信息科技学科融合涵育核心素养的理念与实践策略

摘"要：一些小学信息科技教师在教学中往往以技术训练为核心，侧重技术的机械性传授，教师成为知识的单向输送者，学生成为被动接收者。这种单向的教学模式会影响教学效果和学生的学习体验。深入分析小学信息科技学科如何与语文、数学等多学科知识相互融合，共同助力学生全面发展，促进学生核心素养的发展。这种跨学科的融合教学模式不仅极大地丰富了学生的学习体验，更在潜移默化中提升了他们的人文底蕴和科学精神。关键词：小学信息科技；学科融合；核心素养0"引言随着时代的发展，人类的生活、学习和工作模式正经历着前所未有的变革。尤其是在价值观多元化与成长环境深刻变迁的背景下，这一变化对儿童的成长环境和人才培养模式提出了新的挑战。为应对这一趋势，《义务教育课程方案（2022年版）》确立了“坚持素养导向”的教育理念，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。核心素养聚焦于培养“全面发展的人”，分为文化基础、自主发展和社会参与三个维度，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新六大要素。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，强化学科内的知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。同时，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》也强调学科内知识的关联和学科间的关联，鼓励教师在教学中寻找与其他学科的联系点，实施跨学科教学，提高学生的问题解决能力。这种教学方式能够让学生在实践中体会知识的价值，增强学习的主动性和积极性。学科融合是培养学生核心素养的重要途径。本文正是基于这一背景，探讨指向核心素养培养的小学信息科技的学科融合理念及其实践策略。本文中的学科融合指的是以信息科技学科为主导学科，融入语文、美术、数学等学科，促进学生核心素养的发展，培养学生的创新能力、实践能力和问题解决能力。1"小学信息科技学科融合涵育核心素养的理念1.1"活化右脑协动左脑，全脑学习驱动潜能唤醒传统分科课堂以学科为单位，将知识体系划分为界限分明的板块，如语文、数学、科学等。左脑主要负责逻辑、分析、语言等功能。在分科学习过程中，学生在进行理解数学公式、分析课文结构、背诵历史事件等活动时，主要是运用左脑。传统分科课堂的课程设置和教学方法很大程度上偏重对左脑的针对性训练。但是，过于偏重左脑教育，过度功利化的思维模式和行为模式，容易忽视右脑开发和右脑教育，如创造力、想象力和情感感知能力等可能得不到充分挖掘，影响了学生素养的提高，进而影响创新人才的培养。人类思维经历了从动作思维→形象思维→抽象思维的进化过程，对于个体学习者而言，三者呈现正立金字塔的关系[1]。置身于当今信息化浪潮的学生，他们所处的环境充斥着丰富的视觉信息，这无疑为右脑的锻炼与发展提供了得天独厚的条件。小学生群体潜藏着巨大的形象思维能量，等待着被发掘与释放。因此，教师应当敏锐地捕捉到这一机遇，充分挖掘教学资源，运用实物、标本、模型、图形等多样化的图像系统，以直观的方式进行教学，让学生在观察与体验中锻炼形象思维，培养创新思维。同时，结合动作与言语的具象表达，进一步训练和发展学生的形象思维。此外，还可以借助联想等非理性的思维训练方式，激发学生的创新思维，鼓励他们勇于跨越常规，探索未知。当右脑所具有的具体、综合、发散、形象、意念、直觉的思维能力得到充分发挥，并在左脑理性思维的辅助下，将右脑的信息转化为共享的符号和语言时，创新和创造的火花便会被点燃。这一过程不仅能激活学生的创新思维，更能唤醒他们全脑学习的无限潜能，帮助他们在知识的海洋中遨游。1.2"以信息科技学科为主导实现深度融合，协同效应弥补素养短板本文中涵育核心素养是指在信息科技教学中，将信息科技学科与其他学科融合，培养学生的核心素养，促进学生个性化发展。根据木桶理论，一只桶的装水量取决于最短的那块桶板，要提高桶的装水量，就需要改善最短的桶板。人作为一个整体，素养和能力的发展往往受限于自身最薄弱的素养，因此，需要将信息科技与其他学科深度融合，以此来改善或提升学生最薄弱的素养。同样，根据“1＋1＞2”的协同效应，个别与个别的组合得来的不只是它们的简单之和，而是组合后产生的协作智慧与增殖能量。信息科技教师应该加入学生中，倾下身子聆听学生的想法，利用信息科技这一综合学科特有的优势与其他学科进行深度融合，从而更好地涵育学生的核心素养。1.3"应对生活情境中的复杂任务，学科融合发展多种能力教师要有“望远镜”思维，要思考“未来的他们需要什么”，把学生的学习与他们的未来生活进行联结，用富有挑战的任务情境，引导现在的学生在做事中学习，使未来的他们能够用学习所得做好生活中遇到的事情。传统信息科技课堂教学以技术的机械性传授为主，教师把知识“打包”直接传递给学生，有些知识脱离生活实际，学生习得的只是惰性知识，学生只是“储蓄罐”式“拥有”，并不因此“具有”作为心智和生命有机构成的学科核心素养。因此，必须颠覆现行的教学方法和学习方式，促进教学真正融入真实的复杂情境。正如阿尔弗雷德·诺斯·怀特海（AlfredNorthWhitehead）所言，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”。而生活中的复杂情境任务通常涉及多个领域的知识和技能，要求个体具备跨学科的综合素养和多种能力。学科融合已成为培养学生应对复杂生活情境任务、发展核心素养的关键途径。它突破了传统学科之间的壁垒，使学生能够综合运用多学科知识去解决真实世界中的问题。通过这种方式，学生不仅能够全面理解问题的本质，还能在跨学科的思维碰撞中培养综合思考能力，进而有效提升问题解决能力，激发创新思维，并增强实践能力。这些综合能力的提升，将使学生在未来的学习、生活和职业发展中更具竞争力，帮助他们更好地适应复杂多变的社会环境，为他们的全面发展奠定坚实基础。2"小学信息科技学科融合涵育核心素养的实践策略2.1"生活经验交汇法在充满活力的学习环境中，信息科技扮演着至关重要的角色，其提供的多样化认知工具为学习提供了有力支持，提高了学生的创新能力和问题解决能力。正如美国教育家约翰·杜威（JohnDewey）所说，“教育就是生活本身。”在信息科技课程的教学实践中，这一理论得到了生动体现。信息科技不仅为学生提供了丰富的学习资源，还促使学生将所学知识与实际生活情境相结合，从而提高学习的实用性和有效性。同时，知识的学习、能力的提高与素养的发展离不开同学间的密切合作与交流。在信息科技课程的教学中，教师应搭建与学生互动沟通的桥梁，构建与实际生活相关的情境，这样不仅能够提高学生经验获取的效果，还有助于学生在其他情境中迁移运用已学习的经验，全面提升核心素养。以苏科版小学信息科技教材五年级“绘制角色”一课为例。在讲授该课时，教师如果只是让学生学会设置舞台背景的方法，学生可能没有兴趣也无法将所学知识活学活用。单纯地设置舞台背景脱离生活实际，导致教师虽然付出很多努力，但成效甚微，然而如果将教学内容置入真实情境，能极大地提升教学效果。例如，运用图形化编程软件将蝴蝶飞舞的美丽场景记录下来，创建一个真实情境，让学生根据蝴蝶飞舞的情境选择合适的舞台背景。教师引导学生将舞台背景设置为花团锦簇的美景，既能激发学生的兴趣，也能使教学内容与生活实际接轨，让学生在已有的生活经验中放飞想象、大胆尝试，创造性地运用所学知识解决真实问题。2.2"融会贯通引导法杰罗姆·布鲁纳（JeromeSeymourBruner）认为，大脑形成模式的一种基本方法就是寻找相似性。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》用六条逻辑主线根据学生的认知发展规律，统筹安排各学段学习内容。另外，最明显的变化是将课程名称从信息技术改为信息科技，从单纯的技术领域向“科”与“技”并重发展。同时，信息科技课程的内容关联性进一步提升。教师在教学过程中可以巧妙地利用学生之前学过的知识作为新课教学的素材资源，引导学生深入学习。这种教学方式不仅有助于学生构建知识体系，还能帮助他们形成连贯的思维模式。如果学生在自主学习时能够便捷地获取与当前学习内容紧密相关的知识，将极大地提升与扩展他们的学习效果和认知深度[2]。例如，信息科技课程许多内容有相似性，教师可以采用旧知迁移的方法，帮助学生更好地学习新知，让学生由被动学习转为主动学习。学生在三年级的时候学过画图程序，会设置前景色、背景色，会用颜色填充工具填充图形。五年级的Logo语言的“彩色世界”、Scratch中“绘制角色”的编辑角色和画图与三年级所学的设置颜色、绘制图形在操作上有很多相似之处，如设置画笔颜色、绘制新角色等。对这些相似的内容，教师不用面面俱到，可以让学生参考教材，分小组进行探索，最后以小组为单位展示成果。这种方式能够有效增强学生与课本、学生与学生、学生与教师的互动。在此过程中，教师应扮演引导者的角色，引导学生放飞想象、大胆尝试，将以前学习的知识融会贯通地运用起来，帮助他们创造性地发挥自己的能力。2.3"主题延展教学法通过教育资源的主题化组织，能避免当前教学资源存在的一些问题，如资源结构离散、缺乏适应性、更新难以保证、资源建设脱离用户需求等[3]。本文提出的主题延展教学方法旨在以学生的核心素养发展序列为导向，紧密依托教材，围绕精心挑选的主题展开教学活动。对于低年级的学生，应选择偏向于直观和具体的主题，侧重对物理世界的亲身体验，以激发学生的学习兴趣和探索欲望；对于高年级的学生，主题应偏向抽象和深刻，侧重智力挑战和逻辑思维的锻炼，以培养学生的高阶思维和创新能力。教师在主题延展的实践中，应积极收集与主题紧密相关的信息资源，重构和优化课堂学习环境，引导学生围绕主题进行深入拓展与延伸，鼓励他们进行跨学科的联系与比较，激发其探索精神和创造力，从而全面提升核心素养。例如，在四年级下半学期的信息科技课程中，学生主要学习WPS演示文件的制作方法。教师可以开展一个大主题活动——介绍江阴特产。学生肯定会提出“图片如何放入幻灯片”“解说文字如何输入”“特产的视频怎么添加进去”“展示时的背景音乐如何播放”等各种问题，这些问题都与本学期要讲授的内容相关，便于教师开展教学。学期结束时，学生能够制作出属于自己的作品，收获满满的成就感，让自身的素养得到更好的体现。在开展这类主题活动的时候，学生提出的问题或者亟待解决的问题可能存在超纲但不超前的情况，此时教师应鼓励学生自主尝试，利用信息科技从网上查找答案，以培养学生的自主学习能力，提高他们的学习素养与信息素养。2.4"跨学科融合法STEM教育整合理念提出的广域课程模式取消了学科间的界限，将所有学科内容整合到新的学习领域，通过活动促使学生在真实情景中学习各学科的知识[4]。作为独立学科的信息科技，如果能将其他学科的知识有机融入课程体系，可以更有效地提高教学效率和学习效率。这种跨学科融合有助于培养学生不断更新知识、创造新知识的能力，同时也有利于信息科技教育的高质量发展，并为其他学科的学习提供有力支持，是一种互利共赢的教学模式。以苏科版小学信息科技教材三年级“填充颜色”一课为例。教师可以利用“主题化课题探究、研究性学习”这一教学模式，为课程设计一个鲜活的主题“跨学科融通——花果山探险”，将信息科技的教学内容与语文、数学、美术等学科相融合。鼓励学生将语文的听说读写能力、数学的逻辑空间思维、英语的单词理解、美术的色系知识、历史学科的古文明知识、地理知识和科学学科的天文知识等融入自己的作品。这样不仅可以防止信息科技教学陷入纯粹的技能训练，而且可以让学生充分放飞自己的想象。在教师增加的一节展示课上，学生跟着