基于特殊教育教师培养的专创融合现状调查研究

摘"要：专创融合是培养复合型、综合型和创新型特殊教育教师的重要途径，专创融合教学平台的构建、教学方法的使用、授课方式的采用应以学生为中心。以特殊教育和教育康复学专业学生为调查对象，对专创融合认知评估、专创融合路径评估、专创融合效果评估和专创融合保障四个方面进行调查研究。调查结果表明：学生对专创融合的认知已经初步形成，对专创融合教学模式的期待很高；学生更加认可构建创新创业实践训练平台、灵活选择教学方法、采用数字化的授课模式的专创融合路径；学生期待构建多元化的课程评价体系，全面提升专业知识水平和综合能力，达到以评促学的效果；经费支持、制度支持、平台支持和师资支持是开展专创融合的主要保障。关键词：特殊教育；专创融合；教师培养；专业教育；创新创业教育0"引言特殊教育作为教育体系的重要组成部分，旨在满足身心障碍学生的特殊需求，帮助他们更好地融入社会。特殊教育教师的培养，不仅关乎个体的职业发展，更直接关系到特殊学生的教育质量与未来命运[1]。在当前信息化社会，工作情境的生成性和不确定性、特殊儿童的个性差异性和主观能动性更加明显，要完成特殊教育任务，达到预期教育效果，不仅需要特殊教育教师付出艰辛劳动，而且对他们提出更高的素质要求，没有复合型知识结构和综合型能力结构的特殊教育教师很难胜任特殊教育工作[2]。创新创业教育作为一种新的教育理念，旨在培养学生的创新思维和创业意识，让他们在未来的职业生涯中能够创造更多的机会和价值[3]。对于特殊教育教师而言，这种教育理念同样具有重要意义。通过融合创新创业教育，特殊教育教师不仅可以更好地引导学生发现自我、挖掘潜能，帮助他们建立自信，实现自我价值，而且更有助于完成个性差异特殊儿童的教学任务。专业教育是特殊教育教师培养的核心，要求特殊教育教师具备系统的专业知识，能够针对学生的特殊需求提供个性化的教育方案。在专业教育的基础上融入创新创业教育的元素，更有助于培养复合型、综合型和创新型的特殊教育教师[4]。这种融合不仅有助于提升特殊教育教师的专业素养，还能够增强他们的创新意识和实践能力。如何将创新创业教育与专业教育有效融合[5]，提升特殊教育教师的综合素质，成为研究的热点问题。本文通过深入调查研究，探讨基于特殊教育教师培养的创新创业教育与专业教育融合的现状，综合运用问卷调查、访谈等研究方法，收集原始数据，分析当前专创融合存在的问题与困境，并提出针对性的解决策略。本研究旨在为特殊教育教师培养提供新的思路和方法，推动特殊教育事业健康发展。1"研究对象与方法1.1nbsp;研究对象根据南京市X大学创新创业教育开展情况，选择X大学大二和大三年级特殊教育和教育康复学专业的250名师范生作为研究对象。1.2"研究方法1.2.1"问卷调查法从不同的角度与层次设计问卷，内容涵盖五大块内容：基本信息、专创融合认知评估、专创融合路径评估、专创融合效果评估和专创融合保障。1.2.2"访谈法采用半结构化访谈法，对在创新创业竞赛中有出色表现的学生进行访谈，访谈内容围绕他们对专创融合的认知、满意度和对未来发展的建议与展望。1.3"数据统计与处理在完成数据收集后，利用Excel软件对问卷数据和访谈记录进行处理和统计，以揭示数据背后的深层意义，剖析X大学在创新创业教育与专业教育融合过程中的现状、存在问题及其成因，并在此基础上提出具有针对性的对策建议，以期为特殊教育教师培养提供参考。2"调查结果与分析2.1"学生对专创融合的认知在我国教育全面进入高质量发展新阶段的大背景下，专创融合在高等教育中被大力推广。如图1所示，学生对专创融合的认知整体成正态分布，2.54%的学生完全了解，能够解释其内涵和意义；21.61%的学生从未听过；大部分学生略知一二，能够简单解释其内涵和意义。这表明高校有着开展专创融合的深厚土壤，其概念已得到学生的广泛认可，但在具体的内涵和意义认知上仍然存在差距。从数据整体而言，大部分学生对创新创业教育与专业教育的融合有较为清晰和客观的认知。如图2所示，86.44%的学生认为创新创业应与专业教育进行深度融合。同时，如图3所示，有30.93%的学生认为所学专业课程与创新创业教育之间关系密切；如图4所示，8.47%的学生对于专业教育涉及创新创业知识的积极性反应非常强烈。由此可见，学生对专创融合教学模式期待很高、呼声强烈，现有课程设置与创新创业教育的结合度尚不够，无法满足学生需求。如图5所示，46.19%的学生曾经考虑过结合所学专业进行自主创业，但不知道如何实施；仅有8.05%的学生坚定地表示自己一直在计划创业；还有36.44%的学生从未有过创业打算。数据表明在现阶段的教育模式中，学生普遍缺乏基于所学专业进行自主创业的知识与技能。如图6所示，更多的学生希望创新创业教育渗透专业课程教育，培养在专业课程学习中的创新思维和创业能力[6]，真正达到“润物细无声”的效果。2.2"专创融合路径建议2.2.1"坚持“以学生为中心”的理念坚持“以学生为中心”的理念，从学生角度出发，才有可能实现专创融合的预期效果[7]。如图7所示，58.04%的学生认为专业课程应占主体地位，16.53%的学生认为应以单独开设创新创业课程为主。这种比例分布反映了学生倾向于在讲授专业知识时融入创新创业的元素，学习创新创业知识不能脱离专业知识。2.2.2"构建创新创业实践训练平台如图8所示，学生普遍认为通过增加与专业相关的创新创业实践，及时融入专业的前沿知识和最新发展动态是专创融合最有效的路径（81.36%），这表明创新实践“链接”是学生最期望的融合途径[8]。如图9所示，84.32%的学生认为实现这一“链接”最为有效的途径是构建创新创业实践训练平台。其中各类学科竞赛和创新创业项目是实践平台构建的重要载体，75.00%的学生认为通过此载体的训练，多学科知识的整合能力和专创融合的能力都会得到很大的提高（图8）。如图10所示，校外实践基地是构建创新创业实践训练平台最重要的阵地，主要体现在校企合作、产学研一体化，77.12%的学生认为这是最有效的专创融合方式。（多选题百分比计算方法：1.多选题选项百分比=该选项被选择次数÷有效答卷份数；2.含义为选择该选项的人次在所有填写人数中所占的比例[9]。因此，多选题百分比相加可能超过100%。）2.2.3"改进教学方法和授课方式第一课堂教学是开展学校教育的关键阵地，学生对推进专创融合过程中改进现有教学方法和授课方式需求迫切。学校应深化课程体系改革，修订完善人才培养方案[10]，采用新的教学模式进行教学，在专业理论知识的讲授中融合创新创业知识，配齐师资力量，积极实施专创融合教育[11]。如图11所示，59.75%的学生认为改进教学方法对实现专创融合有必要，甚至32.20%的学生表示非常有必要。如图12所示，在教学方法的选择上，79.66%的学生倾向于启发互动式，76.27%的学生偏好项目引导参与式，73.73%的学生选择案例分析。启发互动式教学方法有助于培养学生的创新思维；项目引导参与式教学方法通过“做中学、学中做”，有助于培养学生的创新创业实践能力；案例分析教学方法可以提供现实世界的复杂情境，有助于学生将课堂所学运用于实践，做到理论与实践的真正结合[12]。这些教学方法的改革都有助于推动专创融合的实现。在数字化时代，授课方式亟待更新。如图13所示，智慧教学（76.27%）和线下预习+翻转课堂课上新式综合性授课方式（72.46%）更为学生所青睐，仅有46.61%的学生认为应采取传统授课模式。数字化教学方式因直观、形象、可进行分组教学和学情分析等优点，成为推动专创融合工作的催化剂。2.3"专创融合的预期效果评价2.3.1"专创融合课程评价衡量学生对专创融合模式接受度的一个重要维度是学生对专创融合预期效果的评价。调研数据显示，学生对专创融合的预期效果持积极态度，认为专创融合能够显著提升他们的综合素质和就业竞争力。如图14所示，71.61%的学生认为专业课程成绩评定应包含多个维度，包括理论成绩、实验实训成绩、课堂积分、专业技能和创新创业实践。如图15所示，在教学评价主体方面，学生普遍认为评价应多元化，其中社会评价是最重要的（75.42%），教师评价次之（70.34%）。以上数据反映了学生对实践和成果应用的重视，希望社会能认可和反馈他们的学习成果；同时，教师的专业指导和评价对学生的学习也会产生深远的影响。学生期待构建多元化的课程评价体系，全面提升他们的专业知识水平和综合能力，达到以评促学的效果。2.3.2"专创融合效果评价如图16所示，69.49%的学生认为营造创新创业氛围能够激发他们的创新创业热情，表明大多数学生在良好的创新创业氛围中受益匪浅；但是仍有30.51%的学生表示学校氛围未能激发其创新创业热情，说明学校在创新创业氛围建设方面仍有提升空间。如图17所示，学生普遍认为专创融合课程的开设对专业知识学习有着多方面的帮助，其中帮助最大的是利用所学专业知识开展创新创业实践项目。2.4"专创融合的保障措施专创融合的顺利实施无法离开内外部多方面的保障措施。如图18所示，学生认为学校在提高对专创融合课程重视程度方面，需要从完善实践平台与提供实践机会（91.53%）、提供资金支持（78.81%）、提倡学分置换（59.75%）和教师鼓励（52.97%）等方面入手。其中，完善实践平台与提供实践机会最为学生所关注，表明学生需要更多实际操作与锻炼的机会，这是提升创新创业能力的关键途径。在支持需求方面，如图19所示，学生普遍认为各方面的资金支持（89.41%）、雄厚的师资力量（84.32%）和政府的扶持政策（76.69%）是专创融合开展的重要外部保障；此外，社会的认可度（63.14%）和学校的统筹规划（71.61%）也被认为是影响专创融合推进的重要因素。结合调研结果可知，经费支持是专创融合开展的基础保障，既包括校内投入，也包括争取社会、企业与政府的多方资金支持；平台建设是实践育人的关键载体，需加强校内外实训基地、创新实验室和企业合作项目的建设；制度支持如创新创业成果纳入学分体系，有助于激发学生积极性；教师支持则是推动教学落地的重要条件，应加强教师培训与激励机制，引导教师深度参与专创融合课程，为学生提升创新创业能力提供专业指引。3"结论3.1"展望虽然专创融合在特殊教育教师培养中取得一定进展，但仍存在诸多挑战。其中，专创融合课程体系不完善、实践平台单一和师资力量薄弱等问题尤为突出。在互联网时代背景下，特殊教育教师不仅需要具备扎实的专业基础，更需要具备创新意识和创业能力，以适应特殊教育领域的快速发展。根据调研结果，特殊教育教师在接受创新创业教育后，其教学理念和教学方法均有所更新，但在实际教学层面仍显薄弱。这表明未来的特殊教育教师培养应更加注重理论与实践的结合，强化实践教学环节，以提升教师的实战能力[13]。展望未来，基于特殊教育教师培养的专创融合人才培养模式应向多元化、现代化和实战化方向发展：多元化体现在培养模式的创新上，如引入跨学科课程、开展校企合作等，以开阔教师的知识视野；现代化则要求利用互联网等现代信息技术手段丰富教学