2024年河南省临颍县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年河南省临颍县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B解析：学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，它是教育心理学研究的核心内容。2.下列哪位教育家强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育理念（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.卢梭答案：C解析：杜威是实用主义教育学的代表人物，他强调“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等教育理念。赫尔巴特强调教师的中心地位等传统教育思想；夸美纽斯提出了泛智教育等；卢梭主张自然主义教育。3.教师的根本任务是（）A.教学B.班级管理C.教书育人D.传授知识答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养技能和对学生进行思想品德教育。教学、传授知识只是教师工作的一部分，班级管理也是教师工作的内容之一，但教书育人是最根本的任务。4.我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于（）A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程答案：A解析：学科课程是根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）和“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐）都属于学科课程。5.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“香蕉”“橘子”等是“水果”的下位概念，学习“水果”这一概念属于上位学习。6.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.为了得到老师的表扬而学习B.为了获得奖学金而学习C.对知识本身的兴趣而学习D.为了将来找个好工作而学习答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，对知识本身的兴趣而学习是内部动机。为了得到老师表扬、获得奖学金、将来找好工作而学习都属于外部动机，是由外部诱因引起的。7.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能真正掌握知识，进而进行巩固和运用。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是对所学知识的持久保持；运用知识是将知识应用于实际。8.教师通过展示实物、直观教具进行示范性实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；发现法是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任针对个别学生进行的教育；统一多方面的教育力量是协调各方面的教育影响。10.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测验的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。11.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.埃里克森答案：B解析：维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰提出了认知发展阶段理论；桑代克提出了尝试错误说；埃里克森提出了人格发展阶段理论。12.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了注意的（）A.广度B.稳定性C.分配D.转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，就是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上。注意的广度是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目；注意的稳定性是指注意在一定时间内保持在某个认识的客体或活动上；注意的转移是指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。13.人们在解决问题时，往往会受到熟悉的事物的影响，这种现象被称为（）A.功能固着B.定势C.原型启发D.迁移答案：A解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能，在解决问题时往往会受到熟悉事物的影响。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；迁移是指一种学习对另一种学习的影响。14.教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步，这种现象被称为（）A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.近因效应答案：C解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断；近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。15.以下哪种德育方法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法（）A.说服教育法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：C解析：陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法；榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。16.课程计划的中心问题是（）A.开设哪些学科B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些学科，即学科设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的内容，但不是中心问题。教学方法不属于课程计划的范畴。17.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话等表现符合社交恐怖症的症状。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。18.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。19.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要环节进行周密策划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力；教学决策能力是指教师在面临复杂的教学情境时，能迅速有效地做出判断和决定的能力。20.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。教育与社会发展的不平衡性表明教育具有相对独立性。依赖性不是教育的特点；继承性强调教育对以往教育的继承；历史性强调不同历史时期教育的不同特点。21.以下属于负强化的是（）A.老师对迟到的学生罚款B.上课扮怪相而不再有老师和同学理睬C.老师不再批评按时完成作业的小明D.父母奖励考试成绩优异的小红答案：C解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。老师不再批评按时完成作业的小明，“不再批评”是摆脱了厌恶刺激，小明以后按时完成作业的行为可能会增加，属于负强化。老师对迟到的学生罚款是惩罚；上课扮怪相而不再有老师和同学理睬是消退；父母奖励考试成绩优异的小红是正强化。22.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，这可以用（）来解释。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换说答案：B解析：相同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，所以符合相同要素说。形式训练说强调通过训练官能来促进迁移；概括化理论强调对原理的概括是迁移的关键；关系转换说强调对情境中关系的顿悟是迁移的关键。23.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）A.强制性、基础性、科学性B.强制性、普遍性、科学性C.科学性、普遍性、基础性D.强制性、普遍性、基础性答案：D解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性、基础性三个特征。强制性是指义务教育是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育制度；普遍性是指义务教育面向全体适龄学生；基础性是指课程内容和要求应该是基础性的。24.学生学习“圆的直径是它半径的两倍”，这种学习属于（）A.概念学习B.命题学习C.符号学习D.上位学习答案：B解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“圆的直径是它半径的两倍”体现了“圆的直径”和“圆的半径”这两个概念之间的关系，属于命题学习。概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；上位学习是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题。25.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更易于学生感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。26.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着其他矛盾的存在和发展。27.教师的劳动具有创造性，这主要体现在（）A.因材施教B.教学方法上的不断更新C.教师需要“教育机智”D.以上都是答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在三个方面：一是因材施教，教师要对不同的学生采取不同的教育方法；二是教学方法上的不断更新，教师要根据不同的教学内容和学生的实际情况，不断探索和改进教学方法；三是教师需要“教育机智”，教师要能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题。28.最早提出“教学相长”教育主张的著作是（）A.《学记》B.《论语》C.《孟子》D.《荀子》答案：A解析：《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，其中提出了“教学相长”“长善救失”等教育思想。《论语》主要记录了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言论汇编；《荀子》是荀子的著作，它们都包含了一定的教育思想，但“教学相长”最早出自《学记》。29.学生在学习过程中，对学习内容或学习结果感兴趣而引发的学习动机，属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机答案：A解析：认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。学生对学习内容或学习结果感兴趣而引发的学习动机属于认知内驱力。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望；附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要；外部动机是由外部诱因引起的动机。30.以下哪种教学组织形式有利于高效率、大面积地培养学生（）A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.道尔顿制答案：B解析：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制有利于高效率、大面积地培养学生。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，效率较低；分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学；道尔顿制是教师不再通过上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。31.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，这种学习是（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习是指在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命题时产生的。“苹果”“梨”等是“水果”的下位概念，先学习“苹果”“梨”等概念，再学习“水果”概念，属于上位学习。32.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作等方式引起学生的注意，这种注意属于（）A.有意注意B.无意注意C.有意后注意D.随意注意答案：B解析：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师通过改变讲话声调和手势动作等方式引起学生的注意，这种注意没有预定目的，也不需要学生意志努力，属于无意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力的注意；有意后注意也称随意后注意，是有着自觉目的，但无需意志努力的注意。33.教育要适应人的身心发展的顺序性规律，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：A解析：人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育要适应这种顺序性，应做到循序渐进，不能拔苗助长、陵节而施。因材施教是针对个体差异性；教学相长强调教与学相互促进；防微杜渐主要用于品德教育中防止不良行为的发生。34.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：A解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。35.一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，称为测验的（）A.效度B.信度C.难度D.区分度答案：B解析：信度是指测验结果的稳定性或可靠性，即一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。36.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，这一观点属于（）A.有意义接受学习理论B.建构主义学习理论C.信息加工学习理论D.联结主义学习理论答案：B解析：建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程，符合建构主义学习理论的观点。有意义接受学习理论强调新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；信息加工学习理论把学习过程看作是信息加工的过程；联结主义学习理论强调学习是通过刺激与反应的联结而形成的。37.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，给予一定的肯定，这样可以解除个体对答错问题的恐惧心理，让学生敢于尝试和表达，有利于塑造创造性的个性。保护学生的好奇心主要是鼓励学生对事物的好奇和探索；鼓励学生的独立性和创新精神强调培养学生独立思考和创新的能力；给学生提供具有创造性的榜样是通过榜样的力量来影响学生。38.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。这体现了榜样示范法，即通过榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为。“惩前毖后，治病救人”强调对错误的处理和教育；“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。39.课程目标的制定既要依据对学生的研究和社会的研究，又要依据对（）A.教法的研究B.时代的研究C.学科的研究D.学法的研究答案：C解析：课程目标的制定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学科的研究是指要考虑学科的逻辑体系、学科的发展趋势等，以确定课程目标要涵盖的学科知识和技能等内容。教法和学法的研究是为了更好地实现课程目标，而不是制定课程目标的主要依据；时代的研究可以包含在对社会的研究之中。40.学生在学习数学时，将所学的数学知识按照一定的逻辑顺序整理成一个知识体系，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略答案：C解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。学生将所学的数学知识按照一定的逻辑顺序整理成一个知识体系，属于组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。41.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。42.以下不属于教师专业素养的是（）A.学科专业素养B.教育专业素养C.道德素养D.身体素质答案：D解析：教师的专业素养主要包括学科专业素养、教育专业素养和道德素养。学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求；教育专业素养包括具有先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力等；道德素养是教师职业的基本要求。身体素质不属于教师专业素养的范畴。43.学校教育中最基本的活动是（）A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D解析：教学是学校教育中最基本的活动，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的基本途径。德育是教育活动的重要组成部分；班级活动是班级建设的重要内容；教研活动是提高教师教学水平和教学质量的重要手段，但它们都不是学校教育中最基本的活动。44.学生在学习过程中遇到困难时，主动向老师和同学请教，这种学习策略属于（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精细加工策略答案：C解析：资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略等。学生在学习过程中遇到困难时主动向老师和同学请教，属于资源利用策略，是资源管理策略的一种。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。45.德育个体性功能的最高境界是（）A.生存功能B.发展功能C.享用功能D.教育功能答案：C解析：德育的个体性功能主要包括生存功能、发展功能和享用功能。享用功能是指德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福和满足，获得一种精神上的享受，是德育个体性功能的最高境界。生存功能是指德育有助于个体在社会中生存与发展；发展功能是指德育对个体品德发展能够产生积极的作用。教育功能不属于德育个体性功能的范畴。46.教育史上传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A.夸美纽斯和布鲁纳B.夸美纽斯和杜威C.赫尔巴特和布鲁纳D.赫尔巴特和杜威答