山西太原事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

山西太原事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理学》是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重读，这主要属于元认知策略中的（）A.计划策略B.调节策略C.监控策略D.资源管理策略答案：B。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。题干中学生根据学习情况调整阅读速度，属于调节策略。3.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。A、B选项是将读书与外在的地位、物质等联系起来，属于外部动机；D选项是为了国家的崛起，是外部的社会责任感驱动，属于外部动机。4.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。5.按照埃里克森的人格发展理论，培养儿童信任感的最佳时间是（）A.01.5岁B.23岁C.45岁D.611岁答案：A。埃里克森认为，01.5岁儿童的主要发展任务是培养信任感，克服不信任感。6.下列关于学习迁移的说法，正确的是（）A.只要有学习就会发生迁移B.所有迁移都有助于学习C.知识之间、技能之间的迁移呈线性关系，即某一方面的知识或技能的增加必然使另一方面的知识或技能也增加D.迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件答案：D。迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件。A选项，有学习不一定会发生迁移，迁移的发生需要一定的条件；B选项，迁移有正迁移和负迁移之分，负迁移会阻碍学习；C选项，知识和技能之间的迁移并非线性关系。7.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除批评（厌恶刺激），学生良好学习行为增加，属于负强化。8.学生在课堂上为了获得老师的赞许而努力学习，这种动机属于（）A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：B。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。9.一个学生总是一遍遍地数课本或其他图书的人物数目或自己走过了多少台阶，判定这个学生可能有的心理问题是（）A.学习困难综合征B.焦虑反应C.厌学症D.强迫症答案：D。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中学生反复数数目或台阶，属于强迫行为。10.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时走动和做手势，让对象活动起来，更容易被学生感知。11.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。12.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A。派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“平行四边形”是“四边形”的一种特例，属于派生类属学习。13.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。老师和家长给予表扬和鼓励（满意的结果），会加强学生取得好成绩这一行为，符合效果律。14.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机包括追求成功的倾向和避免失败的倾向。15.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。16.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。17.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。18.按照加涅的学习结果分类观点，学会陈述观念的能力称之为（）A.智慧技能B.认知策略C.言语信息D.动作技能答案：C。言语信息是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。学会陈述观念属于言语信息的学习。19.下列不属于影响学生学习动机的内部因素的是（）A.成熟B.家庭教育C.学生的抱负水准D.学生的志向水平答案：B。家庭教育属于影响学生学习动机的外部因素，而成熟、学生的抱负水准和志向水平都属于内部因素。20.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。21.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案，称为（）A.学习计划B.学习策略C.学习方法D.学习规律答案：B。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。22.下列哪种现象不属于学习（）A.小孩到一定年龄变声B.近朱者赤C.上行下效D.吃一堑，长一智答案：A。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。小孩到一定年龄变声是生理上的自然变化，不属于学习。23.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：A。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断。24.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，对道德行为起着推动和调节作用。25.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，如制定学习计划、自我监督和调控等。26.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征（）A.关注发展阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注生存阶段答案：D。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。27.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）A.语义联想B.视觉想象C.谐音联想法D.关键词法答案：C。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想。28.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律。29.下列关于专家型教师和新手型教师的说法，错误的是（）A.专家型教师制定的课堂规则比较明确B.新手型教师在制定课时计划时，把大量时间用在课时计划的一些细节上C.专家型教师的课时计划具有很大的灵活性D.新手型教师在教学时，往往较注意课堂的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况答案：B。新手型教师在制定课时计划时，往往依赖于课程目标，不会随着课堂情境的变化来修改课时计划，而不是把大量时间用在课时计划的细节上。专家型教师则能根据学生的先前知识来安排教学进度，具有很大的灵活性。30.学生在学习“三角形”的概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。“直角三角形”“锐角三角形”等是“三角形”的下位概念，所以属于下位学习。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理规律，而不是一切教育领域中的心理现象。2.以下属于认知派学习理论的有（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习论C.奥苏贝尔的有意义接受学习论D.托尔曼的认知地图论答案：BCD。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，而布鲁纳的认知结构学习论、奥苏贝尔的有意义接受学习论和托尔曼的认知地图论都属于认知派学习理论。3.影响迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABCD。影响迁移的主要因素包括相似性（学习材料、学习情境等方面的相似性）、原有认知结构（认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等）、学习的心向与定势以及智力水平等。4.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略（如设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等）、监控策略（如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等）和调节策略（如根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略等）。资源管理策略不属于元认知策略。5.马斯洛认为人的基本需要有（）A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要E.自我实现的需要答案：ABCDE。马斯洛把人的需要从低到高依次分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要五个层次。6.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。教师威信的形成取决于高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风等多种因素的共同作用。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。8.下列属于学习策略中组织策略的有（）A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图等）、利用表格（一览表、双向表等）等。画线属于复述策略。9.教师成长和发展的途径有（）A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径主要有观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学（以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）、专门训练（如进行反思训练、教学策略训练等）以及对教学经验的反思（如波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长）。10.课堂气氛的类型主要有（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.民主的答案：ABC。课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。11.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格（如权威型、民主型、放任型）、班级规模（班级大小会影响课堂管理的难度）、班级的性质（如班级的群体规范、凝聚力等）以及学生对教师的期望等。12.学生学习的特点有（）A.以间接经验的掌握为主线B.具有较强的计划性、目的性和组织性C.具有一定程度的被动性D.具有主动性答案：ABC。学生学习的特点主要有：以间接经验的掌握为主线，学生主要是学习和掌握前人所积累起来的各门科学知识，即间接的知识经验；具有较强的计划性、目的性和组织性，学生的学习是在学校有计划、有组织地进行的；具有一定程度的被动性，学生往往是在教师的指导下进行学习。虽然学生也有主动性，但相比成人的学习，其主动性相对较弱，所以D选项不准确。13.下列属于操作技能的有（）A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹笛子、打网球、体操等。阅读属于心智技能，心智技能是借助内部言语在头脑中进行的认知活动方式。14.教师在教学过程中常用的直观手段有（）A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.图片直观答案：ABC。教师在教学过程中常用的直观手段有实物直观（通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式，如观察各种实物、标本等）、模象直观（通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示）和言语直观（在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式）。图片直观属于模象直观的一种具体形式。15.下列关于学习动机与学习效果关系的说法，正确的有（）A.学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，它们以学习行为为中介B.学习动机强，学习积极性高，学习行为好，则学习效果好C.学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好D.学习动机与学习效果之间的关系是双向的答案：ABCD。学习动机与学习效果之间的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。一般来说，学习动机强，学习积极性高，学习行为好，学习效果就好；但学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。同时，学习效果也会反作用于学习动机，二者之间的关系是双向的。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学与教的心理规律，而不是教育的科学内容。2.学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（）答案：正确。这是学习的定义，学习的主体包括人和动物，是由经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；而惩罚是呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。二者概念不同。4.有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（）答案：正确。这是奥苏贝尔对有意义学习的定义，强调新知识与已有观念之间的非人为和实质性联系。5.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并不是动机越强效果越好。6.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，包括元认知知识和元认知监控等方面。7.品德的心理结构中，道德认识是核心，道德行为是关键。（）答案：正确。道德认识是个体品德的核心部分，是道德情感和道德意志产生的依据；道德行为是衡量品德的重要标志，是关键。8.教师的威信一旦形成，就可以永远保持。（）答案：错误。教师的威信不是一成不变的，它可能会随着教师自身素质的变化、教育教学行为的改变以及学生对教师态度的转变等因素而发生变化。9.课堂管理的目标是使学生能够自我管理。（）答案：正确。课堂管理的最终目标是帮助学生形成自我管理能力，让学生能够自觉遵守课堂规则，自我约束和自我激励。10.学生的学习风格是天生的，不可改变。（）答案：错误。学习风格虽然具有一定的稳定性，但并不是天生不可改变的，通过教育和训练等方式可以在一定程度上改变学生的学习风格。11.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极向上的心理状态，如良好的适应能力、情绪稳定、能有效应对压力等。12.教师的教学能力包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。（）答案：正确。教学认知能力是指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度；教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平；教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。13.所有的行为变化都是由学习引起的。（）答案：错误。行为变化可能由多种原因引起，如生理成熟、疲劳、药物等，不一定都是由学习引起的。只有由练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化才是学习。14.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。接受学习和发现学习都可能是机械的或有意义的。接受学习如果能将新知识与已有认知结构建立起非人为的和实质性的联系，就是有意义的接受学习；发现学习如果只是盲目地尝试，没有理解知识的意义，也可能是机械的发现学习。15.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。学习迁移有正迁移和负迁移之分，正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用，负迁移则起阻碍作用。四、文字题（每题10分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，如学生是由于认知发展水平的限制，还是学习动机不足等原因导致学习困难，从而有针对性地采取措施。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学中的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供理论依据，如根据布鲁纳的认知结构学习理论，教师可以采用发现学习的方法，引导学生主动获取知识。（3）帮助教师预测并干预学生。通过了解学生的心理特点和学习规律，教师可以预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，如提前对学生进行学习策略的训练，以提高学生的学习效果。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以结合自己的教学实践，开展教育研究，不断改进自己的教学方法和教学策略。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要关注学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。同时，还可以对学生进行成就动机训练，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，帮助学生树立信心，获得自我效能感。例如，教师可以通过鼓励学生积极参与各种活动，让学生在实践中体验成功，从而增强自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足或运气不好等因素。这样可以让学生认识到努力的重要性，从而激发学生的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法、创设有趣的教学情境等方式，激发学生对学习的兴趣。例如，教师可以利用多媒体教学手段，展示生动形象的教学内容，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括以下几个方面：（1）问题情境。问题情境是指问题呈现的知觉方式。问题呈现的方式不同，会影响问题解决的难易程度。例如，问题的信息过多或过少、问题的表述方式模糊或清晰等，都会对问题解决产生影响。（2）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。（3）已有的知识经验。经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物或现象叫原型。例如，鲁班从丝茅草割破手得到启发，发明了锯子。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一