会影响课堂管理；对教师的期望，学生对教师的期望会影响他们在课堂上的行为和态度。4.我国教育目的的基本精神是（）A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：坚持社会主义方向，这是我国教育目的的根本性质；培养全面发展的人，使受教育者在德、智、体、美等方面全面发展；注重提高全民族素质，这是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨；教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径。5.下列属于教师职业道德规范的有（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.终身学习答案：ABCD。2008年修订的《中小学教师职业道德规范》的内容包括：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。6.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.由此及彼D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。举一反三、触类旁通、由此及彼都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。物以类聚是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。7.良好的师生关系的特征有（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。民主平等是指师生在政治、人格上是平等的，在法律上是平等的主体；尊师爱生是指学生尊敬教师，教师热爱学生；教学相长是指师生之间相互促进、共同提高；心理相容是指教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、感情融洽、平等合作。8.下列属于班级授课制优点的有（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与合作答案：AB。班级授课制的优点包括：有利于大面积培养人才，它可以在较短的时间内传授大量的知识，提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用，教师可以按照教学计划有目的、有组织地进行教学。班级授课制不利于发挥学生的主体作用，在一定程度上限制了学生的独立性和创造性；班级授课制下学生之间的相互交流与合作相对有限。9.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD。德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。10.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。三、判断题1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理，以及师生之间的互动心理等。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用不同，负强化不是惩罚。3.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。4.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信不仅仅来自于专业知识，还与教师的人格魅力、教育教学能力、师生关系等多种因素有关。5.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是一种社会现象；品德形成过程是个体在品德方面的发展，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由量变到质变的矛盾运动过程，是一种个体现象。6.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在：间接性，学生主要以学习间接经验为主；引导性，学生的认识活动需要在教师的引导下进行；简捷性，教学过程走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。7.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级只有发展到一定阶段，具备了班集体的基本特征，才能称为班集体。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。9.学生的学习风格是天生的，不可改变。（）答案：错误。学习风格是指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。学习风格虽然受先天因素的影响，但也可以通过后天的教育和训练进行一定程度的改变和调整。10.教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和。（）答案：正确。教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，它是调节教师与他人、教师与社会等关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。四、简答题1.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括：（1）相似性学习材料之间的相似性：学习材料的相似性是影响迁移的一个重要因素，包括内容和形式上的相似。例如，学习数学中的代数和几何时，如果两种材料在概念、原理等方面有相似之处，就容易产生迁移。学习情境的相似性：学习情境如学习场所、环境布置等方面的相似，也有助于迁移的发生。比如，学生在熟悉的教室环境中考试可能会更容易回忆起相关知识。（2）原有认知结构学习者的知识经验：一般来说，学习者原有的知识经验越丰富，越有利于新知识的学习和迁移。例如，一个阅读量很大的学生在学习语文写作时可能会更容易借鉴不同的写作手法。知识的概括水平：知识的概括水平越高，越能反映事物的本质特征，也就越有利于迁移的发生。比如，学生对数学中一般原理的理解越深刻，就越容易将其应用到具体的解题中。认知技能与策略：学习者是否掌握了有效的认知技能和学习策略，也会影响迁移的发生。例如，掌握了良好的记忆策略和解题策略的学生，在学习新知识时更容易将已有的策略迁移过来。（3）学习的心向与定势心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。当定势与要解决的问题的思路一致时，会促进迁移的发生；当定势与要解决的问题的思路不一致时，则会阻碍迁移的发生。例如，习惯了用一种方法解题的学生，在遇到新的题型时可能会因为定势的影响而无法找到正确的解法。2.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展的途径主要包括以下几个方面：（1）师范教育师范教育是教师专业发展的起始和奠基阶段，它为教师的成长提供了系统的专业知识和技能培训。通过师范院校的学习，未来教师可以获得扎实的学科专业知识、教育理论知识和基本的教育教学技能，为其从事教育工作打下坚实的基础。（2）入职培训新教师入职培训是教师专业发展的重要环节，它通常在新教师入职初期进行。入职培训可以帮助新教师尽快适应学校的工作环境和教学要求，了解学校的规章制度、教学流程和学生特点等。培训内容一般包括教学技能培训、班级管理培训、师德师风教育等。（3）在职培训在职培训是教师专业发展的持续动力，它可以帮助教师不断更新知识、提高技能。在职培训的形式多种多样，如校本培训、校外培训、学术研讨会、专题讲座等。校本培训是学校根据自身的实际情况和教师的需求，组织开展的培训活动；校外培训则可以让教师接触到更广泛的教育资源和先进的教育理念。（4）自我教育自我教育是教师专业发展的内在动力，它要求教师具有自我反思、自我学习和自我提高的意识和能力。教师可以通过阅读教育书籍和期刊、撰写教学反思、开展教育研究等方式进行自我教育。自我反思可以帮助教师总结教学经验，发现问题并及时改进；教育研究可以让教师深入探索教育教学规律，提高教育教学质量。（5）同伴互助同伴互助是教师之间相互学习、相互交流、相互促进的一种专业发展方式。教师可以通过集体备课、听课评课、教学研讨等活动与同事进行交流和合作。在同伴互助中，教师可以分享教学经验和资源，共同解决教学中遇到的问题，促进彼此的专业成长。3.简述德育的基本原则。答：德育的基本原则是进行德育工作必须遵循的基本要求，主要包括以下几点：（1）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。贯彻这一原则要求教师要坚持正确的政治方向，把德育的理想性和现实性结合起来。（2）疏导原则疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。贯彻疏导原则要求教师要讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。贯彻该原则要求教师要爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。（4）教育的一致性与连贯性原则教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。贯彻这一原则要求教师要统一学校内部各方面的教育力量；统一社会各方面的教育影响；德育要有计划和系统地进行。（5）因材施教原则因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。贯彻该原则要求教师要深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。（6）知行统一原则知行统一原则是指教育者在德育过程中，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，将提高认识和行为养成结