宁夏石嘴山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

宁夏石嘴山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习了“三角形”知识之后，再学习“直角三角形”，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。“直角三角形”属于“三角形”的一种，所以是下位学习。3.小明在阅读文章时，喜欢逐字逐句地分析，对文章的理解更注重细节，他的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型答案：B。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。小明逐字逐句分析注重细节，依赖外部文字信息理解文章，属于场依存型。4.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。5.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，这种注意属于（）A.无意注意B.有意注意C.有意后注意D.注意转移答案：A。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师改变声调和手势引起学生的注意，学生事先没有预定目的，也不需要意志努力，属于无意注意。6.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时的走动和手势是活动的，能够吸引学生的注意力，增强感知效果。7.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）A.语义联想B.视觉想象C.谐音联想法D.关键词法答案：C。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助。例如，把圆周率“3.1415926535”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾”。8.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。9.某学生既想参加演讲比赛锻炼自己，又害怕讲不好被人讥笑，这时他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。学生既想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又害怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。10.按照埃里克森的人格发展理论，中学生人格发展的主要任务是（）A.培养自主性B.培养勤奋感C.培养主动性D.培养自我同一性答案：D。埃里克森认为，中学生处于青春期（1218岁），这一阶段的主要任务是培养自我同一性，防止角色混乱。11.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A。教师的首要角色是知识的传授者，向学生传授系统的科学文化知识。12.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B。因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。这是针对人的发展的个别差异性提出的教育要求。13.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况迅速做出反应、果断采取恰当教育措施的心理素质即（）A.教育策略B.教育机智C.教育灵感D.教育习惯答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的意外情况迅速做出反应、果断采取恰当教育措施的心理素质。14.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。15.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程计划B.课程标准C.教学目标D.教学计划答案：B。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。16.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。17.主张教育的目的是“以感知觉为基础发展心灵中的观念，培养能自我管理的人”的教育家是（）A.夸美纽斯B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.洛克答案：C。裴斯泰洛齐主张教育的目的是“以感知觉为基础发展心灵中的观念，培养能自我管理的人”。18.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）A.演示法B.实验法C.实习作业法D.参观法答案：B。实验法是指学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。19.下列关于班主任的工作职责，说法错误的是（）A.全面了解班级内每个学生，深入分析学生思想、心理、学习和生活状况B.有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展C.认真做好班级的日常管理工作D.努力提高所授科目的成绩答案：D。班主任的工作职责主要包括全面了解学生、进行思想道德教育、做好班级日常管理等，努力提高所授科目的成绩主要是学科教师的职责。20.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D。壬戌学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。21.下列不属于影响学生品德形成的内部因素的是（）A.认知失调B.态度定势C.家庭教养方式D.道德认知答案：C。家庭教养方式属于影响学生品德形成的外部因素，而认知失调、态度定势和道德认知都属于内部因素。22.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（）A.变式B.反例C.正例D.比较答案：A。变式是指教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。23.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。24.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易产生功能固着，阻碍对问题的理解。25.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记答案：A。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。列提纲属于组织策略，寻求同学帮助属于资源管理策略，做笔记属于精加工策略。26.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。27.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。这时，学校教育与生产劳动开始相脱离。28.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A。1862年，清政府在北京设立京师同文馆，最早采用班级授课制。29.教师职业道德的核心是（）A.爱岗敬业B.关爱学生C.教书育人D.为人师表答案：B。关爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的感情基础。30.下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）A.社会政治经济制度决定教育目的的性质B.社会政治经济制度决定教育的领导权C.社会政治经济制度决定受教育的权利D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度答案：D。决定教育规模和速度的是生产力发展水平，而不是社会政治经济制度。社会政治经济制度决定教育目的的性质、教育的领导权和受教育的权利。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间的相互作用。并不是一切教育领域中的心理现象都属于教育心理学的研究对象。2.下列属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏贝尔的有意义接受学习理论D.托尔曼的符号学习理论答案：BCD。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，而布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论和托尔曼的符号学习理论都属于认知派学习理论。3.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，中等强度的动机最有利于问题的解决。4.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.练习法答案：ABCD。我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法、参观法等。5.下列属于德育方法的有（）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.品德评价法答案：ABCD。德育方法主要包括说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法等。6.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。7.下列关于课程的表述正确的有（）A.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排B.狭义的课程是指某一门学科C.综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科D.活动课程又称经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程答案：ABCD。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程是指某一门学科。综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；活动课程又称经验课程，是打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。8.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。9.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是与元认知策略并列的学习策略类型。10.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的特点包括复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性等。11.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育答案：ABC。学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。12.下列关于气质类型的表述正确的有（）A.胆汁质的人热情直率、精力充沛，但脾气暴躁、好冲动B.多血质的人活泼好动、反应迅速，但注意力容易分散C.黏液质的人安静稳重、踏实，但比较死板、缺乏生气D.抑郁质的人敏锐、稳重，但行为孤僻、不善交往答案：ABCD。胆汁质的人热情直率、精力充沛，但脾气暴躁、好冲动；多血质的人活泼好动、反应迅速，但注意力容易分散；黏液质的人安静稳重、踏实，但比较死板、缺乏生气；抑郁质的人敏锐、稳重，但行为孤僻、不善交往。13.下列属于操作技能的有（）A.打字B.跑步C.唱歌D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。打字、跑步、唱歌都属于操作技能，而阅读属于心智技能。14.良好的师生关系的特征有（）A.民主平等B.尊师爱生C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。良好的师生关系具有民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容等特征。15.下列属于教育目的的功能的有（）A.导向功能B.激励功能C.评价功能D.调控功能答案：ABCD。教育目的具有导向功能、激励功能、评价功能和调控功能。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）答案：错误。教育心理学既研究学生学的心理活动，也研究教师教的心理活动以及学与教之间的相互作用。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率，二者概念不同。3.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题解决有积极影响；当问题情境发生变化时，定势会阻碍问题的解决。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性等方面。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，而品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程，二者有区别。6.教师的威信主要来自于教师的专业知识。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信，信服威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教育教学艺术等，而不仅仅是专业知识。7.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，教材是课程标准最主要的载体。8.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率；基本功能是有助于维持班级秩序，形成良好的班风；重要功能是有助于锻炼学生能力，学会自治自理。9.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最好。10.教育与生产力的发展和政治经济制度的变革是完全同步的。（）答案：错误。教育具有相对独立性，教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步，可能超前或滞后于社会发展。四、简答题（每题5分，共3题）1.简述如何激发学生的学习动机。答：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要精心创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发其好奇心和求知欲。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师应根据学习任务的难度，引导学生将动机水平控制在中等强度，以达到最佳的学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时的反馈可以让学生了解自己的学习进展和成果，适当的奖励和惩罚可以激发学生的学习动力。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生进行积极的归因，如将成功归因于努力，将失败归因于缺乏努力等，有助于增强学生的学习信心和动力。（5）设置合适的目标。帮助学生设置明确、具体、可实现的学习目标，让学生看到自己的努力方向和成果。（6）表达明确的期望。教师要向学生表达对他们的期望，让学生感受到教师的信任和支持。（7）提供明确的、及时的、经常性的反馈。让学生及时了解自己的学习情况，调整学习策略。（8）合理运用外部奖赏。外部奖赏可以在一定程度上激发学生的学习动机，但要注意奖赏的适度性和合理性。2.简述教师应具备的能力素养。答：（1）教育教学能力。包括教学设计能力，能够根据教学目标和学生实际设计合理的教学方案；课堂组织与管理能力，有效组织课堂教学活动，维持良好的课堂秩序；教学语言表达能力，清晰、准确、生动地传达教学内容。（2）组织管理能力。能够组织班级活动，协调班级人际关系，管理班级事务，营造良好的班级氛围。（3）教育科研能力。具备一定的科研意识和能力，能够开展教育教学研究，探索教育规律，改进教育教学方法。（4）自我调控和自我反思能力。能够对自己的教育教学行为进行反思和评价，及时发现问题并调整教学策略；同时，能够调控自己的情绪和行为，保持良好的职业心态。（5）沟通能力。善于与学生、家长、同事等进行有效的沟通，建立良好的人际关系。（6）课程开发与整合能力。能够根据课程标准和学生需求，开发和整合课程资源，丰富教学内容。3.简述德育的途径。答：（1）思想品德课与其他学科教学。这是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。教师可以在传授知识的过程中，渗透思想品德教育。（2）社会实践活动。通过组织学生参加各种社会实践活动，如公益劳动、社会调查等，让学生在实践中体验和感悟道德规范。（3）课外、校外活动。包括各种兴趣小组、社团活动等，为学生提供了广阔的发展空间，同时也可以对学生进行品德教育。（4）共青团、少先队组织的活动。共青团和少先队是青少年的组织，通过开展各种活动，如主题队会、入团仪式等，培养学生的集体主义精神和社会责任感。（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习。这些活动可以对学生进行集中的思想政治教育和品德教育。（6）班主任工作。班主任是班级的组织者、领导者和教育者，通过与学生的日常接触和管理，对学生进行全面的品德教育。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何培养学生的创造性思维。答：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。教师要尊重学生的个性和想法，鼓励学生大胆质疑、敢于发表不同的意见，让学生在一个自由、宽松的氛围中学习和思考。给学生留有充分选择的余地。教师应提供丰富多样的学习内容和活动形式，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择，发挥自己的主观能动性。改革考试制度与考试内容。改变传统的以知识记忆为主的考试方式，增加开放性、创新性的试题，注重考查学生的思维能力和创新能力。（2）注重创造性个性的塑造保护好奇心。好奇心是创造性思维的源泉，教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，引导他们主动探索和发现问题。解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生错误是学习过程中的正常现象，鼓励他们勇于尝试，不怕犯错。鼓励独立性和创新精神。培养学生独立思考的能力，支持他们提出独特的见解和想法，对学生的创新行为给予及时的肯定和鼓励。重视非逻辑思维能力。非逻辑思维如直觉、灵感等在创造性思维中起着重要作用。教师可以通过故事、游戏等方式培养学生的非逻辑思维能力。给学生提供具有创造性的榜样。介绍科学家、发明家等具有创造性思维的人物事迹，让学生受到启发和激励。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略发散思维训练。通过一题多解、一事多写等方式，培养学生的发散思维能力，让学生从不同的角度思考问题。推测与假设训练。引导学生对事物的