新高考视域下高中语文复习教学开展路径探究

摘要：深入探索新高考背景下高中语文复习教学的开展路径，俨然成为教师寻求教学突变，谋求教学创新，促进学生高考胜利的重要方向。高中语文教师应立足新高考政策要求，综合研究新高考视域下高中语文复习教学对策，有效把握高中语文复习的基本规律，为学生全面应考做好充分准备。文章基于此，先分析了现阶段高中语文复习教学开展现状，随即探寻了新高考视域下高中语文复习教学开展路径，以期构建全新的复习教学样态，推进学生的全面发展。关键词：新高考；高中语文；复习教学；开展价值；开展路径新高考施行的是“3+1+2”模式，其中的“3”指的是语文、数学、外语三门学科，是必考科目。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在“学业水平考试与高考命题建议”模块明确指出，高考以语文学科核心素养为考查目标，以综合考查作为命题导向，充分体现语文学科特点，避免出现偏题、怪题。基于课标解读基础可以明晰，新高考下高中语文考试已经摆脱了传统以知识考核为主的形式，更强调学生综合能力及核心素养的考查。因而，高中语文教师应创新理念，创新优化复习教学路径，全面把握新高考下高中语文复习规律，为每个学生的全面发展做好铺垫与准备。一、现阶段高中语文复习教学开展现状分析（一）复习教学理念固旧综合分析当下高中语文复习教学开展现状，明晰大多教师的复习教学理念均存在固旧、固化情况。具体而言，教师虽然重视复习教学，但是复习过程凭借个人经验，未能循着新课标中给出的“高考命题建议”及新高考的政策内涵创新复习教学理念，使得整个复习课堂难以彰显学生本位[1]。如，许多教师更强调教师作用的发挥，在复习课堂上始终处于主导地位，学生被动复习，自然难以生发出对知识点的新思考，影响了学生对完整知识体系的建构。久而久之，学生对复习课堂也存有“抵触”“厌烦”心理，自然也就导致复习教学质量不高，效率低下。（二）复习教学方法单一综合分析当下高中语文复习教学开展现状可以明晰大多教师的复习教学方法存在单一、单调情况。具体而言，教师在复习中缺乏对近年来高考语文试题的综合解读，再辅以相关政策判断高考新方向，循着学生身心发展基本规律，创新优化复习教学路径，为学生更好地复习提供支撑[2]。整个复习教学中，许多教师更强调题海战术，按照答题模板训练学生规整作答的能力，或者带领学生过一遍教材，背诵相应课文。这种复习方式过于单一、传统，既未突显重难点，也未基于教材逐层延伸，有“经验主义”之嫌，最终也影响了学生复习效能的提升。（三）复习教学反馈不足课程教学必将伴随课程评价。综合分析当下高中语文复习教学现状可以明晰，大多数教师在复习教学中缺乏“教学评价”这一环，未能根据复习教学过程及学生复习结果实施针对性评估。这样教师难以明晰复习教学境况，更难以依据学生的复习表现有针对性地调整，优化复习策略[3]。这样复习教学的效果便大打折扣，复习过程不成体系。学生不仅难以掌握正确的复习方式，适时调整复习方法，也将使得后续的复习质量持续下降，影响了复习的效度。二、新高考视域下高中语文复习教学开展路径探究（一）创新理念，构建一体化复习课堂，彰显学生本位在新高考背景下，高中语文教师的复习教学要着重创新、优化，全面彰显学生本位，改变以往复习中教师占据主导的模式，将学生真正从传统的复习模式中解放出来，在复习课堂上完成多维多元的创新实践[4]。因而教师要构建课前导学—课中教学—课后巩固的一体化复习课堂，循序渐进地沿着学生课前导学情况，课上针对性点拨引导，课后再有侧重地巩固完善，让其呈一条清晰的脉络，使得整个复习课堂既彰显学生自主性、自由性，也彰显科学性与有效性，将学生复习的积极性得到全方位调动。以统编版选择性必修下册第一单元复习为例，本单元所属“中华传统文化经典研习——古典诗歌”学习任务群，几篇课文都是围绕“诗意的探寻”这一主题展开研习。在复习教学中，教师可以设计“古代诗歌阅读”这一专题，以单元内的几篇诗文为例，带领学生掌握诗歌鉴赏的方式。具体实操中，教师便要从课前、课中及课后等三个环节出发，彰显学生本位，实现更高效地复习。具体过程如下：1.课前——导学案为引课前导学环节，教师要根据学生已学的经验基础，合理布局几首诗歌的对比阅读研习单，使学生在新知识学习基础上，以创新的视角回顾几首诗歌，获得对这些诗歌的创造性理解。如，教师可以设计以下研习内容：研习一，阅读《诗经·氓》《孔雀东南飞》，概述主人公人物形象特点，诗歌语言风格、表现手法、主题角度等内容。研习二，阅读《离骚》《诗经·卫风》，鉴赏诗歌中的经典形象，品析诗歌语言风格、体裁及写作主体等内容。研习三，阅读《蜀道难》《蜀相》，品析两首诗歌意象的选择及意境的营造、艺术手法的运用、语言体裁及诗人创作风格，思考应如何读懂李杜诗歌。研习四，阅读《望海潮》《扬州慢》，品析两首诗歌意象选取及意境营造上的不同之处，概述两首诗歌的情感底蕴。2.课中——针对性点拨课堂教学环节，教师应依据学生课前研习情况，综合评估学生对古诗词阅读方法的掌握情况，随即依据高考对古代诗歌阅读的要求“鉴赏作品的形象、语言、表达技巧，评价作品的思想内容和作者的观点态度”，基于学生前认知基础，适时点拨、引导学生概述总结诗歌阅读的方法。对此，教师可以为学生呈现近年高考试卷中的古诗歌，如，2022年全国Ⅰ卷的《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》及2022年全国甲卷的《画眉鸟》《画眉禽》等，让学生按照读题目、读作者、读注释、读结构的步骤，依次解读这些诗词，后组内讨论，确定最优答案，在全班分享。教师则根据各小组学生回答情况，评估学生古诗词鉴赏方法掌握度，再持续点拨、深化。3.课后——侧重点巩固课后环节，教师应根据课堂上学生复习的结果及具体表现，有侧重地布置巩固任务。如，大多数学生在自己的点拨引领下，掌握了古代诗歌的阅读方法。随即教师可以让学生在课后练习题中自选一首古诗，按照所学方法鉴赏，写出自己对诗歌的见解。而后教师可以在晚自习时，开设一趟“诗词评鉴会”，鼓励各个学生分享自己鉴赏的诗词。随后教师再用多媒体呈现各种经典古诗词，让学生展开头脑风暴，以小组为单位，阅读诗词，分析题目，后举手回答问题。这一过程打破了传统自主式复习的模式，强调学生的课后复习也能实现思维、能力及素养的持续进阶，不仅能帮助学生更好地巩固，也能大幅提升复习效度。（二）优化方法，立足新高考内核要求，彰显创新驱动创新优质的复习教学方法将促进复习质量的提升。高中语文教师应立足新高考的内核要求，摸索更有效的复习方式，彰显创新性、驱动性，支撑学生完成更高质量的复习。根据近年来高考命题的主要趋势可以明晰，高考语文与课本的联系逐渐加强，从最开始关联文言文到现在关联现代文、诗歌鉴赏、作文材料等，这些都充分彰显了“高考命题建议”中提出的“充分体现语文学科特点”。由此，教师的复习就要立足课本，循着新课标对语文教学的具体要求，有效提炼复习教学方法，做到有效复习[5]。以统编版必修下册第六单元复习为例，本单元的文体为小说，所选作品涉及古今中外。教师指导学生复习时，要由此延伸“小说”专题复习活动。在创新复习方法时，教师要秉持以教材为根本的原则，辅以课标指示，确定以下复习教学方法：1.构建学习任务群高中语文新课标以学习任务群的形式构建了课程内容，明确指出它是以自主、合作、探究性学习为主要学习方法，凸显学生学习语文的根本途径。在复习教学中，教师也可以借鉴学习任务群的模式，每节复习课有明确的任务要求，即“要复习什么内容，解决什么疑难点”。整个复习以任务活动的形式呈现，指导学生以自主合作的方式完成复习。如，教师基于本单元的内容，明确学生需要复习的内容为“分析人物形象、理解环境描写的作用、把握故事情节、探讨作品主题、分析刻画人物的手法及各种表达技巧”。基于学生新课学习情况可以明确，学生在本单元学习中的难点为：对小说背景、人物形象、环境、主题内核的理解不够深入，导致小说阅读处于浅层模态。基于此，教师便可以根据高考小说命题特点，以构建任务的形式指导学生依托课内文本完成复习，为学生安排三项任务。任务一，宏观入手，切分层次，梳理小说情节。教师指导各小组任选单元内一篇小说作为研究对象，纵观全文，弄清小说梳理了哪些人物形象，写了哪些事件，概述情节的开端、发展、高潮和结局，再概述每一段的段意，自行梳理小说的基本情节，而后从开头、中间、结尾等三个线索出发，分析相应情节的作用。任务二，微观研判，勾画批注，分析人物和环境。教师指导各小组继续在情节梳理基础上，抓住人物与环境等两个内容，完成分析。先从外貌、神情、语言、行动、心理等方面分析人物的思想情感与性格特征，后借助环境分析人物形成某种形象的原因，概述分析人物与环境的方法。任务三，综合分析，总结归纳，把握主题意图。教师指导各小组在人物与环境分析基础上，解剖小说的主旨。主要从标题、情节、人物形象、典型环境、作者的主观倾向等方面出发进行综合分析，归纳概括出主题。2.沿课内拓展课外资源高考题中的小说并不是选自课内文本，而是与课内文本相关的课外文本。因而教师要依据课内小说内容，合理拓展课外阅读资源。在选择资源时，教师也要从多个方面加以考量。如，从同类作品的关联出发，可以依托《祝福》引入《德伯家的苔丝》，从节选课文的完整内容出发，可以依托《变形记》引入整本书，从课文出处的关联出发，可以依托《林教头风雪山神庙》，引入《四大名著》中其他的经典章回等。在提供相关资源后，教师就可以让学生自选一篇小说完成课后阅读，循着三个任务群的主要活动内容，完成对小说的多维解读。（三）重视反馈，寻求多元化评价方式，复习臻于至善评价是复习教学中不容忽视的一环。教师要依据科学合理的评价，综合反馈学生复习效度，同时也要依据评价结果，明确不同学生在复习中存有的不足，而后为其提供个性化复习指导。这样方能让复习教学做到“因材施教”，在不断弥补、优化与完善中驱使复习臻于至善，为学生更好地复习提供有力支撑。1.建立多元化、发展性的评价体系多元化、发展性的评价体系更关注学生复习过程中的多项表现及复习后知识、能力及素养的发展情况。因而教师要实现多元评价手段的交互使用，构建立体化的评估体系。如，教师在复习“古代诗歌阅读”这一专题时，先要秉持过程性评价与结果性评价相结合的原则，关注学生在课前、课中及课后复习中的积极性、思考程度、问题回答情况、协同交互情况，同时也要关注三个环节中学生生成的成果，如对古诗词的解读及问题回答内容。随后教师要实现多主体评价，驱动学生自评、互评，且自评与互评贯穿于过程性与结果性评价全程。这样便能充分彰显学生的主体意识，能让其更为全面地审视自身复习的过程与结果。在互相评价中进一步认知复习的内容，提优补差，大幅提升古代诗歌专题复习的效度。2.指向综合素质发展境况实施评价高考命题更强调以综合考查为命题导向，教师的复习方式也指向设计一组有内在联系的、凸显核心素养的问题或任务。基于这一命题要求及复习教学方式，教师的评价也要指向学生综合素质发展境况，全面评估学生在复习中各项能力及素养的达成度。如，教师在展开“小说”专题的复习时，便要评价学生在任务群中的具体表现，评估学生在各项任务完成中对小说阅读方法掌握效度，是否能从具体小说文本的鉴赏中提取从宏观、微观及综合等三个视角的阅读方法，并以此迁移至课外小说阅读中。教师将以上内容作为评价重点，将更好地指向学生综合素养达成度，以做到全面、合理地评价。结束语综上所