中小学教师资格笔试高频真题含答案

中小学教师资格笔试高频真题含答案1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生的标志是（）。A.桑代克的《教育心理学》B.华生的《行为主义》C.布鲁纳的《教育过程》D.弗洛伊德的《梦的解析》答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。华生的《行为主义》是行为主义心理学的代表著作；布鲁纳的《教育过程》强调学科结构和发现学习；弗洛伊德的《梦的解析》是精神分析学派的重要著作。2.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A。上位学习也叫总括学习，是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的学习。“水果”概念的概括程度高于“苹果”“梨”等概念，所以是上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时的学习。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。4.当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除了对他的批评。老师的这一做法属于（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案：B。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师撤除对学生的批评（厌恶刺激），以增强学生良好学习行为出现的概率，属于负强化。正强化是给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率；消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。5.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）。A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败，而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。6.教师成长公式“经验+反思=成长”是（）提出的。A.科顿B.波斯纳C.布鲁巴奇D.阿特金森答案：B。波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。科顿等人1993年提出了一个教师反思框架；布鲁巴奇等人1994年提出了四种反思的方法；阿特金森提出了成就动机理论。7.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略和调节策略。学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握属于元认知策略中的监控策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，包括复述策略、精细加工策略和组织策略；管理策略主要是对时间、环境、努力等方面的管理；复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。8.当教师非常关注自己的生存适应性时，此教师处于成长过程中的（）阶段。A.关注发展B.关注学生C.关注情境D.关注生存答案：D。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学生的成绩；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。9.下列属于元认知计划策略的是（）。A.产生待回答的问题B.阅读时对注意加以跟踪C.对材料进行自我提问D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。阅读时对注意加以跟踪、考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略；对材料进行自我提问属于元认知调节策略。10.（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。A.积极B.权威C.民主D.消极答案：A。积极的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为，消极的课堂行为是那些干扰课堂教学的行为。权威和民主是教师的领导方式。11.按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到（）的儿童。A.130B.140C.150D.160答案：B。一般认为，IQ超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。智力超常儿童是指智商至少达到140的儿童。12.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。13.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中描述的学生害怕在社交场合讲话的症状符合社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。14.迁移的关系转换说强调（）。A.发展了的心理官能B.学习材料的相似性C.已有经验的概括化D.对情境关系的理解答案：D。关系转换说认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。发展了的心理官能是形式训练说的观点；学习材料的相似性是共同要素说的观点；已有经验的概括化是经验类化说的观点。15.心理定势对解决问题具有（）。A.积极作用B.消极作用C.既有积极作用也有消极作用D.没有作用答案：C。心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。所以心理定势对解决问题既有积极作用也有消极作用。16.学校教育始于（）。A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期答案：A。中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的形态。从西周以后，出现了“国学”和“乡学”，这是比较完备的学校教育制度。夏代属于奴隶社会初期，所以学校教育始于奴隶社会初期。17.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.许慎C.朱熹D.孟子答案：D。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代著名的教育家，但未最早使用“教育”一词；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹对教育的概念有过重要论述，但不是最早使用“教育”一词的人。18.西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）。A.柏拉图B.苏格拉底C.亚里士多德D.德谟克利特答案：B。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，他的问答法也叫产婆术，分为三步：讽刺、定义、助产术。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，强调教育要遵循人的自然发展规律；德谟克利特是古希腊哲学家，提出了原子论。19.我国唐代设立“六学二馆”主要反映了古代教育的（）。A.阶级性B.等级性C.宗教性D.民主性答案：B。“六学二馆”是唐朝的官学体系，其中“六学”指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，隶属国子监，置博士、助教以教授生徒；“二馆”指弘文馆、崇文馆。不同的学校有不同的入学要求，体现了封建社会教育的等级性。阶级性主要强调不同阶级受教育的权利不同；宗教性是指教育与宗教紧密结合；民主性与古代教育的特征不符。20.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威答案：C。传统教育派的代表人物是赫尔巴特，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。现代教育派的代表人物是杜威，他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。凯洛夫是苏联教育家，著有《教育学》；夸美纽斯是捷克教育家，著有《大教学论》。21.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B。夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人，他在《大教学论》中探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育派的代表人物；赞科夫提出了发展性教学理论。22.认为动物界也有教育且把教育看作是一个生物学的过程的观点是（）。A.神话起源说B.心理起源说C.生物起源说D.劳动起源说答案：C。生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，把教育看作是一个生物学的过程。神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。23.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是传授知识、发展智力的教育，是全面发展教育的前提和支持；体育是增强体质的教育，是全面发展教育的重要物质基础；美育是培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育，对其他各育有促进作用。24.我国教育目的的理论基础是（）。A.素质教育B.马克思主义关于人的全面发展学说C.应试教育D.著名学者的学说答案：B。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育；应试教育是指脱离社会发展需要，违背自然发展规律，以应付升学考试为目的的教育思想和教育行为；著名学者的学说不能作为我国教育目的的理论基础。25.教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的（）。A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法答案：C。马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。通过教育与生产劳动相结合，可以使体力劳动与脑力劳动相结合，促进人的全面发展。26.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的教育系统，它不包括（）。A.学前教育机构B.小学、中学C.大学D.自学考试机构答案：D。学校教育制度包括学前教育机构、小学、中学、大学等各级各类学校的教育系统。自学考试机构不属于学校教育制度的范畴，它是一种成人教育的考试形式，为社会成员提供了一种非传统的接受高等教育的途径。27.（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。A.课堂教学B.复式教学C.开放教学D.电化教学答案：A。课堂教学（班级授课制）是现代学校教学的基本组织形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制的出现提高了教学效率，是教育史上的一大进步。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式；开放教学是一种强调学生自主学习和个性化发展的教学模式；电化教学是指在教学中运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。28.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。备课是上课前的准备工作，是教好课的前提；作业布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续；教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。29.《学记》提出：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”这种主张说明在教学中要遵循（）。A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则答案：C。“杂施而不孙，则坏乱而不修”意思是如果教学不按一定的顺序，杂乱无章地进行，学生就会陷入紊乱而没有收获。这体现了教学要遵循循序渐进原则，即教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。30.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（）。A.讲授法B.讨论法C.谈话法D.指导法答案：C。谈话法也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法；指导法是教师在教学中对学生的学习进行指导的方法。31.教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程是指（）。A.测量B.测验C.考试D.评价答案：B。测验是指教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程。测量是对事物特征的数量化表述；考试是对学生知识、技能等进行总结性检查时所采用的一种方式；评价是指对教学活动及其结果进行价值判断的过程，包括对教师教学工作的评价和对学生学习的评价。32.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（）。A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以情为开端，情、知、意、行依次进行C.以意为开端，意、知、情、行依次进行D.视具体情况，可有多种开端答案：D。德育过程一般是沿着知、情、意、行的顺序进行的，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。33.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。“惩前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的错误，吸取教训，使以后谨慎些，不致再犯；“言者无罪，闻者足戒”指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”意思是对别人给自己指出的缺点错误，如果有，就改正，如果没有，就用来提醒自己不犯同样的错误。这三个选项都没有体现榜样示范法。34.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫作（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：C。班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。35.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任对个别学生进行的有针对性的教育；统一多方面的教育力量是指班主任要协调学校、家庭和社会等各方面的教育力量，形成教育合力。36.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有（）。A.示范性B.复杂性C.主体性D.长期性答案：A。教师劳动的示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。学生具有“向师性”和模仿性的心理特征，他们会不自觉地模仿教师的言行，所以教师的劳动具有示范性。教师劳动的复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；教师劳动的主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。37.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的职业角色主要有传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、朋友角色、研究者角色等。专业化是教师职业发展的趋势；单一化不符合教师职业的特点；崇高化强调教师职业的社会地位和价值，但不是教师职业的最大特点。38.教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有（）特点。A.示范性B.长期性C.复杂性D.创造性答案：A。教师劳动手段的特殊性，主要是指教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。这决定了教师劳动具有示范性特点，教师的一言一行都会成为学生学习的榜样。长期性是指人才培养的周期比较长；复杂性主要表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等方面；创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面。39.教育改革的核心是（）。A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.途径改革答案：C。课程改革是教育改革的核心。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么的问题，它规定了培养目标、教学内容和教学活动等，对学生的发展起着关键作用。内容改革、方法改革和途径改革都是课程改革的具体方面。40.把课程分为国家课程、地方课程和校本课程的依据是（）。A.课程任务B.课程设置的要求C.课程的制定者D.课程内容的属性答案：C。根据课程的制定者，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程；校本课程是以学校为基地来进行开发的课程。根据课程任务，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；根据课程设置的要求，可将课程分为必修课程和选修课程；根据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。41.注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.技能型课程答案：C。研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这类课程从问题的提出、方案的设计到实施以及结论的得出，完全由学生自己来做，重研究过程甚于重结论。基础型课程注重培养学生的基础学力；拓展型课程注重拓展学生的知识与能力；技能型课程主要培养学生的技能。42.我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）。A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障，是各级教育行政部门和学校必须执行的刚性要求；普遍性是指义务教育课程计划适应义务教育的要求，适用于全国绝大多数学校；基础性是指义务教育课程计划的内容和要求应该是基础性的，体现国家对公民素质的基本要求。43.编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（）。A.课程B.课程标准C.课程计划D.课程目标答案：B。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书的直接依据，也是国家衡量各科教学的主要标准。课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排；课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。44.主张“一切知识都从感官的知觉开始的”教育家是（）。A.赫尔巴特B.杜威C.凯洛夫D.夸美纽斯答案：D。夸美纽斯主张“一切知识都从感官的知觉开始的”，他认为教学应从观察事物开始，把通过感官获得的对周围世界的感觉经验作为知识的基础。赫尔巴特强调教师的权威作用和课堂教学的中心地位；杜威提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了重要影响。45.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（）。A.学生只有机械记忆的能力B.教师的知识、能力是不一样的C.教育活动要遵循人的身心发展的一般规律D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约答案：C。个体身心发展具有顺序性，即个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这就要求教育工作要遵循这种顺序性，做到循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施。学生具有多种记忆能力，并非只有机械记忆能力；教师的知识、能力差异与教育要循序渐进没有直接关系；教育活动受遗传素质、环境、教育和个体主观能动性等多种因素的影响，并非完全受遗传素质的制约。46.美国心理学