新人教版三年级上册教学设计

、测量

一、单元教学内容

1.长度单位：毫米、分米、千米

2.质量单位：吨

二、单元教学目标

1.认识长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨，建立1毫米、1分米、1千米的长度观念和1吨

的质量观念。

2.学会单位名称间的换算。

3.经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。

三、本单元教材设计特点

借助学生的生活经验引出计量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。

1.从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。

2.通过观察直尺刻度建立1毫米的长度观念，借助1分硬币的厚度帮助学生巩固1毫米的表象，并

让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。

3.通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立1分米的长度观念。

4.用公路上的路标引出“千米”。

5.用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立1吨的质量观念，并

让学生说说生活中哪些物体是以吨作单位。

6.通过“生活中的数学”，使学生进一步认识这些单位在生活中的应用。

四、本单元教学建议

1.注重体验，通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。

在教学本单元内容时，不仅要让学生学会单位的换算，以及在实际问题中加以应用，更重要的是要

建立正确的长度观念、质量观念，如1毫米、1千米有多长，1吨有多重。一些较小的单位，如毫米、分

米，可以通过设计一些活动直接感受，如用手势比划一下，直接用某个实物的长度来表示一下。但是，

对于一些比较大的单位，如千米、吨，由于学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是结合生活

中的实例来帮助学生认识，如通过学生生活中熟悉的两个地点间的距离来感受1千米有多长，用熟悉的

物体的体积来感受1吨有多重。

2.重视培养学生的估测能力。

教材安排了许多先估测再实测的活动，让学生通过估测结果与精确结果的比较不断调整自己的估测

策略，建立起正确的长度、质量观念。但估测能力并不能只靠几节课、几个题、关在课堂上就能够培养

得起来的，需要到实实在在的生活中，随时随地进行培养。

五、课时安排

6课时

毫米的认识

主备人：李蕊审定人：肖咸清执教者：

导学内容：

教材第2—3页的例1和练习一的第1、2、3题。

导学目标

1.通过观察、估测测量等活动，体会毫米产生的实际意义。

2.建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米之间的关系，会进行简单的换算。

3.经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。

导学重点

初步建立1毫米的长度单位观念。

导学难点

怎样正确使用毫米测量物体的长度。

导学方法结合具体的场景，让学生找一找、数一数、说-说、量一量等活动中体会感受。

导学准备多媒体课件、直尺、卷尺、-分硬币等

导学过程

导学环节教师导学学生学习导学目的个人复备

师：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的

发现，发现大家都长高了！你知道自己现在有多情境引

高吗？入，激发学生

生1：我1米32厘米。学生汇学习兴趣。同

生2：我1米37厘米。报，勾起对旧时，又巧妙地

...知的回忆。进行了旧知

师：米和厘米是我们已经学过的两个长度单的复习，为后

位,你能用手比划1米有多长，1厘米有多长吗？边的新知探

你知道它们之间的关系吗？究做好铺垫。

师：你们真能干！接下来老师要考考你们的先在小

情景导入眼力。组内交流，然

提出问题你知道数学书有多长多宽吗？看谁估得最后教师组织培养孩

准确！全班交流。子的估测能

...力。

师：刚才大家说了这么多，到底哪些同学估

计对了呢？“实践出真知”请同学们拿出直尺每学生动

两个人为一组量一量吧！手测量，教师

提示：测量的时候要注意什么呢？放在哪个巡视并强调

位置测量会更准确呢？测量的方法。

师：哪个小组测量出来了？说给大家听听。

生1：书的长大约是21厘米，宽约14厘米。学生汇在测量

生2：书的长是20厘米多一些，但不到21报。中使学生体

厘米；书的宽是14厘米多一些,但不到15厘米。会到：毫米产

生3：书的长是20厘米多3小格；书的宽生的必要性。

是14厘米多8小格。(指名演示量的方法)

师：多一些是多少？3小格、8小格又是多

少呢？

通过本节课的学习，我相信大家就会明白

了。

1、认识毫米，探究毫米与厘米的关系

当测量的长度不是整厘米时，我们就要用到通过观

毫米这个单位。察，认识更小

(1)引导观察：请大家拿出直尺仔细观察，的长度单位：

直尺上除了厘米刻度外，你还发现了什么？和同学生观毫米。

桌交流一下。(提示：数一数1厘米中间有几个察、动手操

小格？每一小格表示多少？)作，在活动中

(2)演示归纳：出示课件(放在的含毫米小体验毫米和让学生

格的1厘米图)，教师指着图中的1小格告诉学厘米的关系：在数一数中，

生：这每一人小格的长度就是1毫米。0——11厘米=10毫感知每相临

厘米之间是1厘米，有10小格，每一小格表示米两个厘米之

1毫米，所以1厘米=10毫米。间都有10个

除了0——1厘米之间，还可以从哪里看出小格，W：1

1厘米就是10毫米呢？(再从1数到2,从2数厘米=10毫米

到3……通过数小格，认定每1厘米中都有10

自主学习

个小格。板书：1厘米=10毫米)

探析问题

(3)请学生再次表示数学书的长和宽。

数学书长21厘米3毫米，宽14厘米8毫米。

(4)问：测量数学书的厚应该用什么单位？

为什么要用到毫米这个单位呢？你估计它有几学生说

毫米呢？量一量吧！(学生操作)出数学书的及时地

2、建立1毫米的长度观念。长和宽，并测把新知运用

(1)让学生把自己的指甲卡在1毫米处，感量数学书的到测量中去。

受1毫米的长度，同桌互相检验。厚度。

(2)量一量1分硬币的厚度：大约是1毫米。

(3)动手比划：用拇指和食指夹住1分硬币，

再轻轻将硬币抽出，看拇指和食指间的空隙有多

大，就是1毫米有多长。同桌互相比划1毫米，

看谁比划的准确？1毫米的长度给你什么感受？

(4)你估计几页数学书的厚度大约是1毫米

呢？把这几页捏紧后用尺子验证一下，多了或者让学生在操

少了就调整一下，然后数一数，大概有几页？学生动作中进一步

(5)说说生活中哪些物体的长度、宽度或者手测量、比体验1毫米

厚度大约是1毫米呢？(银行卡、磁卡、光盘的戈1、寻找生活的实际长度，

厚度等大约1毫米)中的实例，分感受到毫米

4、完成教材P3“做一做”。组体验。是多么的短

课件出示“做一做”的三幅图，让学生准确小。

读出这三种物品的长度各是多少，然后完成下面

的填空。

量出下面各图形每条边的长度。

△二

先独立

完成导学案，

优化梳理通过比

(注意：学生测量取数时方法的多样及优化。)然后小组内

解决问题较，让学生明

如:第•幅图等边三角形的边长是2厘米8毫米。

交流，全班汇白测量时数

方法一：学生可先取2厘米，再数一数有8

报。据读取方法

个小格，得出是2厘米8毫米。

的多样及优

方法二：先看成3厘米，然后数与3厘米相

化。

差2毫米，得出是2厘米8亳米。

1、练习一第1题先独立完成检测学生学

学生独立完成，并说一说是怎么想的。作业，然后小习情况，反馈

互动作业2、练习一第2、3题组内互相帮目标达成效

生成问题3、想一想，填一填助。果。

6厘米=()毫米10毫米=()厘米

10厘米=()毫米

总结提升通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么疑自我回顾，自总结归纳，激

拓展问题惑？我总结，互相励评价，建构

帮助知识体系

板书设计:

毫米的认识

当测量非常短的物体长度或测量时■得不到整厘米时，•般用毫米作单位。

I米=100厘米1厘米=10毫米

教学反思:

《毫米的认识》导学案

班级：学生：

学习目标：

1、通过观察、估测测量等活动，体会毫米产生的实际意义。建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘

米之间的关系，会进行简单的换算。

2、经历测量的过程，发展测量技能，培养估测意识和能力。

知识链接：

1、我以前学过的长度单位有（）和（）

2、我知道1米=（）厘米

3、我能填：2米=（）厘米300厘米=（）米5米=（）厘米

一、自主学习：

认识毫米：

1、我估计数学书的长大约是（）厘米，宽大约是（）厘米，厚大约是（）厘米。

2、我用直尺实际测量出数学书的长是（）厘米，宽是（）厘米，厚是（）厘米。

3、读教材第3页，理解当测量的长度不是整厘米时，应该用（）作单位。

4、完在教材第3页的“做一做”。

二、合作探究、归纳展示（小组合作完成下列各题，一组展示，其余补充、评价）

1、探究1毫米的长度及与厘米的关系。

数-数直尺上1厘米的长度里有几小格？1小格就是1（）,1厘米里面有（）个1毫米，得出

1厘米=（）毫米。

2、体验1毫米的实际长度

（1）拿出1个1分硬币，估一估，厚度大约为（

（2）量一量，1分硬币的厚度是（）。

（3）比一比，先用食指和拇指捏住硬币的厚度，然后抽出。（食指和拇指间的宽度就是1毫米）。

3、闭上眼睛想一想1毫米有多长？

4、我知道生活中（）这些物品的长度是1毫米。

三、过关检测：

1、完成练习一第1题并说出理由。

2、量出每条边的长度（以亳米为单位），教材第5页第2题。

3、在括号里填上适当的长度单位。

（1）橡皮擦长5（）（2）教室长10（）

（3）玻璃厚5（）（4）铁皮厚2（）

四、全课小结

通过本节课的学习，我认识了长度单位（）,知道了测量物体的长度不是整厘米时，可以用

（）作单位；还知道了硬币、磁卡等物品的厚度大约是（），厘米和毫米之间的关系是

（）,我还有（）不明白。

分米的认识

主备人：李蕊审定人：肖咸清执教者:

导学内容：

义务教育课程标准实验教科书P4及练习•第4—7题

导学目标

1.知道分米产生的意义；

2.了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算；

3.建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量；

4.通过估一估、测一测等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力。

导学重点

认识分米，会进行简单的换算。

导学难点

建立1分米的长度观念。

导学方法

通过操作实践法和观察法引导学生测量课桌的长，观察直尺和米尺，让学生在亲身体验中探索有关分

米的知识。

导学过程

导学环节教师导学学生学习导学目的个人复备

师：昨天我们认识了新的长度单位“毫米”，学生汇报、比

谁来说说在长度单位家族里你都认识谁？划,勾起对旧

师：请大家用手势比划一下，这些长度单位有知的回忆。复习旧知，

多长.设疑激趣，

复习导入

师：今天我们还要来认识长度单位家族里的另针对所提问明确本节

提出问题

一名成员——分米，1分米究竟有多长呢？它和其题思索。课的教学

他长度单位有什么关系呢？目标。

这就是我们今天要研究的内容。

（板书课题：分米的认识）

1、引出分米

（1）测量课桌的长度生举手回答。

师：请同学们估计一下我们的课桌的长度是多

自主学习少？你认为用什么单位比较合适呢？生同桌商量让学生主

探析问题师追问：为什么不选择米或毫米为单位呢？①后回答。动地动手

学生以小组为单位测量实践，探究

让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量。分组测发现，使新

（学生活动：分组测量课桌的长度。）量，并做好记知的学习

②汇报方法录。过程变成

让个别小组代表汇报测量的情况。研究问题

方法一：用直尺的最大刻度为一段连续量，一的过程，更

共量了（）次，也就是（）个（）厘米，最好地发挥

后求出桌子的长是（）厘米；学生的主

方法二：用10厘米的长度为一段连续量，一共分组汇报，优体地位。

有（）个10厘米，还多出（）厘米，最后求出化测量方法。

桌子的长是（）厘米。

③比较测量方法

引导学生比较刚才测量的方法，说出哪种方法

比较好？为什么？

（因为它是以10厘米为一段进行测量的，又好

记又好算，不容易出现错误。而第一种方法里，直

尺的最大刻度有的是15厘米，有的是18厘米，有

的是20厘米，这样在计算的时候容易出现错误。）

④师小结

用10厘米来测量很方便，其实它还有1个新的

名称叫分米（板书）。

2.教学1分米有多长

（1）课件出示平均分成10份的1分米的线段

放大图。

教师指出：刚才我们以10厘米为标准的这一段

就是1分米。

看图思考：1分米等于多少厘米？让学生在

根据学生回答教师板书：1分米=10厘米一系列的

（2）观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇活动中充

指和食指叉开成1分米。再用直尺量一量是否准确。学生动分体会1分

同桌互相看1分米大拇指和食指叉开的大小。（反手测量、画米的实际

复两次）图、寻找生活长度。

（3）学生操作：让学生量一量自己的手从手腕中的实例。

到指尖有没有1分米？

（4）画一画

我们已经知道了1分米的大概长度，请同学们

用直尺子在练习本上画Hl1分米的线段。画完后，

同桌交换用直尺量一量，看你画得准不准。

（5）想一想，在我们身边哪些物体的长度大约

是1分米？（学生思考后汇报：一根粉笔的长度；

•段铅笔的长度；吸管的长度等）老师介绍身边'

些长度大约是1分米的物体。

3.教学1米=10分米。

(1)猜想

我们已经知道了1分米=10厘米，那么分米和

米之间又有什么样的关系呢？先猜猜看。分组验

(2)验证证米和分米

方法一：分组观察软尺，数数1米有几个1之间的关系。

分米？让学生经

方法二：用米尺把1米长的线段画在黑板上，历猜想、验

然后从0刻度起每数出10厘米做一个记号，一直数证、结论的

完，使学生直观看到1米等于多少分米，得出米和全过程，体

分米之间的关系。会数学的

方法三：推理：因为1米=100厘米，100厘米严谨性。

中每10厘米就是1分米，所以100厘米=10分米，

因此1米=10分米。

(3)结论：1米=10分米

通过排序

如果给我们学过的长度单位按照从大到小的顺小组内交知道这几

优化梳理

序排排队的话，分米应该在什么位置？(在米的后流后全班汇个长度单

解决问题

面，在厘米的前面)报。位之间的

大小关系。

1、练习一第4题，在书上完成。独立完成作检测学生

2、练习一第5题，先估计，再添在书上。业后互相评学习情况，

互动作业

3、练习一第6题，独立计算，集体订正。价。反馈目标

生成问题

4、练习一第7题，添在书上，订正时说说有什达成效果。

么感受？

总结提升通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么疑自我总结。总结归纳，

拓展问题惑？建构知识

体系

板书设计:

分米的认识

1米=10分米1分米=10厘米

教学反思:

《分米的认识》导学案

班级：学生：

学习目标：

1.知道分米产生的意义；

2.了解分米与厘米，分米与米之间的进率，会进行简单的换算；

3.建立1分米的长度概念，会选择分米作单位进行测量。

温故知新：

1、我以前学过的长度单位有（）（）和（）

2、我知道1米=（）厘米1厘米=（）毫米300厘米=（）米

合作探究：

1、测量课桌的长度：

方法一：用直尺的最大刻度为一段连续量，一共量了（）次，也就是（）个（）厘米，最后

求出桌子的长是（）厘米；

方法二：用10厘米的长度为一段连续量，一共有（）个10厘米，还多出（）厘米，最后求出

桌子的长是（）厘米。

说一说：你喜欢哪种方法？为什么？

2、直尺上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，数一数1分米里面有（）个1厘米，也就是

1分米=（）厘米。

3、量一量，找一找

量一量：我们的指尖到手腕的长度大约是（）分米，把自己的拇指和食指叉开，量一量它们之间

的距离在约是（）分米。

找一找我们身边哪些物体的长度大约也是1分米？

过关检测：

1、填上合适的单位或数

（1）水杯的高约1（）（2）粉笔盒的高约1（）。

（3）光盘的厚大约（）毫米。（4）乒乓球台高约7（）。

（5）一间教室高3（）0（5）一本书的宽14（）。

2、我会换算

1米=（）分米30厘米=（）分米1分米=（）厘米=（）毫米

1米-2分米=（）分米14厘米+26厘米=（）分米

3、学生独立完成练习三第4、5、6、7题。

全课小结：

通过本节课的学习，我又认识了长度单位（），知道了在直尺上（）厘米的长度就是1分米，也

就是1分米=()厘米。1米里面有()个1分米，即1米=()分米

我还有()不明白。

千米的认识

主备人：李蕊审定人：肖咸清执教者:

导学内容：

义务教育课程标准实验教科书P7-8及练习二中的相应习题。

导学目标

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

3、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

导学重点

建立1千米的长度观念，知道千米和米之间的进率，掌握换算方法。

导学难点

千米概念的建立以及长度单位间的进率。

导学方法

结合实际情境实践体验，集体交流，讲练结合.

导学过程

导学环节教师导学学生学导学目的个人复备

习

1、说说我们已学过哪些长度单位？(板书：米、

分米、厘米、毫米)用你喜欢的方式表示1米、1厘从简单的

米。学生单回忆中引入新

2、下列测量活动用什么长度单位合适？独汇课，既复习了旧

(1)测量铅笔的长度。报。知，乂为探索新

(2)测量硬币的厚度。知做好铺垫。第

(3)测量课桌的高度。五小题从学生

复习导入

(4)测量教室的长。的现实生活出

提出问题

(5)测量开县到重庆的路程。发让学生产生

师：如果要测量开县到重庆的路程，我们可以选认知上的冲突，

用哪个长度单位来测量呢？用米吗？使学生感受到

3、揭示课题：开县到重庆的距离实在是太远了，思考用认识千米的必

我们需要用更大的长度单位来测量，今天我们就来认米是否要性。

识一个新的长度单位——千米。(边说边板：千米的合适。

认识)

(-)出示生活情境，初步认识千米。

自主学习在日常生活中我们见过“千米”，如：

探析问题(1)出示四张画片，学生观察讨论，说标记的

意思。（书上的四幅图）

图一：火车已经行驶了180千米。

图2：公路上汽车限速每小时60千米。

图3；离南京还有98千米。

图4：地图上的1厘米、2厘米、3厘米分别表

示实际长度16千米、32千米、48千米。结合生活情境，

（2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？学生举让学生感受到

（让生答）手回数学与生活的

（3）小结：计量路程或测量铁路、公路、河流答。联系。

的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以

用“km”表示。（板书：千米（公里）km）

（-）认识千米，熟记进率

1、联系生活，初步建立“千米”概念

1千米有多长呢？昨天老师带领大家走了100米

的路程，（课件出示食堂到教学楼）想一想，1000米

要走多少个100米？（10个）对，就是像我们昨天那

样走10次，5个来回。

10个100米是1000米，1000米就是1千米。

我们可以写成

1千米=1000米（指导学生朗读：用不同全班齐

的停顿来区分）读。

（课件出示，相机板书）

追问：2千米=（）米（让学生说想法，

如：2千米里有2个1千米，就是2000米）

4千米=（）米3000米=（）千米抽生回

9千米=（）米6000米=（）千米答。

（想想做做第3题）

2、再次建立1千米的长度概念

1千米到底有多长？

（1）出示学校操场图：这是我们学校的操场，结合学生生活

一圈是200米，沿着它跑几圈是1千米？实际，以学生熟

（2）出示开县体育场跑道图：这是大家非常熟操场，体育场为

悉的体育场，你知道沿着它跑•圈是多少米吗？这是例，对学生建立

一个标准跑道，一圈是400米，那走几圈是1千米？1千米的长度概

（指名回答：2圈半）念，印象更深

（3）课前老师曾带大家在操场上感受了100米刻。

和200米的实际长度，请看大屏幕：

走100米的路大约需要200步。

沿学校200米的操场走一圈大约需要3分钟。

现在你脑子里有1千米长度的概念了吗？闭上眼

睛，想象1千米的长度。

(4)你能从生活中找出1千米吗？

(5)估计:从我们学校门口出发到哪里大约是1

千米？(播放录像:让我们跟着摄像机的镜头从学校

门口出发到街上走一走，看看1千米究竟有多长？)

通过刚才的学习，我们知道了千米常用来计量比对以上知识进

梳理小结较长的路程，也可以表示交通工具每小时行驶的路行梳理，让学生

形成概念程,还可以表示比较长的物体长度.心中有一个完

整的概念。

1千米在你们头脑中已经留下了深刻的印象，下

面老师带大家到智慧宫去闯•闯，愿意吗？

第一关：连一连

把每小时行的路程与合适的出行方式连起来。

人25千米

飞机800千米学生独

摩托车4千米立完成

小汽车80千米后展示

第二关：填一填评价。检测学生学习

互动作业

在括号里填上合适的长度单位。情况，反馈目标

生成问题

(1)长江是我国第一大河，世界第三大河，长达成效果。

约6200()

(2)北京到广州的铁路线约长2313()

第三关：比一比

南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千

米675米。哪座桥长？

第四关：画一画

把下图中相距1千米的两地沿路线画出来(课本

第10页第5题)。

总结提升通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么疑惑？自我总总结归纳，建构

拓展问题结。知识体系。

板书设计:

千米的认识

(公里)(km)

1千米=1000米

教学反思:

《千米的认识》导学案

班级：学生：

学习目标：

1、通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。

2、会进行长度单位间的换算及简单的计算。

温故知新：

1、本学期我们又认识了两个长度单位()和()，其中()是比厘米大，又比米小的长

度单位。

2、我知道1米=()分米=()厘米=()毫米

合作探究：

1、认识1千米。

教学楼到食堂的距离大约100米，10个这么长是()米，也可以说成()千米，因此1千米

=()米。

2、体验1千米的实际长度。

沿学校操场走一圈大约是200米，走()圈大约1千米。沿学校200米的操场走一圈大约需要3

分钟，1千米大约要走()分钟.

想一想：从学校大门出发，到()大约1千米。

过关检测：

1、填一填：

(1)长江是我国第一大河，世界第三大河，长约6200()

(2)北京到广州的铁路线约长2313()

(3)4千米=()米3000米=()千米

9千米=()米6000米=()千米

2、连一连：

把每小时行的路程与合适的出行方式连起来。

人25千米

飞机800千米

摩托车4千米

小汽车80千米

3、比一比

南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。口那座桥长？

全课小结：

通过本节课的学习，我又认识了长度单位()，它是比米大的长度单位，表示较远的路程或两地

间的距离时通常用它作单位，它还有另外•一个名字叫()。

我还知道1千米=()米，还有()不明白。

吨的认识

主备人：李蕊审定人：肖咸清执教者：

导学内容：

教材第11页至第13的内容

导学目标

1、使学生认识重量单位“吨”，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000

千克。

2、能进行重量单位间的简单换算。

3、培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。

导学重点

建立“吨”的概念，掌握吨和千克之间的关系，能正确地进行单位间的换算。

导学难点

建立“吨”的概念.

导学方法

创设情境结合实际生活支建立质量概念，小组交流讨论并进行及时的巩固。

导学过程

导学环节教师导学学生学习导学目的个人复

备

一天，小熊、小马、小牛和小鹿相约去游玩，走用故事情节

着走着他们来到一条小河边，小牛提议：这里有座桥，激发学生认

创设情境咱们一起过桥玩吧。小熊说：等着，你们看这里有思考什么知冲突，提高

提出问题个牌子，上面写着“限重1吨”。看到这幅画你们有是“吨”？学习兴趣。

什么问题吗？

揭示课题并板书：吨的认识

1、建立1吨的质量观念

(1)在小组内互说自己的体重有多重，再指名汇

报。分组活动数学来

(2)互相背一背，感受1个同学的体重有多重。源于生活，让

自主学习

(3)1个同学约重25千克，4个这样的同学约重学生在熟悉

探析问题

多少千克？40个呢？的人和物中

师：1000千克也就是1吨。理解吨，很好

板书：1吨=1000千克地建立起1吨

2、联系生活，再次感受“吨”的概念，使学

(1)学生分组提一提20千克重的一桶水，汇报分组活动生进一步感

自己的感受。后谈感受。受到1吨的质

引导学生思考：1桶水20千克，多少桶水重100量，知道1吨

千克，多少桶水重1000千克，也就是1吨呢？=1000千克,

(2)一袋大米重100千克，几袋大米重1吨？为下面质量

(3)一袋面粉重50千克，几袋面粉重1吨？单位之间的

(4)一头水牛中400千克，几头水牛重1吨？换算做好准

(5)说说生活中哪些东西约重1吨？备。

师总结:生活中有很多地方都用到了吨，如：

一头大象约重4吨。

世上最重的动物蓝鲸约重50吨。

卡车可以载重8吨。

想一想：以“吨”为单位的物体有什么特点？分组讨论，

指名回答后教师小结：吨是比千克大的质量单同学间相

位，计量比较重或大宗物品有多重，通常用吨作单位。互交流补数学来

吨可以用符号“t”表示。充。源于生活，又

3、解决情景图中的问题(出示4只动物的重量)作用于生活，

(1)现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？问题的解决

(2)哪几只动物可以同时过桥？