中小学教师资格笔试2024年考试知识点大全

中小学教师资格笔试2024年考试知识点大全教育知识与能力（中学）1.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。永恒性指教育与人类社会共始终；历史性强调不同历史时期教育有不同特点；相对独立性表现为教育具有自身的运行规律和发展特点，如教育与社会政治经济发展不平衡等。2.教育起源学说中，生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有利托尔诺、沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，代表人物有米丁斯基、凯洛夫。3.古代中国教育发展历程：夏代有了学校的设置；西周的教育内容为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；春秋战国时期私学兴起；汉代董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，儒家思想成为封建社会的正统思想；隋唐时期实行科举制度；宋代程朱理学成为国学，“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）是教育的基本教材和科举考试的重要依据。4.古代西方教育中，古希腊的斯巴达教育重视军事体育训练，培养军人；雅典教育注重身心的和谐发展，培养政治家和商人。中世纪的西欧，教会教育的内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐），骑士教育的内容是“骑士七技”（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）。5.近代教育特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。6.现代教育特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、现代化。终身化强调教育贯穿人的一生；全民化追求让所有人都受到教育；民主化体现为教育机会均等、师生关系民主等；多元化包括培养目标、办学形式等的多元化；现代化强调运用现代科技手段进行教育。7.教育学的萌芽阶段：孔子的教育思想主要体现在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”“学而不思则罔，思而不学则殆”等；孟子主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调教育的作用是“化性起伪”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技知识和思维能力的培养；道家主张回归自然，“复归”人的自然本性。西方的苏格拉底提出“产婆术”，包括讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤；柏拉图的教育思想体现在《理想国》中，认为教育的目的是培养哲学家兼政治家；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。8.教育学的创立阶段：夸美纽斯被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，他提出“泛智教育”，主张把广泛的自然知识传授给普通人，还系统论述了班级授课制；卢梭在《爱弥儿》中倡导自然主义教育思想，认为教育要顺应儿童的自然天性；康德是最早在大学讲授教育学的人；裴斯泰洛齐主张教育遵循自然，使儿童自然发展，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家；洛克提出“白板说”，主张绅士教育，其教育思想体现在《教育漫话》中；赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他强调教师的权威作用，提出“传统三中心”，即教师中心、教材中心、课堂中心，还提出了教学过程的四个阶段：明了、联想、系统、方法。9.教育学的发展阶段：杜威是实用主义教育学的代表人物，他的《民主主义与教育》强调“新三中心”，即儿童中心、经验中心、活动中心，主张“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”；凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育；赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则；布鲁纳的《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现学习；瓦·根舍因创立了范例教学理论；苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》等著作中，系统论述了全面和谐教育思想。10.政治经济制度对教育的制约作用：政治经济制度决定教育的领导权；决定受教育的权利；决定教育目的；决定教育内容的取舍。教育对政治经济制度的影响作用：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种影响政治经济的舆论力量；教育可以促进民主。11.生产力对教育的制约作用：生产力水平决定教育的规模和速度；制约教育结构的变化；制约教育的内容和手段。教育对生产力的促进作用：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。12.文化对教育的影响：文化影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教育教学方法的使用。教育对文化的作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有更新和创造文化的作用。13.人口对教育的制约作用：人口数量影响教育的规模、结构和质量；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育结构。教育对人口的作用：教育可以控制人口数量；提高人口质量；改善人口结构。14.个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展，不能拔苗助长；阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要长善救失，培养学生自信和努力的品质；个别差异性要求教育要因材施教。15.影响个体身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因在于学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，有专门负责教育工作的教师，能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。16.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。教育目的的功能有导向功能、激励功能、评价功能。17.有关教育目的的理论中，社会本位论主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳等；个人本位论主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔等；教育无目的论由杜威提出，他认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。18.我国的教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。我国教育目的的基本精神包括强调培养社会主义事业的建设者和接班人；要求学生在德智体美等方面全面发展；适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。19.全面发展教育的构成包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。德育是灵魂和统帅，为其他各育提供了方向性的保证；智育是前提和支持，为其他各育提供了知识基础和智力支持；体育是物质基础；美育起着动力作用；劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。20.学制在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育；制度化教育主要指的是正规教育，即具有层次结构的、按年龄分级的教育制度；非制度化教育提倡“教育不应再限于学校的围墙之内”，代表人物有库姆斯、伊里奇等。21.现代学制主要有双轨学制、单轨学制和分支型学制。双轨学制以英国为代表，一轨是为资产阶级子女设立的，另一轨是为劳动人民子女设立的，两轨互不相通；单轨学制以美国为代表，所有的学生在同样的学校系统中学习；分支型学制以苏联为代表，它是介于双轨学制和单轨学制之间的一种学制类型。22.我国现代学制的发展：1902年的“壬寅学制”是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；1904年的“癸卯学制”是我国正式实施的第一个现代学制，该学制以日本学制为蓝本，体现了“中学为体，西学为用”的思想；19121913年的“壬子癸丑学制”第一次规定男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校；1922年的“壬戌学制”又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，一直沿用到解放初期。23.课程的类型：根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求，可分为必修课程和选修课程；根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。24.主要课程理论流派：学科中心课程论强调以学科知识为中心来编排课程，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；活动中心课程论主张以儿童的活动为中心来组织课程，代表人物是杜威；社会中心课程论强调课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，代表人物有布拉梅尔德等。25.课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲等。26.课程开发的模式有目标模式和过程模式。目标模式由泰勒提出，他认为课程开发要确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划；过程模式由斯腾豪斯提出，强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。27.教学的意义：教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。28.教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相统一；掌握知识与发展能力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一。29.教学过程的结构包括引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。30.我国中小学常用的教学原则有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则。直观性原则可分为实物直观、模象直观和言语直观；启发性原则要求教师调动学生的主动性，引导学生独立思考等。31.我国中小学常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。讲授法可分为讲述、讲解、讲读、讲演；谈话法可分为复习谈话和启发谈话。32.教学组织形式包括个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制等。班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。其优点是有利于经济有效地大面积培养人才等，缺点是不利于因材施教等。33.教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，写好三种计划，即学年（或学期）教学进度计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）；上课是教学工作的中心环节，一堂好课的标准包括目标明确、内容正确、方法得当、结构合理等。34.教学评价的类型：根据评价的功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；根据评价的标准，可分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价；根据评价的主体，可分为自我评价和外部评价。35.德育的意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；是青少年健康成长的条件和保证；是实现教育目的的基础和保障。36.德育过程的基本规律包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；是促使学生思想内部矛盾运动的过程；是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；是一个长期的、反复的、不断前进的过程。37.我国中小学主要的德育原则有导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素，克服消极因素的原则。38.我国中小学常用的德育方法有说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、道德修养法、品德评价法。说服教育法包括语言说服和事实说服；榜样示范法的榜样可以是伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。39.德育途径包括思想政治课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外、校外活动、共青团组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习、班主任工作。40.班级的功能包括社会化功能和个体化功能。社会化功能有传递社会价值观，指导生活目标；传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；教导社会生活规范，训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。个体化功能有促进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能。41.班集体的发展阶段包括组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。在组建阶段，班级成员只是松散地聚集在一起；核心形成阶段，涌现出了一批积极分子，班集体有了核心人物；发展阶段，班集体已成为教育主体，多数学生能互相严格要求；成熟阶段，班集体趋向成熟，能自觉开展班级活动。42.班集体的形成与培养：确定班集体的发展目标；建立得力的班集体核心；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的集体舆论与良好的班风。43.班主任的地位和作用：班主任是班级建设的设计者；是班级组织的领导者；是协调班级人际关系的主导者。44.班主任的工作内容包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，可通过观察法、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问等方法进行。45.课外活动的特点有自愿性、自主性、灵活性、实践性、广泛性。课外活动的组织形式包括个人活动、小组活动和群众性活动。46.气质类型包括胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质。胆汁质的人直率热情、精力旺盛，但暴躁易怒、脾气急；多血质的人活泼好动、反应迅速、热爱交际，但稳定性差、见异思迁；黏液质的人安静稳重踏实、自制力强，但反应性低、可塑性差；抑郁质的人行为孤僻、不善交往、易多愁善感，但感受性高、观察细致。47.性格的结构特征包括态度特征、意志特征、情绪特征和理智特征。态度特征主要指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度；意志特征指个体自觉确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征；情绪特征指个体稳定而独特的情绪活动方式；理智特征指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。48.学习动机的分类：根据动机产生的诱因来源，可分为内部学习动机和外部学习动机；根据学习动机内容的社会意义，可分为高尚的动机和低级的动机；根据动机行为与目标的远近关系，可分为近景性动机和远景性动机；根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可分为主导性动机和辅助性动机。49.学习动机理论：行为主义的强化理论认为强化能够促进学习动机；需要层次理论由马斯洛提出，他认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要；成就动机理论由阿特金森提出，他认为个体的成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机；成败归因理论由韦纳提出，他把归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因，把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境；自我效能感理论由班杜拉提出，他认为自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。50.学习迁移的类型：根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移；根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。51.学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复述策略（如利用无意识记和有意识记、排除相互干扰等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、利用图形等）；元认知策略包括计划策略（如设置学习目标等）、监控策略（如阅读时对注意加以跟踪等）、调节策略（如考试时跳过难题先做简单题等）；资源管理策略包括时间管理策略（如统筹安排学习时间等）、环境管理策略（如寻找安静的学习环境等）、努力管理策略（如激发内在动机等）、资源利用策略（如向老师同学请教等）。52.知识学习的类型：根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度，可分为符号学习、概念学习和命题学习；根据新知识与原有认知结构的关系，可分为下位学习、上位学习和并列组合学习。53.技能的分类：根据技能的性质和特点，可分为操作技能和心智技能。操作技能的特点有客观性、外显性、展开性；心智技能的特点有观念性、内隐性、简缩性。操作技能的形成阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练；心智技能的形成阶段包括原型定向、原型操作、原型内化。54.问题解决的一般过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。影响问题解决的因素有问题情境、定势与功能固着、已有的知识经验、原型启发、情绪与动机等。55.创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境（如创设宽松的心理环境等）；注重创造性个性的塑造（如保护好奇心等）；开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（如发散思维训练等）。56.态度与品德的形成过程包括依从、认同和内化。依从包括从众和服从两种，依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性；认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；内化指在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。57.影响态度与品德学习的一般条件包括外部条件（如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等）和内部条件（如认知失调、态度定势、道德认知等）。58.心理健康的标准包括自我意识正确、人际关系协调、性别角色分化、社会适应良好、情绪积极稳定、人格结构完整。59.心理辅导的目标包括学会调适（基本目标）和寻求发展（高级目标）。心理辅导的主要方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、系统脱敏法、理性情绪疗法等。系统脱敏法由沃尔朴创立，用于治疗焦虑症和恐惧症；理性情绪疗法由艾利斯提出，他认为人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。60.教师成长的历程包括关注生存阶段、关注情境阶段和关注学生阶段。处于关注生存阶段的教师一般关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。61.教师成长与发展的基本途径包括观摩和分析优秀教师的教学活动、开展微格教学、进行专门训练、反思教学经验。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。综合素质（中小学通用）1.素质教育的内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。2.新课程改革的核心理念是“以人为本”，即“一切为了每一位学生的发展”。新课程改革的具体目标包括实现课程功能的转变、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性、密切课程内容与生活和时代的联系、改善学生的学习方式、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度、实行三级课程管理制度。3.“以人为本”的学生观：学生是发展的人，具有巨大的发展潜能，是处于发展过程中的人；学生是独特的人，是完整的人，每个学生都有自身的独特性；学生是具有独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。4.教师观：教师角色的转变包括从教师与学生的关系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。教师行为的转变包括在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待教学上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思；在对待与其他教育者的关系上，强调合作。5.教育法律法规：《中华人民共和国教育法》是我国教育的根本大法，于1995年3月18日第八届全国人民代表大会第三次会议通过，自1995年9月1日起施行。它规定了我国教育的基本制度、学校及其他教育机构、教师和其他教育工作者、受教育者等内容。6.《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。实施义务教育，不收学费、杂费。7.《中华人民共和国教师法》于1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过，自1994年1月1日起施行。它规定了教师的权利和义务、资格和任用、培养和培训、考核、待遇等内容。教师享有教育教学权、科学研究权、指导评价权、获取报酬权、民主管理权、进修培训权等权利。8.《中华人民共和国未成年人保护法》于1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2020年10月17日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议第二次修订。该法规定了家庭保护、学校保护、社会保护、网络保护、政府保护、司法保护等内容，保障未成年人的合法权益。9.《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》于1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议通过，2020年12月26日第十三届全国人民代表大会常务委员会第二十四次会议修订。该法旨在预防未成年人犯罪，立足于教育和保护未成年人相结合，坚持预防为主、提前干预，对未成年人的不良行为和严重不良行为及时进行分级预防、干预和矫治。10.《学生伤害事故处理办法》于2002年6月25日教育部令第12号发布，自2002年9月1日起施行。该办法对学生伤害事故的处理原则、事故与责任、事故处理程序、事故损害的赔偿、事故责任者的处理等方面做出了规定。11.教师职业道德规范：爱国守法是教师职业的基本要求，教师要热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。12.爱岗敬业是教师职业的本质要求，教师要忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。13.关爱学生是师德的灵魂，教师要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。14.教书育人是教师的天职，教师要遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。15.为人师表是教师职业的内在要求，教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。16.终身学习是教师专业发展的不竭动力，教师要崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。17.中国古代史：我国境内已知的最早人类是元谋人，距今约170万年；北京人生活在北京西南周口店龙骨山的山洞里，距今约70万20万年，会使用天然火；山顶洞人生活在距今约3万年，已掌握磨光和钻孔技术，会人工取火。18.原始社会的部落联盟时期，黄帝和炎帝被尊为华夏族的祖先；尧、舜、禹时期实行禅让制。19.夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，建立者是禹，启继承父位，标志着世袭制代替禅让制；商朝是我国青铜文化的灿烂时期，著名的青铜器有司母戊鼎、四羊方尊等；西周实行分封制，巩固了统治。20.春秋战国时期是我国历史上的大变革时期。春秋五霸有齐桓公、晋文公、楚庄王、吴王阖闾、越王勾践；战国七雄是齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦。这一时期出现了“百家争鸣”的局面，主要学派有儒家、道家、墨家、法家等。21.秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，秦始皇嬴政统一六国后，建立了中央集权制度，统一货币、度量衡、文字等。22.汉朝分为西汉和东汉。西汉时期，汉武帝接受董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，使儒家思想成为封建社会的正统思想；张骞两次出使西域，加强了汉朝与西域各国的联系，为丝绸之路的开辟奠定了基础。东汉时期，蔡伦改进造纸术，张仲景写成《伤寒杂病论》，被尊为“医圣”，华佗发明麻沸散，创编“五禽戏”。23.三国两晋南北朝时期，三国指魏、蜀、吴；西晋短暂统一全国后，陷入了长期的分裂混战局面；东晋时期，淝水之战是一次以少胜多的著名战役。这一时期，江南地区得到开发，北方出现了民族大融合的趋势。24.隋朝结束了南北朝分裂的局面，实现统一。隋文帝杨坚开始用分科考试的方法选拔官员；隋炀帝时正式设置进士科，科举制度正式诞生。25.唐朝是我国封建社会的繁荣时期。唐太宗李世民开创“贞观之治”，武则天是我国历史上唯一的女皇帝，她继续推行贞观以来的政策和措施，社会经济得以持续发展；唐玄宗李隆基前期开创“开元盛世”。唐朝时期，对外交往频繁，玄奘西行天竺取经，鉴真东渡日本传播唐朝文化。26.宋朝分为北宋和南宋。北宋时期，出现了世界上最早的纸币“交子”；宋朝的科技成就突出，活字印刷术、指南针、火药等发明对世界文明的发展产生了深远影响。27.元朝是我国历史上第一个由少数民族建立的统一的封建王朝。元世祖忽必烈建立行省制度，加强了对全国的统治；西藏正式成为元朝的行政区。28.明朝时期，明太祖朱元璋废除丞相制度，设立三司；郑和七次下西洋，加强了中国与亚非各国的友好往来和经济交流；戚继光抗倭，保卫了东南沿海地区的安全。29.清朝前期，统治者加强了对边疆地区的管理，如设置驻藏大臣管理西藏，设置伊犁将军管理新疆等。但后期，清政府实行闭关锁国政策，使中国逐渐落后于世界潮流。30.中国近代史：1840年1842年的鸦片战争，中国战败，签订了中国近代史上第一个不平等条约《南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会；1856年1860年的第二次鸦片战争，英法联军火烧圆明园，中国半殖民地化程度进一步加深。31.19世纪60年代90年代的洋务运动，主张“自强”“求富”，创办了一批近代军事工业和民用工业，但最终以失败告终；1894年1895年的甲午中日战争，中国战败，签订《马关条约》，大大加深了中国半殖民地化程度。32.1898年的戊戌变法，是一场资产阶级改良运动，虽然失败了，但在社会上起到了思想启蒙的作用；1900年的八国联军侵华战争，中国战败，签订《辛丑条约》，中国完全沦为半殖民地半封建社会。33.1911年的辛亥革命，推翻了清王朝的统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，使民主共和观念深入人心；1915年的新文化运动，提倡民主、科学、新道德、新文学，为马克思主义在中国的传播创造了条件。34.中国现代史：1919年的五四运动，是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开端；1921年中国共产党成立，中国革命的面貌从此焕然一新。35.1924年1927年的国民大革命，基本推翻了北洋军阀的统治；1927年的南昌起义、秋收起义等，创建了人民军队，开辟了农村包围城市、武装夺取政权的道路。36.1931年的九一八事变，日本开始局部侵华；1937年的七七事变，日本全面侵华，中国全民族抗战开始；1945年8月15日，日本宣布无条件投降，中国抗日战争取得胜利。37.1946年1949年的解放战争，中国共产党领导人民推翻了国民党的统治，建立了新中国；1949年10月1日，中华人民共和国成立，标志着中国新民主主义革命的基本结束和社会主义革命的开始。38.世界古代史：古代埃及是世界上最早的奴隶制国家之一，金字塔是埃及法老的陵墓，是古埃及文明的象征；古代巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上现存的古代第一部比较完备的成文法典；古代印度实行种姓制度，佛教诞生于古代印度。39.古希腊是西方文明的发源地，雅典的民主政治达到古代世界的高峰；古罗马在公元前27年，屋大维建立元首制，罗马进入帝国时代。40.世界近代史：14世纪16世纪的文艺复兴运动，以人文主义为核心