石头书第一课时教学设计

《石头书》教学设计教学目标：1.学会本课10个生字和5个二类字，认识两个多音字“壳”和“禁”。着重书写“叔”和“印”两个左右结构的字，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。在阅读中学习和体会冒号和省略号的一般用法。3.通过对比，从提示语，标点符号和修饰词等方面深入学习对话描写，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，热爱科学的志趣。教学过程：一.创境激趣，由题生疑。师：同学们，今天我们一起来学习第17课石头书，伸出手指和老师一起书写课题，来，齐读课题。（板书课题：石头书）生齐读课题。二.检查预习，理解字词1.认读课文重点词语。出示（叔叔、脚印、足迹、雨痕、波痕、矿物、煤炭）师：回去都预习课文了吧？谁来读读这些词语。开火车读，如果正确就跟读！生：开火车读，跟读。2.学生书写“叔”和“印”两个字师：在我们刚才读的词语中有两个字比较难写，来看看！出示两个生字，仔细观察，从结构上看，要写好他们要注意什么？（左右均等）师：我们学习的左右结构的字，有的左窄右宽，有的左宽右窄，还有的就像这两个字一样，左右相当！来，从高度上看，你又看出了什么？（左高右低）好眼力，来，在写的时候我们要注意框架结构，伸出手指一起来写！生跟老师书空，在练习纸上写一个。展示，师评价，再写一个！师：可以给他几颗星？准确，工整，美观！3.认读区分多音字出示（贝壳—地壳）师：谁能读准两个词语？你是怎么查到的？碰到不确定的字音，我们都有一个好帮手：字典，来看看这个字在字典里的意思：出示：ké：坚硬的外皮；qiào：专属名词：地~，金蝉脱~；再来看看“禁”这个字，它也是一个多音字.出示：jīn:①禁受，受得住，耐用；②忍耐，忍住；jìn:①不许，制止；②拘押根据字义来看看文中的这个词语什么意思？出示：“不禁”再出示：“禁止”看吧，借助字典，根据字义确定读音也是一种好方法！4.解释词语：师：同学们，课文中叔叔的职业很特别，他是？生：勘探队员。（出示）师：“勘探”是一个比较专业的词语，来，谁来说说它是什么意思？生：结合导学卡解释说明“勘探”意思。师：查词典了对吧？好方法！再来看看这个词语，齐读“刨根问底”，你查到的刨根问底是什么意思？二．初步感知，理清脉络师：同学们，理解一个词语的方法有很多，除了可以借助手里的工具书，我们还可以联系上下文理解词语的意思。比如说这个刨根问底，下面请同学们默读全文，找一找川川和磊磊一共问了几个问题？用横线画出来！（出示阅读要求）生：一共问了6个问题，分别是：①“叔叔，您在看什么呀？”②“书？哪里有书呀哇？”③“这书上有字吗？”④“这书上有画吗？”2.分角色朗读。川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”“我在读书呢。”叔叔笑着说。“书？哪里有书哇？”他俩看了看面前这块光秃秃的石头，感到很奇怪。“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”师：这么有趣的对话描写一定要找几个同学一起来分角色读一读。生分角色朗读。出示以下内容：川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”“我在读书呢。”叔叔笑着说。来，从结构上看这两句话有什么区别？（提示语位置不同）师：会看，那你会变吗？先出示：“我在读书呢。”叔叔笑着说。师：你能把提示语变换位置读给我听吗？生读。师：会读，那你会写吗？直接挪过去就行了？还要注意什么？标点符号！再出示：叔叔笑着说：“我在读书呢。”师：那既然位置可以变化，我把所有的提示语都放在前面，好不好？川川好奇地问：“叔叔，您在看什么呀？”叔叔笑着说：“我在读书呢。”川川和磊磊又问：“书？哪里有书哇？”叔叔说：“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”学生可能会说：这样写没意思，太枯燥……总结这样做可以使对话更生动有趣。师：是啊，看来要想把对话写得生动形象，里面的门道可真不少！那谁来说说，要想把对话写好，我们应该注意什么？修饰词；提示语；标点符号；师：光学不练非好汉，来看一件经常发生在我们身边的事：出示：昨晚，大头家来客人了，大头玩儿的很过瘾。早晨起床，他突然想起来作业又忘写了。这可怎么办?都好几次没写完作业了，今天想个什么理由呢？哎！师：来看看，老师和大头之间的对话！