吉林通化事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

吉林通化事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学创始人；布鲁纳强调认知结构在学习中的作用；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是教师对教学活动进行安排、引导和控制的能力；教学决策能力是教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。在本题中，学生已经掌握了轴对称图形的概念，圆是轴对称图形这一知识是从已有的轴对称图形概念中派生出来的，属于派生类属学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。4.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了（）A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。题目中对解题过程的监控以及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；管理策略主要是指对时间、环境等资源的管理策略；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。5.某学生认为考试成功是自己学习能力强的表现，其归因是（）A.内部、不稳定、可控制的B.外部、稳定、不可控制的C.内部、稳定、不可控制的D.外部、不稳定、不可控制的答案：C。根据韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。努力是内部、不稳定、可控制的；任务难度是外部、稳定、不可控制的；运气是外部、不稳定、不可控制的。6.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。A.关注发展B.关注学生C.关注情境D.关注生存答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上时，他们处于关注生存阶段，此阶段的教师非常关注自己的生存适应性。关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。7.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。自我期待感一般指个体对自己未来的期望；自我归因感强调个体对自己行为结果原因的认知；自我预期感更侧重于个体对未来事件的一种预先的估计。8.迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（）A.具体内容B.学习过程C.概括D.获得策略知识答案：B。形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。所以学科学习的意义在于学习过程，通过对各种官能的训练来提高能力。而不是关注具体内容、概括以及获得策略知识。9.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，通过身体的活动来吸引学生的注意力，增强学生感知的效果，依据的就是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。10.对一个玩具，儿童既可按颜色归类，也可按形状归类，还可按大小归类，说明这时儿童的认知水平已达到（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：C。具体运算阶段的儿童已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理，并且可以根据事物的多种属性进行分类。题干中儿童能够对玩具按颜色、形状、大小等多种属性进行归类，说明其认知水平已达到具体运算阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；形式运算阶段儿童能够进行抽象的逻辑思维和命题运算。11.教师在教学过程中，既能注意讲授内容又能观察学生，维持课堂纪律，这属于教师注意力的（）特征。A.集中能力B.保持C.转移能力D.分配能力答案：D。注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。教师在教学过程中既能注意讲授内容又能观察学生、维持课堂纪律，说明教师能够在同一时间内将注意力分配到不同的活动上，体现了注意的分配能力。注意的集中能力是指心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度；注意的保持是指注意在一定时间内相对稳定地保持在某个对象或活动上；注意的转移能力是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。12.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.读书是一种乐趣C.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D.“为中华之崛起而读书”答案：B。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体自身对读书有兴趣，从读书中获得满足感，属于内部动机。“万般皆下品，唯有读书高”“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”都是将读书与外在的地位、财富等联系起来，属于外部动机；“为中华之崛起而读书”是将个人的学习与国家的利益联系起来，也是一种外部动机。13.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。追求成功的倾向指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向；避免失败的倾向指为了避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪。14.学习效率和动机水平之间存在（）A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会导致工作效率下降。15.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：C。上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。儿童先知道“苹果”“梨”等具体概念，再学习“水果”这个概括程度更高的概念，属于上位学习。派生归属学习和相关归属学习都属于下位学习；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习。16.学生掌握了“猫”“狗”“马”等概念后，再学习“动物”的概念，这属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A。如前面所述，上位学习是在已有较低概括程度概念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念。“猫”“狗”“马”等概念的概括程度低于“动物”概念，所以学生在掌握“猫”“狗”“马”等概念后学习“动物”概念属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；并列结合学习是概念之间不存在上下位关系时的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。17.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习计划只是学习策略的一部分，它侧重于对学习活动的时间安排和任务规划；学习方法是指学习者在学习过程中采用的具体手段和方式；学习规律是指学习过程中客观存在的、不以人的意志为转移的本质联系和必然趋势。18.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。记忆策略是认知策略中的一种；思维策略强调的是思维过程中的方法；学习方法表述过于宽泛。19.为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.生成技术答案：A。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，通过不断重复电话号码来保持记忆，最适宜采用复述策略。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；生成技术是精加工策略中的一种具体方法。20.学习英语单词属于（）A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.原理学习答案：B。符号学习又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。英语单词属于语言符号，学习英语单词就是学习这些符号所代表的意义，属于符号学习。概念学习是指掌握同类事物的共同的本质属性；命题学习是指学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义；原理学习也叫规则学习，是指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。21.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A。教师对学生的错误不能持完全否定态度，给予一定肯定，这样可以让学生认识到答错问题并不可怕，从而解除个体对答错问题的恐惧心理，有利于塑造创造性的个性。保护学生的好奇心强调要对学生的好奇表现给予支持和鼓励；鼓励学生的独立性和创新精神侧重于鼓励学生独立思考、提出新的观点和想法；给学生提供具有创造性的榜样是让学生通过观察榜样的行为来激发自己的创造性。22.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型答案的多少。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；指向性不属于创造性思维的特征；独创性是指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见。23.品德形成的标志是（）A.道德信念B.道德评价能力的形成C.价值内化D.道德行为习惯的养成答案：D。道德行为习惯的养成是品德形成的标志。道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性的坚定不移的信仰；道德评价能力的形成是个体对别人或自己的行为进行道德判断的能力发展过程；价值内化是指将外在的价值观转化为个体内在的价值观念的过程。24.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗认为，关注学生阶段是教师成长的最高阶段，能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的主要标志。处于关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关注教学情境的有关问题；关注教材并不是教师成长阶段的典型标志。25.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。26.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生能够自觉地约束自己的行为，遵守纪律时，就达到了自我促成的纪律阶段。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。27.教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于（）A.形成性评价B.相对性评价C.总结性评价D.诊断性评价答案：D。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力，属于诊断性评价。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；相对性评价是用常模参照性对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。28.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将系统的科学文化知识和技能传授给学生，促进学生的全面发展。德育是全面发展教育的重要组成部分；考试是教学评价的一种手段；学生管理是学校对学生的行为、学习等方面进行的管理活动。29.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节。只有理解了教材，学生才能真正掌握知识，形成能力。感知教材是教学过程的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节，它有助于学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是教学过程的最终目的，通过运用知识可以检验学生对知识的掌握程度和能力的发展水平。30.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.凯洛夫D.苏霍姆林斯基答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学永远具有教育性，没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。夸美纽斯是教育学之父，他提出了泛智教育等思想；凯洛夫主编的《教育学》是第一部马克思主义的教育学著作；苏霍姆林斯基提出了全面和谐教育理论。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学研究的内容，但也会与教育心理学有一定的交叉，但不是教育心理学的主要研究对象。2.以下属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿大人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。儿童模仿大人的行为是通过观察学习获得的；小狗算算术是经过训练形成的学习行为；因交通事故对车产生恐惧是通过经历特定事件而形成的学习结果。而新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受；发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。机械学习和有意义学习是奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系进行的分类。4.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。组织策略属于认知策略。5.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度；学习的心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态，它对迁移有促进或阻碍作用。教学方法会影响学生的学习效果，但不是影响迁移的主要因素。6.马斯洛认为，人的需要包括以下哪几个层次（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要E.自我实现需要答案：ABCDE。马斯洛把人的需要从低到高分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五个层次。生理需要是最基本的需要，包括对食物、水、空气等的需要；安全需要包括对人身安全、生活稳定等的需要；归属与爱的需要是指一个人要求与其他人建立感情的联系或关系；尊重需要包括自尊和受到别人的尊重；自我实现需要是指人们追求实现自己的能力或者潜能，并使之完善化的需要。7.创造性思维的主要特征有（）A.流畅性B.变通性C.独创性D.指向性答案：ABC。创造性思维的主要特征有流畅性、变通性和独创性。如前面所述，流畅性强调产生观念的数量；变通性强调思维的灵活性；独创性强调思维的独特性。指向性不属于创造性思维的特征。8.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。9.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。如前面所述，课堂纪律的类型包括教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律依靠教师的指导、监督；集体促成的纪律依靠集体舆论和压力；任务促成的纪律与具体任务相关；自我促成的纪律是学生自我约束的结果。10.教学评价的功能有（）A.诊断功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能答案：ABCD。教学评价具有诊断功能，能够了解学生的学习情况和教师的教学情况；具有导向功能，引导教学活动朝着预定的目标前进；具有激励功能，激发学生的学习动力和教师的教学积极性；具有调控功能，根据评价结果调整教学策略和方法。11.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。尊师爱生是师生交往与沟通的情感基础、道德基础；民主平等包括人格上的平等和社会道德上的平等；教学相长一方面指教师的教可以促进学生的学，另一方面指学生可以超越教师；心理相容指师生之间在心理上彼此协调一致，在教学过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。12.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段，激发学生的学习兴趣和欲望；领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的最终目的；检查知识可以了解学生对知识的掌握情况，为教学调整提供依据。13.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序规定了不同学科的开设先后顺序；课时分配确定了各学科的教学时数；学年编制与学周安排规定了学年阶段的划分、各个学期的教学周数等。14.下列属于以语言传递为主的教学方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法答案：ABCD。以语言传递为主的教学方法是指通过教师和学生的口头语言或书面语言来传授知识、技能，促进学生发展的教学方法，包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；谈话法是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答来传授新知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的方法。15.教师的职业素养包括（）A.道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的职业素养包括道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。道德素养是教师从事教育教学工作的基本准则和规范；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；心理素养要求教师具有良好的心理素质，如情绪稳定、意志坚强等。三、判断题1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。（）答案：正确。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它既应用了心理学的理论和方法，又与教育学密切相关，是心理学与教育学的交叉学科。2.学习是人和动物共有的现象。（）答案：正确。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变，人和动物都可以通过学习来适应环境，获得新的行为和技能，所以学习是人和动物共有的现象。3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习是从不同角度对学习进行的分类，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的；发现学习同样既可能是机械的，也可能是有意义的。例如，学生死记硬背教师传授的知识就是机械的接受学习，而学生通过自己探索发现知识的内在联系则是有意义的发现学习。4.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用是不同的，所以负强化不是惩罚。5.学生的学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过低或过高都会导致学习效果下降，所以并不是学习动机越强，学习效果就越好。6.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。7.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移有促进和阻碍两方面的作用。当定势与迁移情境相适应时，定势会促进迁移的发生；当定势与迁移情境不适应时，定势会阻碍迁移的发生。8.品德和道德是两个相同的概念。（）答案：错误。品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向，它是个体现象；道德是由舆论力量和内心驱使来支持的、调节人们相互关系的行为规范的总和，它是社会现象。二者有明显的区别。9.课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。（）答案：正确。课堂气氛是一种群体心理现象，它反映了课堂上学生的情绪、态度和师生关系等方面的情况，是在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。10.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，它不仅包括对学生学业成绩的评价，还包括对教师教学过程、教学方法、教学效果等方面的评价。11.教师的领导风格对课堂管理没有影响。（）答案：错误。教师的领导风格对课堂管理有重要影响。不同的领导风格，如专制型、民主型和放任型，会导致不同的课堂气氛和学生行为表现，进而影响课堂管理的效果。12.发现学习就是有意义学习。（）答案：错误。发现学习和有意义学习是不同维度的概念。发现学习强调学生自主探索知识，有意义学习强调新知识与学习者原有认知结构之间建立起非人为的、实质性的联系。发现学习可能是有意义的，也可能是机械的，所以不能简单地认为发现学习就是有意义学习。13.元认知就是对认知的认知。（）答案：正确。元认知是个体对自己认知过程的认知，包括对自己认知过程的了解、监控和调节等方面，所以可以说元认知就是对认知的认知。14.学校教育在人的身心发展中起主导作用是有条件的。（）答案：正确。学校教育在人的身心发展中起主导作用，但这种主导作用的发挥是有条件的，比如学校教育要遵循人的身心发展规律，要与家庭教育、社会教育相互配合等。15.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以深入了解学生的学习困难、心理特点等，从而有针对性地解决问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法的选择、教学过程的设计等提供了理论依据，有助于教师提高教学质量。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据学生的心理特点和学习规律，预测学生可能出现的行为，并采取相应的干预措施。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师开展教学研究提供了方法和思路，促进教师的专业成长。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。答：奥苏贝尔认为有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身能与学习者认知结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素（如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等）的制约。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。（1）一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。（2）不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。4.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素有：（1）相似性。①学习材料的相似性，包括结构特征和表面特征的相似。结构特征的相似性与迁移的产生直接相关，表面特征的相似性在学习中也具有一定作用。②学习情境的相似性，如学习的场所、环境的