黑龙江绥化事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

黑龙江绥化事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。3.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。“苹果”“梨”等概念属于概括程度较低的观念，“水果”属于概括程度更高的概念，所以是上位学习。4.小明学习非常努力，但成绩总是不理想，逐渐出现了被动、退缩、无动力的状态，这种心理反应属于（）A.学习焦虑B.习得性无助C.自我估价降低D.认知功能障碍答案：B。习得性无助是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。小明努力但成绩不理想，逐渐出现被动、退缩等状态，符合习得性无助的表现。5.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。6.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。7.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易受到功能固着的影响，阻碍对事物其他功能的理解。8.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。10.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。11.教育目的的个人本位论主张（）A.根据人的本性和发展需要来规定教育目的B.社会价值高于个人价值C.教育目的应以学校需要为出发点D.教育目的是培养合格公民答案：A。个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。12.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：因材施教；教学方法上的不断更新；教师需要“教育机智”，即创造性地运用教育规律。13.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A。1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的学校。14.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。15.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的分配B.注意的广度C.注意的稳定性D.注意的转移答案：A。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。16.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.聚合思维B.发散思维C.常规思维D.创造性思维答案：A。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题，符合聚合思维的特点。17.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。18.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。关爱学生是教师职业道德的核心，是师德的灵魂。教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。19.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）A.为人师表B.清正廉洁C.敬业爱业D.团结协作答案：A。为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，是对教师的特殊规范，它有自己独具的特征。20.下列不属于综合实践活动内容的是（）A.信息技术教育B.德育C.研究性学习D.社区服务与社会实践答案：B。综合实践活动的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。德育不属于综合实践活动的内容。21.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，是由内部需要引起的，属于内部动机。A、B选项都体现了读书带来的外在好处，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是一种社会责任感和使命感驱动的动机，属于外部动机。22.学生掌握了整数、分数、小数的知识后，可以概括为有理数，这是思维过程的（）A.具体化B.分析C.系统化D.抽象答案：C。系统化是指把学到的知识分门别类地按一定程序组成层次分明的整体系统的过程。学生将整数、分数、小数知识概括为有理数，是将所学知识进行了系统化的过程。23.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。24.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.集体的领导者D.学生灵魂的塑造者答案：A。教师的首要角色是知识的传授者，教师要将人类积累的科学文化知识和技能传授给学生，帮助学生掌握基础知识和基本技能。25.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法，通过榜样的高尚品德和行为来影响他人。26.下列关于复式教学叙述正确的是（）A.复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C.复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。在复式教学中，教师的教学和学生的自学或做作业同时进行。复式教学有利于培养学生的自学能力和基本技能。27.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。28.下列关于课程资源的说法正确的是（）A.教师和学生不是课程资源B.课程资源越多越好C.课程资源具有多样性D.课程资源就是教科书答案：C。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。教师和学生是重要的课程资源；课程资源并不是越多越好，要根据教学实际合理开发和利用；课程资源不仅包括教科书，还包括各种校内校外的资源，具有多样性。29.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个别活动D.社会活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式。它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。30.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目和考试时监视自己速度和时间属于元认知调节策略。二、多项选择题（共15题）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。并不是研究一切教育领域中的心理现象。2.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。教学方法对学习有影响，但不是影响迁移的主要因素。3.下列属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿崇拜的偶像C.小狗算算术D.因交通事故对车的恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象；儿童模仿崇拜的偶像、小狗算算术、因交通事故对车的恐惧都是通过后天的经验或练习而产生的行为改变，属于学习现象。4.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。5.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。6.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。7.下列属于班级授课制优点的是（）A.有利于大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流答案：AB。班级授课制的优点包括有利于大面积培养人才、有利于发挥教师的主导作用、有利于发挥集体的教育作用等。在班级授课制中，学生的主体作用有时难以充分发挥，学生之间的相互交流也受到一定限制。8.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。9.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。10.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。11.教育目的的层次结构包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：ABC。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。12.下列属于课外活动的特点的是（）A.自愿性B.灵活性C.实践性D.强制性答案：ABC。课外活动具有自愿性、灵活性、实践性等特点，不具有强制性。13.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。动机强度会影响问题解决，但不是主要因素。14.下列关于教师威信的说法正确的有（）A.教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉B.教师威信分为权力威信和信服威信C.教师的人格魅力是形成威信的重要因素D.教师威信对教育效果有重要影响答案：ABCD。教师威信是教师在学生心目中的威望和信誉，分为权力威信和信服威信。教师的人格魅力、渊博的知识、高超的教学艺术等是形成威信的重要因素，教师威信对教育效果有重要影响。15.下列属于学校教育制度内容的是（）A.学校的类型B.学校的级别C.学校的结构D.学校的性质答案：ABC。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校的类型、级别和结构都属于学校教育制度的内容。三、判断题（共15题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误。教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄、性别、社会文化等方面的差异，也研究个体差异，如个体的智力、性格、学习风格等方面的差异。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱，都会对学习效果产生不良影响。3.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误。品德的形成是一个由外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历依从、认同和内化三个阶段。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性、教育性等方面。5.班级授课制不利于学生的个性发展。（）答案：正确。班级授课制是一种集体教学形式，它强调统一的教学内容、教学进度和教学方法，难以充分照顾学生的个别差异，不利于学生的个性发展。6.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（）答案：正确。“慎独”是指在无人监督的情况下，也要坚守自己的道德信念，自觉按道德要求行事，不做任何不道德的事情。它是教师职业道德修养的最高层次。7.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。8.学生的学习只有外部动机推动才会有成效。（）答案：错误。学生的学习既可以由外部动机推动，也可以由内部动机推动。内部动机是推动学生学习的更持久、更稳定的动力，外部动机和内部动机相结合，才能更好地促进学生的学习。9.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法。10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。11.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、能力和价值观等。12.课外活动是课堂教学的延续。（）答案：错误。课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。它与课堂教学相互配合、相互补充，但不是课堂教学的简单延续。13.注意的转移就是注意的分散。（）答案：错误。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引。二者有本质的区别。14.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。（）答案：正确。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。15.教育与社会政治经济发展不平衡，这表明教育具有自身的相对独立性。（）答案：正确。教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。教育与社会政治经济发展不平衡，表现为教育可能超前于一定的政治经济发展水平，也可能落后于一定的政治经济发展水平，这体现了教育的相对独立性。四、简答题（共5题）1.简述影响学习迁移的因素。答：影响学习迁移的因素主要有以下几个方面：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性以及学习目标与学习过程的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的特征，如可利用性、可辨别性和稳定性等，会影响新知识的学习和迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。（4）学习的指导。教师的指导能促进迁移的产生，给予学生适当的指导，可有效促进迁移。（5）其他因素。如学习态度、智力水平、年龄、学习材料的组织和结构等也会影响学习迁移。2.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律主要包括以下几点：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动，在外界教育影响下，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础，学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响，学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生品德的形成和发展不是一蹴而就的，而是一个长期的、反复的、逐步提高的过程，需要长期不懈地进行教育和培养。3.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展的途径主要有以下几种：（1）师范教育。这是教师个体专业化的起点和基础，它为培养教师专业人才服务。（2）新教师的入职辅导。由有经验的教师进行现场指导、短期的系统培训，目的是使之尽快转变角色，适应环境。（3）在职培训。如校本培训、校外专业支援与合作等，可通过专题讲座、研讨、观摩等形式，帮助教师不断更新教育观念，提高专业水平。（4）自我教育。教师通过自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学教育教学理论等方式，提升自己的专业素养。（5）教育科研。教师参与教育科研，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身行为进行反思，有助于提高教学质量和自身的专业发展水平。4.简述如何培养学生的创造性思维。答：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容等。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。（4）培养学生的创新意识和实践能力。鼓励学生积极参与各种实践活动，在实践中发现问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。5.简述班级管理的原则。答：班级管理的原则主要有以下几点：（1）方向性原则。班级管理工作必须坚持正确的方向，符合国家的教育方针政策，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。（2）全面管理原则。班级管理要面向全体学生，全面提高学生的素质，包括思想品德、智力、体质、审美等方面。（3）自主参与原则。要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与班级管理，培养学生的自主管理能力。（4）教管结合原则。把教育和管理有机结合起来，通过教育来促进管理，通过管理来保障教育的实施。（5）全员激励原则。激励全体学生，充分调动每个学生的积极性、主动性和创造性，使每个学生都能在原有基础上得到发展。（6）平行管理原则。班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来。五、论述题（共3题）1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学教师要深入研究教材，了解新旧知识之间的联系，同时了解学生的已有知识经验和认知水平，巧妙地创设问题情境，引发学生的认知冲突，使学生产生好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动机。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示有趣的实验现象，提出问题，引导学生思考，激发他们探究知识的欲望。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间并不是线性关系，而是呈倒U型曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，恰当控制学生的动机水平。对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机水平，如给予一定的奖励和挑战；对于较难的任务，则要降低学生的焦虑，鼓励他们逐步尝试，避免过高的动机导致学生产生紧张和压力。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略，增强学习动机。教师要定期对学生的学习情况进行评价和反馈，肯定学生的进步和成绩，指出存在的不足。同时，要妥善运用奖惩手段，奖励可以增强学生的自信心和成就感，但要注意奖励的方式和频率，避免过度依赖奖励；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心和学习积极性。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力学生对学习结果的归因方式会影响他们的学习动机。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部可控因素，将失败归因于努力不够等可以改变的因素，这样可以增强学生的自我效能感，激发他们继续努力学习的动力。例如，当学生取得好成绩时，教师可以引导学生认识到这是自己努力学习的结果；当学生失败时，鼓励他们分析原因，认识到只要更加努力就能够取得进步。（5）培养自我效能感，增强学生信心自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。教师可以通过为学生提供成功的机会、树立榜样、进行积极的自我暗示等方式，培养学生的自我效能感。让学生相信自己有能力完成学习任务，从而增强他们的学习信心和动机。（6）设置合适的目标目标具有导向和激励作用。教师要帮助学生设置明确、具体、可行的学习目标，目标既要有一定的挑战性，又要让学生通过努力能够实现。将大目标分解为一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中，体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习动机。（7）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要教师要善于发现学生在其他方面的兴趣和动机，将其迁移到学习上来。例如，学生对体育活动有浓厚的兴趣，教师可以引导他们了解体育背后的科学知识，如运动生理学、运动力学等，从而激发他们对学习相关知识的动机。2.论述教师应如何建立良好的师生关系。答：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，教师可以从以下几个方面建立良好的师生关系：（1）了解和研究学生教师要深入了解学生的年龄特征、兴趣爱好、学习状况、家庭背景等方面的情况，这是建立良好师生关系的基础。只有了解学生，才能更好地理解他们的需求和行为，有针对性地进行教育教学活动，与学生建立起相互信任的关系。教师可以通过课堂观察、与学生交流、家访等方式，全面了解学生。（2）树立正确的学生观教师要认识到学生是具有独立人格、独特个性和巨大发展潜力的个体。尊重学生的人格尊严，平等地对待每一位学生，不歧视、不偏见。相信学生的能力和潜力，鼓励他们积极参与学习和各种活动，发挥自己的特长。同时，要认识到学生在成长过程中难免会犯错误，要以宽容和理解的态度对待他们，帮助他们改正错误。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生热爱学生是建立良好师生关系的核心。教师要关心学生的学习和生活，关注他们的身心健康，让学生感受到教师的关爱和温暖。尊重学生的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，为学生创造一个宽松、民主的学习环境。在对待学生时要做到公平公正，不偏袒、不偏爱，让每一位学生都能感受到教师的公正对待，从而赢得学生的尊重和信任。（4）提高教师自身素质教师的素质是影响师生关系的重要因素。教师要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，能够有效地传授知识，解答学生的疑问。同时，教师还要具备良好的道德品质、高尚的情操和积极的人生态度，用自己的人格魅力感染学生。此外，教师要不断提高自己的教育教学能力和沟通能力，能够与学生进行有效的交流和互动。（5）发扬教育民主教师要充分发扬教育民主，鼓励学生参与班级管理和教学活动。在班级管理中，可以让学生参与制定班级规章制度、评选优秀学生等活动，培养学生的自主管理能力和责任感。在教学过程中，可以采用小组合作学习、讨论等教学方法，让学生积极参与到教学中来，发表自己的见解，提高学生的学习积极性和主动性。（6）主动与学生沟通，善于与学生交往沟通是建立良好师生关系的桥梁。教师要主动与学生进行沟通，了解他们的思想动态和学习情况，及时给予帮助和指导。在与学生交往时，要注意语言表达和沟通方式，尊重学生的感受，