河南周口事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

河南周口事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习了“三角形”的知识后，再学习“直角三角形”的知识，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”是“三角形”的一种，学习“直角三角形”的知识属于下位学习。3.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的是学生对社交场合的恐惧，符合恐怖症的表现。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。5.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.弗洛伊德C.巴甫洛夫D.韦特海默答案：A。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。6.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。7.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略和调节策略。题干中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。8.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。9.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。难度是指测验包含的试题难易程度。10.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。11.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。12.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。13.学校教育的基础是（）A.教师B.学生C.班级D.课程答案：D。课程是学校教育的基础，是实现教育目的和培养目标的重要载体。14.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。15.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节。作业布置与批改、教学评价是教学工作的重要环节。16.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是（）A.泰勒B.夸美纽斯C.裴斯泰洛齐D.凯洛夫答案：B。夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。17.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。18.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。19.教育目的的层次结构中，处于最高层次的是（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.课程目标D.教师的教学目标答案：A。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。其中，国家的教育目的处于最高层次。20.下列不属于义务教育基本特征的是（）A.强制性B.免费性C.普及性D.营利性答案：D。义务教育具有强制性、免费性、普及性的基本特征，不具有营利性。21.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，体现了教育公平的思想。22.以下属于教育本体功能的是（）A.推动社会政治变革B.促进经济发展C.加速科技进步D.促进人的发展答案：D。教育的本体功能是指教育对个体发展的影响和作用，即促进人的发展。推动社会政治变革、促进经济发展、加速科技进步属于教育的社会功能。23.人的身心发展的顺序性要求教育工作者（）A.循序渐进地促进人的发展B.善于因材施教C.关注个体差异D.抓住关键期答案：A。人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作者要循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长。24.学校教育制度简称学制，学制的建立，是（）的具体表现。A.教育目的B.教育任务C.教育方针D.教育内容答案：C。学制的建立是教育方针的具体表现，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。25.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。26.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。27.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法。28.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。29.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”，即创造性地运用教育规律。30.教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是（）A.依法执教B.教书育人C.爱岗敬业D.团结协作答案：B。教书育人是教师的根本任务，也是教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学与教的心理活动规律，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等，同时也研究教与学的互动机制。2.以下属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，不涉及学习迁移。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、个体的智力水平、情绪与动机等。4.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。5.我国学校教育制度包括（）A.学前教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。我国现行的学校教育制度包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。6.教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。以下属于教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则答案：ABCD。我国常用的教学原则有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、量力性原则等。7.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式，主要有思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方法。9.教师的教育专业素养包括（）A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识答案：ABC。教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。广博的文化知识属于教师的知识素养。10.以下属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，不属于元认知策略。11.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）A.学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介B.学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好C.学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差D.学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好答案：ABCD。学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。一般来说，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，则学习效果差。但学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好；学习动机强，学习行为不好，其学习效果也可能差。12.教师的威信来自于（）A.高尚的思想品德B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。教师的威信来自于高尚的思想品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等方面。13.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性、具体性、预测性和操作性。时限性是指课程目标要在一定的时间内实现；具体性是指课程目标要明确、具体，不能模糊不清；预测性是指课程目标要对学生的学习结果进行预测；操作性是指课程目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来实现。14.下列属于教学过程基本阶段的有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。15.班主任在班级管理中的地位是（）A.班级建设的设计者B.班级组织的领导者C.班级人际关系的艺术家D.班级制度的贯彻者答案：ABC。班主任在班级管理中的地位是班级建设的设计者、班级组织的领导者、班级人际关系的艺术家。班级制度的贯彻者不仅仅是班主任，还包括学生等。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既研究学生的学习心理，也研究教师的教学心理。2.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的影响称为正迁移，消极的影响称为负迁移。3.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题解决有积极作用；当问题情境发生变化时，定势对问题解决有消极作用。4.教师的职业道德素养是教师职业素养的核心。（）答案：正确。教师的职业道德素养是教师职业素养的核心，它是教师在从事教育劳动过程中所应遵循的行为准则和必备的道德品质。5.我国现行的学制是单轨学制。（）答案：错误。我国现行的学制是分支型学制，它是介于双轨学制和单轨学制之间的一种学制类型。6.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。7.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。8.班级管理的主要对象是班级中的各种管理资源。（）答案：错误。班级管理的主要对象是学生，班级管理是对学生的管理，是为了实现学生的全面发展。9.教师的教育能力是教师职业的核心能力。（）答案：正确。教师的教育能力是教师职业的核心能力，它包括教学设计能力、教学组织能力、教学实施能力、教学评价能力等。10.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。它包括元认知知识和元认知监控。11.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的学习动机最有利于学习效果的提高。学习动机过强或过弱，都会对学习效果产生不利影响。12.教师的威信一旦形成，就不会消失。（）答案：错误。教师的威信不是一成不变的，它会随着教师自身的变化和外部环境的变化而发生变化。如果教师不能不断提高自己的素质，不能正确对待自己的威信，威信就可能会降低甚至消失。13.课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。14.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、引导性、简捷性等特点。15.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：正确。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，是学校进行教育工作的骨干力量，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。四、简答题（每题5分，共10题）1.简述教育心理学的研究内容。教育心理学的研究内容主要包括以下几个方面：（1）学习与教学的要素：包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。学生是学习的主体，教师是教学的主导，教学内容是教学的客体，教学媒体是教学的手段，教学环境包括物质环境和社会环境。（2）学习与教学的过程：包括学习过程、教学过程和评价/反思过程。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学过程是指教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价/反思过程包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。（3）教育心理学的基本理论：如学习理论、动机理论、认知发展理论、人格发展理论等，这些理论为理解学生的学习和发展提供了理论基础。2.简述影响学习迁移的主要因素。影响学习迁移的主要因素有：（1）相似性：包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性和学习目标与学习过程的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。（2）原有认知结构：学习者原有的认知结构的特征，如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性，会影响新知识的学习和迁移。（3）学习的心向与定势：心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为促进和阻碍两种。（4）学习策略的水平：学习者是否掌握了有效的学习策略，以及学习策略的运用水平，会影响学习迁移的发生。（5）智力与能力：智力较高、能力较强的学生，在学习过程中更容易发现事物之间的关系，更善于总结学习经验和方法，从而更有利于学习迁移的发生。（6）教师的指导：教师有意识的指导能促进学生的学习迁移。教师在教学中应注意引导学生对所学内容进行概括总结，培养学生的迁移意识。3.简述问题解决的一般过程。问题解决的一般过程包括以下四个阶段：（1）发现问题：从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。（2）理解问题：理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设：提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法式和启发式两种。（4）检验假设：检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验；二是间接检验，即通过推论来淘汰错误的假设，保留合理的假设。4.简述教师应具备的职业道德素养。教师应具备的职业道德素养主要包括以下几个方面：（1）爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。（2）爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。（3）关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。（4）教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。（5）为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。（6）终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。5.简述我国学制改革的基本原则。我国学制改革应遵循以下基本原则：（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构，以利于国民经济和社会的发展。学制改革要与国家的经济发展水平和社会需求相适应，培养出符合经济建设和社会发展需要的各级各类人才。（2）统一性与多样性相结合。在学制改革中，要保证国家教育制度的统一性，以确保教育质量和教育目标的实现。同时，要考虑到不同地区、不同学校的实际情况，具有一定的灵活性和多样性，以满足不同学生的学习需求。（3）普及与提高相结合。既要大力普及基础教育，提高全民素质，又要注重提高教育质量，培养高层次的专门人才。在普及的基础上提高，在提高的指导下普及。（4）稳定性与灵活性相结合。学制一旦确定，要有相对的稳定性，以保证教育教学工作的正常进行。但随着社会的发展和教育的进步，学制也需要进行适当的调整和改革，以适应新的情况和要求。（5）当前与长远相结合。学制改革既要考虑当前的教育实际情况和社会需求，又要着眼于未来的发展趋势，具有前瞻性和战略性，为未来的教育发展奠定基础。6.简述教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要有以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律：学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。间接经验是人类在长期实践中积累起来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。但间接经验的学习要以直接经验为基础，只有将间接经验与直接经验相结合，才能真正理解和掌握知识。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律：掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又需要智力的支持。在教学过程中，要防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面倾向。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律：知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力。教师在传授知识的过程中，要对学生进行思想品德教育，培养学生的良好品德和价值观。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律：教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教师的主导作用是针对能否引导学生积极学习而言的，学生的主体地位是针对能否主动地学习而言的。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使两者有机结合起来。7.简述德育的途径。德育的途径主要有以下几种：（1）思想品德课与其他学科教学：这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。各科教材中都包含有丰富的德育内容，教师在教学过程中要充分挖掘教材中的德育因素，对学生进行思想品德教育。（2）课外活动与校外活动：课外活动和校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径。通过各种课外活动和校外活动，如科技活动、文体活动、社会实践活动等，可以培养学生的兴趣爱好、实践能力和社会责任感。（3）劳动：劳动是学校进行德育，尤其是劳动教育的重要途径。通过劳动，学生可以培养劳动观念和劳动习惯，体验劳动的艰辛和快乐，增强社会责任感。（4）共青团活动：共青团是青少年自己的组织，共青团活动是对学生进行德育的重要形式。通过共青团组织的各种活动，如主题班会、团队活动、志愿者服务等，可以培养学生的集体主义精神、社会责任感和爱国情怀。（5）班主任工作：班主任是班级的组织者、领导者和教育者，班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任要通过了解和研究学生，组织和培养班集体，做好个别教育工作，协调各方面的教育力量等，对学生进行全面的德育。8.简述班级管理的功能。班级管理具有以下功能：（1）有助于实现教学目标，提高学习效率：班级管理可以为教学活动创造良好的环境，合理组织教学资源，协调师生之间、学生之间的关系，从而保证教学活动的顺利进行，提高教学质量和学习效率。（2）有助于维持班级秩序，形成良好的班风：班级管理通过制定规章制度，规范学生的行为，对学生进行纪律教育和常规管理，能够维持班级的正常秩序，营造良好的学习氛围，形成积极向上的班风。（3）有助于锻炼学生能力，学会自治