云南迪庆事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

云南迪庆事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（共30题，每题1分，共30分）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是教师对教学内容、教学方法等进行规划设计的能力；教学组织能力是教师组织教学活动顺利开展的能力；教学决策能力是教师在教学中做出合理决策的能力。3.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。先学习杠杆概念，再学习定滑轮是杠杆的一种，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列学习也叫组合学习，是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。4.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。教育手段是指为达到教育目的，在教育活动中采用的方式和方法；“教育反响”并非专业术语；教育灵感是在教育过程中突然产生的灵感。5.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用；生理极限是指身体承受的最大限度；及时反馈是指在学习过程中及时给予学习者关于学习结果的信息。6.最早提出经典性条件反射的人是（）。A.斯金纳B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B。巴甫洛夫通过狗进食的摇铃实验最早提出经典性条件反射。斯金纳提出操作性条件反射；桑代克提出试误说；班杜拉提出社会学习理论。7.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（）。A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出不同类型答案的多少。流畅性是指单位时间内产生观念的数量；独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力；指向性不是创造性思维的特点。8.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似单词不能正确区分就是泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者错误地再认与回忆。9.下列哪种学习策略属于元认知策略（）。A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略、调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。寻求同学帮助属于资源管理策略；列提纲属于组织策略；做笔记属于精细加工策略。10.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。A.生存B.情境C.学生D.教材答案：C。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境和教学质量等。11.教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用（）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A.直接发生途径B.直接转化途径C.间接发生途径D.间接转化途径答案：A。新的学习需要可以通过两条途径来形成：一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。12.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会自觉地遵守纪律。教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。13.学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。耶克斯多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在倒U型关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。动机强度过低或过高都会影响学习效率。14.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。阿特金森认为，个体在某一行为上的成就动机等于他趋向成功的倾向的强度减去避免失败的倾向的强度。15.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案是（）。A.学习目标B.学习期待C.学习策略D.学习迁移答案：C。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习目标是指学习者预期达到的学习结果；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计；学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。16.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。17.（）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A.奥苏伯尔B.桑代克C.贾德D.格式塔心理学答案：C。贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。他通过“水下击靶”实验证明了这一理论。奥苏伯尔提出有意义接受学习理论；桑代克提出共同要素说；格式塔心理学提出关系转换说。18.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。19.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含三个基本成分：一是给定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。20.儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在（）。A.3～5岁B.5～7岁C.8～10岁D.11～13岁答案：C。儿童多动症高峰发病年龄在810岁，男性儿童的患病率明显高于女性。21.学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为（）。A.语义联想B.视觉想象C.关键词法D.谐音联想法答案：D。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助。语义联想是通过联想将新材料与头脑中已有的知识建立联系；视觉想象是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。22.（）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。A.组合律B.活动律C.强度律D.差异律答案：A。组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知；强度律是指对被感知的事物，必须达到一定的强度，才能感知得清晰；差异律是指对象和背景的差异越大，对象就越容易被感知。23.读文章标题，去猜测文中具体内容属于（）。A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.推测与假设训练D.发散思维训练答案：C。推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。读文章标题猜测文中具体内容属于推测与假设训练。头脑风暴训练是通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果；自我设计训练是教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品；发散思维训练是培养学生的发散思维能力。24.（）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。A.专制型B.放纵型C.民主型D.集体型答案：C。民主型教养模式下的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。这种教养方式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，善于控制自己。专制型教养模式下的孩子易产生不信任感、戒备心理严重、自卑、消极、暴躁等问题；放纵型教养模式下的孩子缺乏责任心、任性、幼稚、没有礼貌等。25.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更易于学生感知，依据的是活动律。强度律强调感知对象的强度；差异律强调对象与背景的差异；组合律强调事物的组合特点。26.下列属于问题解决的是（）。A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造答案：D。问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性、认知性和序列性的特点。发明创造需要运用一系列的认知操作来实现新的产品或方法，属于问题解决。漫无目的幻想没有明确的目的；走路是一种简单的动作技能，不需要复杂的认知操作；联想是一种简单的心理活动，不具备问题解决的序列性等特点。27.学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（）。A.学校心理辅导有团体辅导和个别辅导这两种主要的方式B.团体辅导以全体学生为对象，以预防辅导为主C.个别辅导是以少数学生为对象，以矫治辅导为主，属补救性的辅导D.经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导答案：D。经常逃学的学生、有学习障碍的学生等存在个别差异和特殊问题，更适合进行个别辅导，而团体辅导更侧重于面向全体学生进行预防性辅导。A、B、C选项关于学校心理辅导方式的表述是正确的。28.个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果，这属于道德的（）水平。A.前习俗B.习俗C.后习俗D.他律答案：B。科尔伯格把道德发展分为三水平六阶段，习俗水平包括寻求认可定向阶段和遵守法规和秩序定向阶段。在习俗水平，个体根据家庭、社会的期望和要求而行事，不考虑行为所产生的直接和明显的后果。前习俗水平的儿童着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系；后习俗水平的个体超越现实道德规范的约束，以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则。他律是皮亚杰道德发展理论中的一个阶段。29.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C。教育心理学的发展历程包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。30.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果有影响。一般来说，坐在教室前面几排以及中间几列的学生，往往比较容易受到教师的关注，他们的学习态度也相对比较积极。二、多项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.教育心理学对教育实践具有（）的作用。A.描述B.解释C.预测D.控制答案：ABCD。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。描述是指对教育现象进行客观的描述；解释是对教育现象的原因和机制进行说明；预测是根据已有的知识和规律对教育现象的发展趋势进行预测；控制是指根据预测结果采取相应的措施来改变或调节教育现象。2.学生心理发展的基本特征是（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。连续性与阶段性是指心理发展是一个连续的过程，但在不同阶段又有不同的特点；定向性与顺序性是指心理发展具有一定的方向和顺序；不平衡性是指心理发展的速度在不同时期、不同方面是不均衡的；差异性是指不同个体的心理发展在速度、水平等方面存在差异。3.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等；原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等会影响迁移；学习的心向与定势对迁移有促进或阻碍作用。教学方法不是影响迁移的主要因素。4.知识学习的过程包括（）三个阶段。A.知识的认知B.知识的获得C.知识的保持D.知识的提取答案：BCD。知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持和知识的提取三个阶段。知识的获得是知识学习的第一个阶段，主要是通过直观和概括两个环节来实现；知识的保持是将获得的知识储存在记忆中；知识的提取是指从记忆中提取知识用于解决问题。5.下列属于道德情感的是（）。A.爱国主义情感B.集体主义情感C.义务感D.责任感答案：ABCD。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感等都属于道德情感。它们是人们对道德行为、道德现象的一种内心感受和态度体验。6.教师成长和发展的途径有（）。A.观摩和分析优秀教师的教学活动B.微格教学C.专门训练D.对教学经验的反思答案：ABCD。教师成长和发展的途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、微格教学、专门训练和对教学经验的反思。观摩优秀教师的教学活动可以学习他们的教学方法和技巧；微格教学是一种小型的教学实践活动，有助于教师提高教学技能；专门训练可以系统地提升教师的专业素养；对教学经验的反思可以促进教师不断改进教学。7.以下属于学生群体差异的是（）。A.年龄差异B.学习方式差异C.兴趣差异D.性别差异答案：AD。学生群体差异包括年龄差异和性别差异等。年龄差异会导致学生在认知、情感等方面的发展水平不同；性别差异在学习兴趣、学习方式等方面也有一定的表现。学习方式差异和兴趣差异属于个体差异。8.学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（）。A.学生B.教师C.教学内容D.教学媒体E.教学环境答案：ABCDE。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五个要素。学生是学习的主体；教师是教学的组织者和引导者；教学内容是学与教的对象；教学媒体是教学内容的载体和传递工具；教学环境包括物质环境和社会环境，对学与教有重要影响。9.下列属于正迁移的是（）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。A选项中数学审题技能对物理、化学审题的影响，B选项中校内爱护公物言行对校外行为的影响，C选项中词汇掌握对阅读的影响都属于正迁移。D选项学习汉语字母发音对英语字母发音可能会产生干扰，属于负迁移。10.陈述性知识主要回答（）问题。A.做什么B.是什么C.为什么D.怎么样答案：BCD。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要回答事物“是什么”“为什么”“怎么样”等问题。“做什么”是程序性知识主要解决的问题。11.问题解决的两种类型是（）。A.认知性问题解决B.常规性问题解决C.发展性问题解决D.创造性问题解决答案：BD。问题解决的两种类型是常规性问题解决和创造性问题解决。常规性问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决是指综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。12.下列属于元认知计划策略的是（）。A.产生待回答的问题B.阅读时对注意加以跟踪C.浏览阅读材料D.设置学习目标答案：ACD。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。产生待回答的问题、浏览阅读材料、设置学习目标都属于元认知计划策略。阅读时对注意加以跟踪属于元认知监视策略。13.自我肯定行为主要表现在（）。A.请求B.认可C.拒绝D.真实地表达自己的意见和情感答案：ACD。自我肯定行为主要表现在三个方面：请求，即请求他人为自己做某事；拒绝，即拒绝他人无理的要求；真实地表达自己的意见和情感。认可不属于自我肯定行为的表现。14.教师威信的内容包括（）。A.人格威信B.学识威信C.行为威信D.情感威信答案：ABD。教师威信的内容包括人格威信、学识威信和情感威信。人格威信是指教师高尚的人格所产生的威信；学识威信是指教师丰富的学识所带来的威信；情感威信是指教师对学生的关爱和良好的师生情感关系所形成的威信。15.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质和对教师的期望。教师的领导风格如民主型、专制型、放任型等会影响课堂管理的效果；班级规模过大或过小都会对课堂管理产生影响；班级的性质如班级的风气、学生的特点等也会影响课堂管理；学生对教师的期望也会在一定程度上影响课堂管理。三、判断题（共10题，每题1分，共10分）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，主要研究如何有效地学与有效地教，而不研究教育的科学内容，教育的科学内容是其他学科的研究范畴。2.就儿童发展整体而言，生理的成熟先于心理的成熟。（）答案：正确。儿童生理成熟与心理成熟是不同步的，生理的成熟先于心理的成熟，这是儿童身心发展的一般规律。3.学习动机越强，学习效率越高。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非学习动机越强，学习效率越高。4.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对迁移有促进和阻碍两种作用。当定势与迁移情境相适应时，会促进迁移的发生；当定势与迁移情境不适应时，会阻碍迁移的进行。5.直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。（）答案：正确。直观是知识获得的首要环节，是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，它为知识的理解和掌握提供感性材料。6.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）答案：错误。惩罚不等于体罚，体罚是一种不合法、不人道的教育方式，会对学生的身体和心理造成伤害，不能运用。而惩罚作为一种教育手段，应在合理合法的范围内适当使用。7.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，个体能良好地适应社会环境，具有生命的活力，能充分发挥其身心的潜能。8.教学评价是对学习结果的客观描述。（）答案：错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，而不仅仅是对学习结果的客观描述。9.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；而惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率，二者概念不同。10.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误。发现学习和接受学习各有优缺点，不能简单地认为发现学习一定优于接受学习，它们都有其适用的情境和条件，应根据具体情况合理选择。四、简答题（共5题，每题6分，共30分）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有重要作用，具体如下：描述：能够对教育过程中发生的心理现象和行为进行客观、准确的描述，如学生在不同学习阶段的表现、教师的教学行为特点等。解释：揭示教育现象背后的心理原因和机制，解释学生学习困难、学习动机强弱等现象产生的原因。预测：根据已有的研究成果和规律，对教育现象的发展趋势进行预测，例如预测学生在某种教学方法下的学习效果。控制：根据预测结果，采取相应的措施对教育现象进行控制和调节，如调整教学策略、改进教学方法，以提高教育教学质量。2.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括：相似性：学习材料的相似性、学习情境的相似性等会影响迁移。例如，数学和物理中相似的公式推导过程有利于知识的迁移。原有认知结构：原有认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性等对迁移有重要影响。学生已有的知识储备和认知结构越丰富、越清晰，越有利于新知识的迁移。学习的心向与定势：心向与定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。积极的定势有利于迁移，消极的定势则会阻碍迁移。学习策略的水平：掌握良好的学习策略可以促进学习迁移，例如学会了类比学习策略，能在不同学科知识学习中进行有效迁移。3.简述知识学习的过程。答：知识学习主要包括以下三个过程：知识的获得：这是知识学习的第一个阶段，主要通过直观和概括两个环节来实现。直观是指通过各种感官直接感知学习材料，如观察实物、演示实验等；概括是指在直观的基础上，对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括，以形成概念、原理等理性知识。知识的保持：知识获得后，需要将其储存在记忆中。这涉及到记忆的编码、存储和检索等过程。为了更好地保持知识，可采用多种方法，如复述、组织、精加工等。知识的提取：当需要运用知识解决问题时，就需要从记忆中提取知识。知识提取的效果取决于知识的保持质量和提取线索等因素。4.简述如何培养学生的创造性。答：培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境：包括创设宽松的心理环境，给学生创造一个能自由表达想法、不怕犯错的氛围；给学生留有充分选择的余地，让学生有自主学习和探索的机会；改革考试制度与考试内容，减少机械记忆性的考试，增加开放性、创造性的考试题目。注重创造性个性的塑造：保护好奇心，鼓励学生对事物进行深入探究；解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试新的想法；鼓励独立性和创新精神，培养学生独立思考和解决问题的能力；重视非逻辑思维能力，如直觉、灵感等；给学生提供具有创造性的榜样，让学生受到启发。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：如发散思维训练，通过一题多解、一物多用等方式培养学生的发散思维能力；推测与假设训练，鼓励学生对事物进行大胆的推测和假设；自我设计训练，让学生根据自己的兴趣和知识经验进行设计和制作；头脑风暴训练，组织学生集体讨论，激发学生的思维活力。5.简述课堂纪律的类型。答：课堂纪律的类型主要有以下几种：教师促成的纪律：在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。刚入学的儿童往往需要较多的教师促成的纪律，随着年龄增长和自我意识的发展，对这种纪律的依赖会逐渐减少。集体促成的纪律：在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。学生往往会为了获得集体的认可和接纳而遵守集体促成的纪律。任务促成的纪律：以个人对活动任务的充分理解为前提的纪律。当学生对某一任务有了明确的认识和强烈的责任感时，会自觉遵守与完成任务相关的纪律。自我促成的纪律：当个体自觉地用行为规范约束自己，自觉地遵守课堂纪律时，就形成了自我促成的纪律。这是课堂纪律管理的最终目标。五、论述题（共2题，每题10分，共20分）1.论述如何激发学生的学习动机。答：激发学生的学习动机可以从以下几个方面着手：创设问题情境，实施启发式教学：教师要深入研究教材，了解新旧知识之间的联系，同时了解学生的已有知识经验和认知水平，巧妙地创设问题情境，引发学生的认知冲突，使学生产生好奇心和求知欲，从而激发他们的学习动机。例如，在讲解物理知识时，可以通过展示有趣的实验现象，提出问题，引导学生思考和探究。根据作业难度，恰当控制动机水平：根据耶克斯多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高要求，增强学生的挑战感；对于较难的作业，要给予学生更多的鼓励和支持，降低他们的焦虑感，使学生保持适度的动机水平。充分利用反馈信息，妥善进行奖惩：及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略和方法。教师要对学生的学习结果给予及时的反馈，肯定学生的进步和成绩，同时指出存在的不足。奖励和惩罚是激发学生学习动机的有效手段，但要注意适度和恰当。