大单元视域下高中生物深度学习探究

摘要：随着新课改的深入实施，各科教学要基于新课标要求进行优化创新。为培养学生的核心素养，实现学生的全面发展，教师要促进学生进行深度学习，使学生从中有更多的收获。在高中生物教学中教师要提高对大单元教学的认识，高效组织大单元教学的开展，实现生物课堂教学的提质增效。本文主要分析大单元教学对高中学生生物深度学习的重要性，探讨大单元教学在高中生物教学中的实施，以期对相关人员有所借鉴。关键词：大单元教学；高中生物；深度学习高中阶段学生深度学习的重要性不言而喻。为提高学生深度学习的能力，教师在教学中要加强对学生的指导和引导，使学生在深度学习中增进对知识的理解，学会运用理论知识解决实际问题。在高中生物教学中，教师可以利用大单元教学模式促进学生实现深度学习，充分彰显大单元教学模式的应用价值，促进学生从深度学习中汲取更多的成长力量。高中生物教师要深入分析大单元教学，准确把握大单元教学的内涵，使学生从深度学习中获得能力和素养的双提升。一、关于大单元教学和深度学习的概述（一）大单元教学大单元教学是基于一个完整的教学单元实施的，具有相对的独立性。在实施过程中体现出内容结构化、教学整体化的特点，与传统的零散式教学相比具有诸多优点，有利于培养学生核心素养，帮助学生构建知识体系。在学科教学中应用大单元教学符合素质教育的要求，有利于学生获得更大的发展空间。目前，学生核心素养的培养被放到重要位置，成为教师教学的主要目标。传统教学把重点放在学生知识片段的学习，不能为学生提供完整的学习过程，不利于学生知识的迁移。大单元教学的实施可以在很大程度解决以上问题，学生从中能够获得完整的学习体验。大单元教学的开展需要教师针对每节课制定教学目标，每节课的教学目标要为大单元整体教学目标提供支持，使学生从循序渐进的教学中逐步构建起学习框架，有效提高综合素质。（二）深度学习深度学习是与浅层学习相对的一个概念。深层学习与浅层学习在关注点方面存在较大的不同，浅层学习中学生关注学习本身，从本质来说是一种复制性学习。浅层学习学生死记硬背知识点，学习较为机械，目前这种情况还普遍存在。深度学习与浅层学习相反，学生学习的关注点在知识背后的规律以及意义方面。深度学习从学习方式来看是一种主动寻求联系的高水平的学习方式，与传统的机械学习有很大不同。从学习过程来看，深度学习中学生处于积极和高度投入的状态。从学习结构来看，深度学习要求学生透彻理解知识，在长期的学习中提高对知识的应用能力，在多场景中解决实际问题。从学习目标来看，深度学习是学生适应社会发展的一种必备能力。在深度学习中学生学科知识掌握能力、团队协作能力、有效沟通能力等都会获得较大提升，对学生的长远发展具有重要意义。由此可见，深度学习能够促进学生高阶思维的发展，有利于提高学生的探究能力。教师要认识到深度学习的重要意义，在教学中采取有效措施助力学生实现深度学习，提高课堂教学效率和质量，促进教学在新时期的不断进步。二、大单元视域下高中生物深度学习的重要意义高中生物教师要促进学生开展深度学习，需要创新教学模式，给学生带来新颖的体验感。大单元教学与传统教学有很大不同，在促进学生深度学习方面具有显著优势。教师对此要有全面认识，在生物教学中主动应用大单元教学，有效培养学生核心素养，发展学生思维能力。首先，在高中生物教学中开展大单元教学有利于学生对知识的综合性理解，在综合性理解中提高知识的应用能力，在多场景中体现知识应用的灵活性。传统的高中生物教学是单一的、碎片化的，教师比较关注学生具体知识点的学习，单方面素养的培养，这对学生的全面发展会产生不良影响。但是在高中生物教学中应用大单元教学模式，教师可以把生物概念、生物实验融合到一个大的主题中，使学生在相对独立的大主题中探寻知识之间的联系，增进对教学内容的理解。大单元教学的综合性能够使学生在学习知识的基础上构建更高一级的认知，促进学生摆脱机械学习模式，真正掌握生物学科学习的核心。其次，高中生物教学应用大单元教学模式有利于发展学生的批判性思维和专家型思维。在大单元教学中，学生在教师的指导下对各种生物概念进行整合，把握概念的本质，学会应用理论知识解决实际问题，在这个过程中学生的分析能力和批判性思考能力不断提高。在大单元教学中，教师充分尊重学生学习的主体地位，学生不再被动接收教师信息，而是主动参与到学习中，在双方的互动中实现深度学习。单元教学重视知识的应用，学生在解决问题的过程中会获得成就感，也会体悟到生物学科的价值，进而以积极的态度与教师做好配合，实现教与学的良性循环[1]。最后，高中生物教学应用大单元教学模式能够为学生知识的实践应用提供更多机会。生物知识与人们生活有密切联系，在大单元教学中教师把具体的知识和应用情境联系在一起，帮助学生运用所学知识解决生活实际问题。学生在解决问题的过程中感受生物学习的趣味性，认识到生物学科的实用性，从而在抽象的理论与生动的场景中开展深度学习，发展高阶思维能力。三、深度学习下高中生物大单元教学原则大单元教学在促进学生深度学习方面发挥着重要作用，教师在开展大单元教学的过程中要遵循一定的原则，充分体现大单元教学在促进学生深度学习中的价值。（一）遵循整体性原则大单元教学不同于以往的教学形式，教师要加强创新，对教材内容进行整合。教师要把单元作为独立的整体，在深入分析单元知识点之间的联系后明确大单元教学实施的思路，帮助学生在深度学习状态下达成大单元学习任务。（二）遵循阶梯性原则知识学习和素养提升是一个渐进的过程，因此教师在设计大单元教学时要体现出阶梯性的特点，使学生在课时学习向单元学习中实现平稳过渡，满足学生学习需求。教师在设计大单元教学时要基于对学生学习能力的认识掌握最近发展区，科学设计大单元教学，避免跨度过大打击学生学习信心。（三）遵循开放性原则大单元教学以任务为依托，为学生设计具有探究性和动态性的学习任务，使学生在具有开放性的课堂中获得更多自主权。开放性的课堂能够调动学生学习的积极性，有利于学生掌握知识的本质，在深度学习中为学生的成长和发展提供更多支持。四、深度学习下高中生物大单元教学的实施基于大单元教学的优势，应用在高中生物教学中有较高的价值。教师要明确大单元教学的实施过程，提高大单元教学成效，促进学生在深度学习中提高综合素质。本文以《细胞的基本结构》为例，说明高中生物大单元教学的具体实施。（一）确定大单元教学主题大单元教学在高中生物教学的实施需要教师确定主题，这是开展大单元教学的基础和前提。大单元教学主题的确定需要教师在前期做好相关工作，使大单元教学主题更加科学，为后期大单元教学的实施做好铺垫。首先，教师要深入分析课程标准，结合内容明确《细胞的基本结构》教学要求。在本单元的学习中学生要学会观察多种生物体，然后明确细胞构成生物体的依据。虽然细胞具有不同的形态和功能，但是具有相似的基本结构。在此基础上，教师可以把大单元教学主题确定为“细胞的结构和功能”[2]。其次，教师要明确生物学科核心素养培养要求。从生命观念方面引导学生从细胞的结构和功能中形成生命系统观；从科学思维方面重视培养学生的科学思维能力，为学生补充细胞膜成分探索等实验，促使学生发展科学思维；从科学探究方面，在本单元的教学中教师既要关注学生的探究能力培养，还要使学生掌握先进的科学方法和技术，树立科学探索精神；从社会责任方面，教师借助“与社会的联系”中的内容使学生认识到人工合成膜在疾病治疗中的应用，提高学生生物学习联系社会的意识，促使学生运用所学知识解决实际问题。再次，教师要对教材进行深入分析。《细胞的基本结构》设置在《组成细胞的分子》之后，如此设置有利于学生对细胞结构有深入地认识，并且为学生后期学习增殖与分化做好铺垫。本单元介绍的是微观世界，学生学起来会具有一定的难度。为此，基于“细胞结构和功能”的主题可以使学生从系统的视角认识微观世界，使教学更加符合学生的认知水平。最后，教师还要加强对学生的分析。学生在初中阶段已经学习了细胞相关方面的知识，在高中阶段对学生学习有了更高要求。教师在开展本单元教学时要根据学生的认知规律和逻辑思维能力，使学生从生动的情境中认识到不同的系统具有不同的成分，不同系统之间都有边界。教师在准确分析学生的基础上帮助学生形成结构功能观，助力学生在生物学习的不断深入[3]。（二）确定单元教学目标教学目标对教学的重要性不言而喻。在大单元教学中教师要确定科学的教学目标，在教学目标的指引下提高学生深度学习能力。在《细胞的基本结构》的大单元教学中，学生要认识到细胞的结构具有复杂性，同时也具有相互联系性。细胞的各个部分互相配合，维持生命活动。细胞的结构和功能之间具有密切联系，教师要使学生认识到这一点，从而在生物学习中了解生物结构和功能相适应的特性。教师在本单元的教学中可以设置如下教学目标。首先，在多种分析方法的支持下，使学生对细胞结构和细胞的功能进行深入研究，了解细胞在细胞核的调节下如何开展生命活动。其次，在教学中借助多种手段，比如实物图片、物理模型等了解细胞结构，明确细胞结构在物质合成、分解、运输等方面发挥的作用。理解生物结构与功能之间的关系。最后，给学生提供显微镜等工具指导学生开展科学探究，在探究交流中实现深度学习。教师制定教学目标要符合大单元教学的特点，使学生在知识学习的基础上向着提高核心素养努力，提高大单元教学的有效性。在制定大单元教学目标后，教师要在课堂教学中逐一落实教学目标，使教师教学和学生学习更有方向性[4]。（三）科学设计大单元教学活动大单元教学质量会受到各种因素的影响，其中教学设计是一个重要的影响因素。教学设计是为教学目标服务的，高质量的教学设计能够调动学生学习的积极性，使学生顺利达成学习目标。在设计“细胞结构和功能”的大单元教学中，教师可以为学生创设流感病毒侵入人体细胞的情境，使学生逐步了解人体为应对流感病毒所做出的各种反应。此处的情境创设可以借助问题逐步展开，在引发学生思考的同时实现学习的深入。第一，向学生提问“流感病毒侵入人体后，细胞的哪个部分能够对病毒做出识别？”这个问题提出后，教师引导学生认识细胞中的细胞膜，明确细胞膜的功能。第二，向学生提出“流感病毒侵入人体后，人体会做出应对，细胞会合成抗体。细胞中的哪部分结构能够控制这种行为？”这个问题提出后，教师为学生提供分析资料，使学生认识到细胞核在细胞中的重要性，明确细胞核的结构以及在细胞中的作用。第三，教师继续向学生提问，“抗体合成后往细胞外运输依赖于细胞的哪种结构？”这个问题提出后，教师向学生发放关于细胞结构和功能的表格，了解蛋白质合成和运输过程中细胞各部分间是如何做好协调配合，加深对细胞结构的印象。最后，在解决上述几个问题的基础上，要求学生讨论交流抗体的运输和分泌过程中细胞膜的作用。学生完成讨论后，教师引导学生明确细胞膜系统的结构和功能，然后动手制作真核细胞的三维结构模型。教师借助问题串联起大单元课堂教学，使学生在生动的情境中逐步认识细胞。这种问题逐步递进的教学设计调动了学生学习的积极性，提高了大单元课堂教学质量和教学效率[5]。（四）对学生学习进行持续性评价教学评价是教学活动不可或缺的环节，在大单元教学中教师要重视教学评价，一方面指导自身反思教学行为，另一方面指导学生找出学习中存在的问题，有针对性地改进和完善。首