2024年福建省顺昌县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年福建省顺昌县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学作为一门独立的学科诞生于（）年。A.1903B.1904C.1905D.1906答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立的学科正式诞生。2.学生在学习过程中，当遇到困难或不熟悉的材料时，能放慢阅读速度或重复阅读，这主要属于元认知策略中的（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：C解析：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。学生遇到困难放慢或重复阅读属于调节策略。3.小明为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.远景动机答案：B解析：外部动机是由外部诱因所引起的动机，小明为了得到父母奖励而学习，奖励是外部诱因，所以属于外部动机。4.教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的肯定。这体现了在塑造创造性的个性时要注意（）。A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样答案：A解析：教师对学生错误持宽容态度，给予一定肯定，能让学生减轻对答错问题的恐惧，有利于塑造创造性个性。5.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。6.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A解析：孔子主张“有教无类”，即不分贵贱、贫富和种族，人人都可以接受教育。7.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）。A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，教育与社会发展具有不平衡性是其相对独立性的表现之一。8.个体身心发展的（）规律要求教育要抓住关键期。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性答案：C解析：个体身心发展的不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的，以及不同方面发展的不平衡性。教育要抓住关键期，就是因为个体身心发展的不平衡性。9.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）。A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A解析：德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。10.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D解析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新和教育机智等方面，即创造性地运用教育规律。11.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识、培养品德等多方面的任务。12.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A解析：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其中心问题是开设哪些科目。13.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能进一步巩固和运用知识。14.为了让学生掌握科学概念，教师在提供感性材料时，变换其非本质特征而保持其本质特征，这种方式是（）。A.变式B.比较C.概括D.抽象答案：A解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。15.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.讲授法B.演示法C.讨论法D.练习法答案：B解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。16.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）。A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D解析：班级授课制的基本特征是班、课、时。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。17.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。18.“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法答案：B解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法。19.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。20.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。21.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C解析：同第20题，功能固着会限制个体对事物功能的认识，影响问题解决。22.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是由个体内在需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。23.学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力答案：C解析：自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。学生为了排名更靠前而学习属于自我提高内驱力。24.提出最近发展区理论的心理学家是（）。A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A解析：维果茨基提出了最近发展区理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。25.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）。A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。26.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。27.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似单词不能区分属于泛化现象。28.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C解析：效果律是指在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，则其联结就会削弱。老师和家长给予表扬和鼓励是满意的结果，符合效果律。29.奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。A.机械学习B.有意义的发现学习C.有意义的接受学习D.研究性学习答案：C解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，即把新知识与认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。30.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C解析：耶克斯多德森定律指出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）。A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间的相互作用。并非一切教育领域中的心理现象都是其研究对象。2.以下属于学习迁移现象的有（）。A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.照本宣科答案：ABC解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了知识或技能的迁移，而“照本宣科”只是机械地按照书本念，没有体现迁移。3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.个体的智力水平答案：ABCD解析：影响问题解决的主要因素包括问题的特征（如问题的类型、呈现方式等）、已有的知识经验、定势与功能固着以及个体的智力水平、情绪状态等。4.我国新型师生关系的特点是（）。A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD解析：我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。尊师爱生是师生交往的基础，民主平等是师生关系的核心，教学相长是师生关系的发展，心理相容是师生关系的心理基础。5.课程的基本类型有（）。A.学科课程B.经验课程C.综合课程D.活动课程答案：ABCD解析：课程的基本类型包括学科课程（以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科）、经验课程（又称活动课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程）、综合课程（打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科）。6.教学工作的基本环节包括（）。A.备课B.上课C.课外作业的布置与批改D.课外辅导答案：ABCD解析：教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。7.德育的途径主要有（）。A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD解析：德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。主要包括政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。8.班主任了解和研究学生的方法有（）。A.观察法B.谈话法C.书面材料和学生作品分析法D.调查访问法答案：ABCD解析：班主任了解和研究学生的方法有观察法（最基本的方法）、谈话法、书面材料和学生作品分析法、调查访问法等。9.下列属于认知策略的有（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC解析：认知策略包括复述策略（如重复、抄写等）、精细加工策略（如记忆术、做笔记等）、组织策略（如列提纲、画图表等）。计划策略属于元认知策略。10.桑代克提出的学习规律包括（）。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案：ABC解析：桑代克提出的学习规律包括准备律（在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，学习者就能比较自如地掌握学习的内容）、练习律（对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结）、效果律（在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，则其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，则其联结就会削弱）。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确解析：这是教育心理学的定义，准确描述了其研究对象和范畴。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：错误解析：根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，并非动机越强效果越好。3.定势对问题解决总是起消极作用。（）答案：错误解析：定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。4.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误解析：教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德、价值观等多方面的素养。5.课程计划是课程标准的具体化。（）答案：错误解析：课程标准是课程计划的具体化，它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。6.教学过程的中心环节是运用知识。（）答案：错误解析：教学过程的中心环节是理解教材，只有理解了教材，才能进一步巩固和运用知识。7.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程是一种教育活动过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德自主建构的过程。二者不能等同。8.班主任的领导方式一般可分为权威型、民主型和放任型。（）答案：正确解析：这是常见的班主任领导方式分类，不同的领导方式对班级管理和学生发展会产生不同的影响。9.学习迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响。（）答案：错误解析：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响既可能是积极的（正迁移），也可能是消极的（负迁移）。10.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的发现学习。（）答案：错误解析：奥苏贝尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习，而不是有意义的发现学习。四、简答题（每题5分，共4题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以深入了解学生的学习心理、个体差异等，从而更准确地诊断学生在学习中遇到的问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教学方法、教学策略的选择提供了理论依据，帮助教师设计合理的教学方案。（3）帮助教师预测并干预学生。根据教育心理学的研究成果，教师可以预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，使教师能够结合教学实际开展研究，不断改进教学。2.简述影响学习迁移的主要因素。答：影响学习迁移的主要因素包括：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等。相似性越高，越有利于迁移的发生。（2）原有认知结构。学习者原有的知识经验的概括水平、组织性和可利用性等会影响迁移的发生。一般来说，概括水平越高、组织性越强、可利用性越好，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。此外，学习者的年龄、智力、态度以及教学指导等也会影响学习迁移。3.简述我国中小学常用的教学原则。答：我国中小学常用的教学原则有：（1）直观性原则。指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（2）启发性原则。教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习。（3）巩固性原则。教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。（4）循序渐进原则。教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（5）因材施教原则。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（6）理论联系实际原则。教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。（7）量力性原则。教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。（8）思想性和科学性统一原则。教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。4.简述班主任如何组织和培养班集体。答：班主任组织和培养班集体可以从以下几个方面入手：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，班主任要根据班级实际情况，制定出具有吸引力和可行性的近期、中期和远期目标。（2）建立得力的班集体核心。选拔和培养班干部，形成一个能团结、带领全班同学前进的核心力量。（3）建立班集体的正常秩序。包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律，为班级的正常运转提供保障。（4）组织形式多样的教育活动。通过开展各种主题班会、文体活动、社会实践等活动，增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。（5）培养正确的舆论和良好的班风。正确的舆论和良好的班风是班集体形成的重要标志，班主任要引导学生树立正确的价值观和行为准则，营造积极向上的班级氛围。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生学习的内在动力，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要精心设计问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生产生认知冲突，从而主动地去思考和探索。例如，在讲解物理知识时，可以通过演示有趣的实验，提出问题，引导学生思考。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，教师要根据学习任务的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的任务，可以适当提高学生的动机强度；对于较难的任务，则要降低学生的动机强度，以保持最佳的学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、准确的反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而调整学习策略。同时，教师要合理运用奖励和惩罚，奖励要具体、有针对性，惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。教师要引导学生对学习结果进行正确的归因，将成功归因于努力等内部因素，将失败归因于努力不够等可控因素，这样可以增强学生的自信心和学习动力。（5）激发学生的学习兴趣。教师可以通过多样化的教学方法、丰富的教学内容和生动的教学语言，激发学生的学习兴趣。例如，采用多媒体教学、小组合作学习等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。（6）满足学生的内在需要。了解学生的兴趣爱好、学习需求和发展目标，为学生提供个性化的学习支持，满足学生的内在需要