2024年安徽省庐江县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年安徽省庐江县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。教学过程、评价和反思过程也是教育心理学研究的重要方面，但不是核心内容。2.学生在学习过程中倾向于自己组织学习材料，不太喜欢按部就班的学习方式，这种认知风格属于（）A.场依存型B.场独立型C.冲动型D.沉思型答案：B解析：场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。他们更倾向于自己组织学习材料，不喜欢按部就班的学习方式。场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据；冲动型学生倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定；沉思型学生在解决问题时常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析。3.当学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：桑代克提出了学习的三大规律：准备律、练习律和效果律。效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。老师和家长在学生取得好成绩后给予表扬和鼓励，让学生获得满意的结果，从而增强学习行为与成绩之间的联结，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大。4.小明为了获得老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.远景动机答案：B解析：根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，如学生的求知欲、学习兴趣等；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，如为了获得表扬、奖励等。小明为了获得老师的表扬而努力学习，是由外部诱因引发的动机，属于外部动机。高尚动机是指把学习看成是对社会作贡献；远景动机是与长远目标相联系的一类动机。5.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.讨论法D.实验法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶的演示实验，向学生展示如何区分二氧化碳和空气，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法，这里主要是教师演示，不是学生做实验。6.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.注意转移答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话的声调和手势动作，这些刺激物的特点（如变化、新异性等）容易引起学生的无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，它是有着自觉目的，但无需意志努力的注意；注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。7.记忆过程包括（）A.识记、保持和遗忘B.识记、再认和回忆C.识记、保持和联想D.识记、保持、再认或回忆答案：D解析：记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程；保持是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程；再认或回忆是在不同条件下恢复过去经验的过程，经历过的事物再度出现时能把它认出来称再认，经历过的事物不在面前时能把它重新回想起来称回忆。遗忘是与保持相反的心理过程；联想是由一事物想到另一事物的心理过程，它们都不是记忆过程的完整环节。8.当一个人的外表具有魅力时，他的一些与外表无关的特征也常常被肯定，这种现象被称为（）A.宽大效应B.晕轮效应C.中心品质D.刻板印象答案：B解析：晕轮效应也称光环效应，是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。一个人的外表具有魅力时，就会对他其他与外表无关的特征也给予肯定，符合晕轮效应。宽大效应是指个体对他人往往是积极的肯定估计高于消极的否定估计；中心品质是指在印象形成过程中，人们重视的那些意义重大的特性；刻板印象是指对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，无视团体成员的个体差异。9.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（711岁）和形式运算阶段（11岁成人）。形式运算阶段的儿童思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能进行抽象的逻辑推理。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关，这需要运用抽象的逻辑思维，说明儿童的认知发展水平已处在形式运算阶段。感知运动阶段儿童主要通过感知和动作来认识世界；前运算阶段儿童的思维具有不可逆性、自我中心等特点；具体运算阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但仍需要具体事物的支持。10.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的，所以教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。11.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师不仅是知识的传授者，还是学生心灵的培育者、学生集体活动的领导者、学生家长的代理人、教育教学的研究者等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化是对教师职业的一种价值判断，不是教师职业角色的最大特点。12.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。其中，教学科目的设置（即开设哪些科目）是课程计划的中心问题，它规定了学校应设置的学科门类以及各学科的教学时数。13.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是（）的表现。A.课程是知识B.课程是经验C.课程是活动D.课程是项目答案：A解析：学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它强调将知识作为课程的核心，体现了“课程是知识”的观点。“课程是经验”强调课程要以学生的兴趣和需要为基础，通过学生的主动活动来获得经验；“课程是活动”突出课程是学生各种自主性活动的总和；“课程是项目”强调以项目为载体开展学习。14.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。领会知识是教学过程的中心环节，它包括感知教材和理解教材，其中理解教材是领会知识的核心，所以教学过程的中心环节是理解教材。感知教材是为理解教材做准备；巩固知识是教学过程的必要环节，能帮助学生把所学知识牢固地保持在记忆中；运用知识是将所学知识应用于实际，以形成技能技巧，发展智力与能力。15.教师在教学中运用问答、讨论等方式，引导学生深入思考，以获得知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.读书指导法答案：B解析：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。题干中教师运用问答、讨论等方式引导学生深入思考获得知识，符合谈话法的特点。讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识、发展智力的方法。16.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都是德育过程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。17.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序，形成良好班风C.锻炼学生能力，学会自治自理D.组织形式多样的班级活动答案：A解析：班级管理的功能主要有：有助于实现教学目标，提高学习效率（主要功能）；有助于维持班级秩序，形成良好的班风（基本功能）；有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）。组织形式多样的班级活动是班级管理的途径之一。所以班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。18.提出“一两的遗传胜过一吨的教育”的学者是（）A.霍尔B.华生C.高尔顿D.格塞尔答案：A解析：美国心理学家霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”他强调遗传在人的发展中的重要作用。华生是行为主义心理学的代表人物，他强调环境对人的发展的决定作用；高尔顿是遗传决定论的创始人，他通过对名人的家族系谱研究，论证了遗传在个体身心发展中的重要作用；格塞尔通过双生子爬梯实验，强调成熟机制对人的发展的决定作用。19.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。20.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B解析：在原始社会，教育与生产劳动是紧密结合的。进入奴隶社会后，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会生产和生活中分化出来，成为独立的形态，学校教育与生产劳动相脱离。封建社会和资本主义社会的学校教育同样存在与生产劳动相脱离的情况，但始于奴隶社会。21.下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是（）A.社会政治经济制度决定教育的目的B.社会政治经济制度决定教育的领导权C.社会政治经济制度决定受教育的权利D.社会政治经济制度决定教育的规模和速度答案：D解析：社会政治经济制度对教育的制约作用主要体现在：决定教育的领导权、决定受教育的权利、决定教育目的。而决定教育的规模和速度的是生产力发展水平，不是社会政治经济制度。所以选项D表述不正确。22.下列属于负强化的事例是（）A.老师对迟到的学生罚款B.老师不再批评按时完成作业的小明C.感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋D.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬答案：B解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是撤销了厌恶刺激，小明按时完成作业的行为会增加，属于负强化。老师对迟到的学生罚款是呈现厌恶刺激，属于正惩罚；感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋是逃避条件作用，不属于强化；上课扮怪相而不再有老师和同学理睬是消退，即有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。23.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A解析：奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。奥苏伯尔反对把接受学习和机械学习、发现学习和有意义学习等同起来，他认为学生可以通过有意义的接受学习来获取知识。发现学习是布鲁纳所倡导的；探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。24.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效率最高。对于中等难度的任务，动机强度处于中等时，学习效果最佳，动机强度过高或过低，学习效果都会下降，所以是倒U型关系。25.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生的品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生，属于奖励，是品德评价法的一种具体形式。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实践锻炼法是让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法。26.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。27.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，担心自己在社交场合出丑而不敢抬头、不敢正视对方眼睛等，属于社交恐怖症的表现。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症，学生常见的焦虑反应是考试焦虑；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。28.教育史上，“产婆术”的提出者是（）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A解析：苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，他在与学生谈话的过程中，并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法，被称为“产婆术”，也叫问答法。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，他的教育思想集中体现在《政治学》中；夸美纽斯是捷克教育家，著有《大教学论》，被称为“教育学之父”。29.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）A.卢梭B.杜威C.陶行知D.福禄贝尔答案：B解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他的主要教育观点有：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造；学校即社会；从做中学等。卢梭的代表作是《爱弥儿》，强调自然主义教育；陶行知是我国伟大的人民教育家，提出了“生活教育理论”，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”；福禄贝尔是德国教育家，是现代学前教育的鼻祖，创办了世界上第一所幼儿园。30.我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是杨贤江的（）A.《教育学》B.《论共产主义教育》C.《新教育大纲》D.《民主主义与教育》答案：C解析：我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。凯洛夫的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；加里宁的《论共产主义教育》从马克思列宁主义的基本理论出发，揭示了教育的本质和目的；杜威的《民主主义与教育》是实用主义教育学的代表作。31.教育目的层次结构不包括（）A.国家教育目的B.学校培养目标C.教师教学目标D.学生学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。国家教育目的是国家对培养人的总的要求；培养目标是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。学生学习目标不属于教育目的的层次结构。32.课程资源指的是（）A.教师和学生B.课程标准和教科书C.国家课程、地方课程与学校课程D.有利于实现课程目标的各种因素答案：D解析：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。它是有利于实现课程目标的各种因素，既包括教材、教师、学生等校内资源，也包括家庭、社会等校外资源。教师和学生是课程资源的一部分；课程标准和教科书是重要的课程资源，但不全面；国家课程、地方课程与学校课程是课程的类型，不是课程资源的定义。33.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.课外辅导D.学业成绩的检查与评定答案：B解析：教学工作包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等基本环节。其中，上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教好课的前提；课外辅导是上课的必要补充；学业成绩的检查与评定是教学工作的一个重要环节，它可以了解学生的学习情况，为教学提供反馈。34.教师在教学中要运用直观教具进行教学，这是遵循了（）A.启发性原则B.巩固性原则C.直观性原则D.因材施教原则答案：C解析：直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。教师运用直观教具进行教学，符合直观性原则的要求。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。35.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰，体现了榜样示范法。“惩前毖后，治病救人”是对错误的处理原则；“言者无罪，闻者足戒”是指提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。36.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：班主任工作的内容主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、做好个别教育工作、协调校内外各种教育力量等。其中，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是针对个别学生的特点进行的教育；统一多方面的教育力量是为了形成教育合力，共同促进学生的发展。37.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。38.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（）A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案：B解析：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。“聪明早慧”或“大器晚成”体现了不同个体在发展速度上的差异，属于个别差异性。互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；不平衡性表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的以及不同方面在不同发展时期具有不平衡性；阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。39.主张教育起源于儿童对成人无意识的模仿的是（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说答案：B解析：心理起源说的代表人物是美国教育家孟禄，他认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。生物起源说认为教育起源于动物的生存本能；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一；神话起源说是最古老的观点，认为教育是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神或上天的意志，使人皈依于神或顺从于天。40.学校教育在人的身心发展中起（）A.主导作用B.制约作用C.决定作用D.辅助作用答案：A解析：学校教育在人的身心发展中起主导作用。这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；环境是人的身心发展的外部客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实；个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。所以学校教育不起制约作用、决定作用，也不是辅助作用。41.教学过程中，教师对学生进行的口头提问或书面测验，一般属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价答案：B解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。教师在教学过程中对学生进行的口头提问或书面测验，目的是了解学生的学习进展情况，及时发现问题并调整教学，属于形成性评价。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价；总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。42.以下哪种学习策略属于精细加工策略？（）A.谐音联想法B.分散复习C.多种感官参与D.画出系统结构图答案：A解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。谐音联想法是通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想，属于精细加工策略。分散复习属于复述策略；多种感官参与是指在学习过程中，调动多种感觉器官共同参与学习活动，属于复述策略；画出系统结构图属于组织策略，组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。43.学生在学习英语字母“t”后，常常将汉语拼音“t”发成英语音，这种现象是（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.水平迁移答案：B解析：负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响。学生在学习英语字母“t”后，常常将汉语拼音“t”发成英语音，说明英语学习对汉语拼音学习产生了干扰，属于负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，包括自下而上的迁移和自上而下的迁移；水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。44.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B解析：柯尔伯格采用“道德两难故事法”研究儿童道德发展，最典型的就是“海因茨偷药”的故事，让儿童对道德两难问题作出判断，从而研究儿童道德判断发展的水平。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德判断发展水平的方法；实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法；观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对