2024年甘肃省通渭县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案

2024年甘肃省通渭县事业单位公开招聘教师岗笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育史上，“产婆术”的提出者是（）。A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.夸美纽斯答案：A。苏格拉底以其“产婆术”（问答法）而闻名，他通过不断提问引导学生自己得出结论。柏拉图是苏格拉底的学生，著有《理想国》；亚里士多德是柏拉图的学生，强调教育遵循自然；夸美纽斯是近代教育学之父，著有《大教学论》。2.我国最早使用“教育”一词的是（）。A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是儒家学派创始人，强调“有教无类”等教育思想；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹是南宋理学家，对教育也有诸多见解。3.决定教育性质的根本因素是（）。A.生产力B.政治经济制度C.文化D.人口答案：B。政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等，是决定教育性质的根本因素。生产力是教育发展的物质基础，它决定教育的规模和速度等；文化影响教育的内容和教育方法等；人口对教育的规模、结构等有影响。4.个体身心发展的（）要求教育应该抓住关键期。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性答案：C。个体身心发展的不平衡性表现在同一方面的发展速度在不同年龄阶段是不平衡的，不同方面发展的不平衡性。教育要遵循个体身心发展的不平衡性，抓住关键期，及时施教。顺序性要求教育要循序渐进；阶段性要求教育要针对不同阶段的特点进行教育；互补性要求教育要长善救失。5.我国正式实施的第一个现代学制是（）。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：B。癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制，它以日本学制为蓝本，该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实施；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本。6.教师劳动的创造性主要体现在（）。A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”等方面，即创造性地运用教育规律。教师的主要任务是教书育人，并非进行科学发现、技术发明和对未知领域的探索。7.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。传授知识是教师的重要工作内容之一，但不全面；开发智力是教育的目标之一；为人师表是教师职业道德的要求。8.课程计划的中心问题是（）。A.开设哪些科目B.各门学科开设的顺序C.各门学科的教学时间D.各门学科的教学方法答案：A。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。它的中心问题是开设哪些科目，即课程设置。各门学科开设的顺序、教学时间等也是课程计划的重要内容，但不是中心问题；教学方法不属于课程计划的范畴。9.教学过程的中心环节是（）。A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B。理解教材是教学过程的中心环节，只有理解了教材，才能掌握知识的本质和规律。感知教材是教学的起始阶段；巩固知识是为了防止遗忘；运用知识是将所学知识应用到实际中，以形成技能技巧。10.教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。11.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。12.“一把钥匙开一把锁”体现的德育原则是（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.教育影响的一致性和连贯性原则答案：C。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。“一把钥匙开一把锁”体现了针对不同学生的特点进行教育，符合因材施教原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展；疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上；教育影响的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。13.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响，形成教育合力的工作。14.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A。《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期，它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法等。《论语》是记录孔子及其弟子言行的著作，包含了丰富的教育思想；《大教学论》是夸美纽斯的著作，标志着教育学开始成为一门独立的学科；《普通教育学》是赫尔巴特的著作，标志着规范教育学的建立。15.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.实习作业法D.参观法答案：B。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。演示法是教师展示实物、直观教具等进行示范；实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内外一定的场所运用所学知识进行实际操作或其他实践活动的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。16.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的创始人；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类，并提出了信息加工学习理论。17.当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能，这种现象称为（）。A.功能固着B.原型启发C.心理定势D.酝酿效应答案：A。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的常用或典型的功能时，就很难看出该事物所具有的其他潜在的功能。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法；心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态；酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解时，如果他暂时停下对这个问题的思考去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。18.学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。A.学习需要B.学习兴趣C.学习目的D.学习理想答案：B。学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分。它能使学生积极主动地去学习，提高学习的效率和质量。学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习目的是指学习者通过学习活动想要达到的预期结果；学习理想是对未来学习目标的向往和追求。19.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略答案：A。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。复述策略、精细加工策略和组织策略都属于认知策略，是加工信息的一些方法和技术。20.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行为C.道德品质D.道德意识答案：B。品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。21.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。22.学生在学习过程中遇到困难时，主动向他人寻求帮助的行为属于（）。A.求助策略B.组织策略C.调节策略D.时间管理策略答案：A。求助策略是指当学生在学习过程中遇到困难时，主动向他人寻求帮助的行为。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施；时间管理策略是指通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。23.耶克斯多德森定律表明，对于中等难度的任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无关系答案：C。耶克斯多德森定律表明，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。24.按照迁移内容的抽象与概括水平进行划分，学习迁移可以分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移内容的抽象与概括水平的不同，学习迁移可以分为水平迁移与垂直迁移。水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。正迁移与负迁移是根据迁移的性质和结果进行划分的；一般迁移与具体迁移是根据迁移内容的不同进行划分的；顺向迁移与逆向迁移是根据迁移的方向进行划分的。25.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。发现学习是布鲁纳提倡的学习方式；探究学习是一种以问题为依托的学习，是学生通过主动探究解决问题的过程。26.教育法律关系中两个最重要的主体是（）。A.教育部门和下属学校B.教育机构和非教育机构C.教师和学生D.教育领导和教师答案：C。教师和学生是教育法律关系中两个最重要的主体。教师在教育教学活动中承担着教书育人的职责，学生是教育教学活动的对象，他们之间的权利和义务关系是教育法律关系的重要内容。教育部门和下属学校、教育机构和非教育机构、教育领导和教师也都是教育法律关系的主体，但相对而言，教师和学生更为重要。27.《中华人民共和国教师法》规定，教师是履行教育教学职责的（）。A.技术人员B.管理人员C.科研人员D.专业人员答案：D。《中华人民共和国教师法》第三条规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。28.教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的（）内，作出处理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B。《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。29.学生林某发现自己的钱包不见了，怀疑是他的同桌拿了。于是班主任就把林某的同桌叫到办公室进行询问，班主任的做法侵犯了学生的（）。A.人格尊严权B.人身自由权C.隐私权D.名誉权答案：A。人格尊严权是指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。班主任在没有确凿证据的情况下，把林某的同桌叫到办公室询问，可能会让该学生感到被怀疑和不被尊重，侵犯了学生的人格尊严权。人身自由权是指公民在法律范围内有独立行为而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剥夺、限制自由及非法搜查身体的自由权利；隐私权是指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息或生活领域不被他人非法侵扰、知悉、收集、利用和公开；名誉权是指人们对于公民或法人的品德、才干、声望、信誉和形象等各方面的综合评价。30.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》提出，到2020年，普及学前（）年教育，基本普及学前（）年教育，有条件的地区普及学前（）年教育。A.三二一B.一二三C.二三一D.三一二答案：B。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》提出，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前二年教育，有条件的地区普及学前三年教育。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育的社会属性包括（）。A.永恒性B.历史性C.相对独立性D.阶级性答案：ABC。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性等。永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育；历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同；相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，它对社会的发展具有能动作用。阶级性是在阶级社会中教育的一种属性，但不是教育的普遍社会属性。2.教师的专业素养包括（）。A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情感特征、积极稳定的情绪特征、良好的性格特征等。3.课程的类型有（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.核心课程答案：ABCD。课程的类型有多种划分方式，常见的有学科课程、活动课程、综合课程和核心课程等。学科课程是以学科知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程；活动课程又称经验课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程；综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科；核心课程是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。4.教学方法选择的依据有（）。A.教学目的和任务B.教学内容的性质和特点C.学生的实际情况D.教师自身的素养答案：ABCD。教学方法选择的依据包括教学目的和任务、教学内容的性质和特点、学生的实际情况以及教师自身的素养等。教学目的和任务决定了教学方法的选择方向；教学内容的性质和特点不同，适用的教学方法也不同；学生的年龄、知识基础、学习能力等实际情况会影响教学方法的选择；教师自身的素养，如教学经验、教学风格、专业知识等，也会对教学方法的选择产生影响。5.德育的途径有（）。A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的渠道或形式，主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生良好品德和行为习惯的有效方法；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。6.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机答案：ABCD。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、情绪与动机等。问题的特征，如问题的类型、呈现方式等，会影响问题解决的难度；已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，它们都会影响问题解决的灵活性；情绪与动机也会对问题解决产生影响，适度的情绪唤醒和动机水平有利于问题的解决。7.学习策略包括（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.组织策略答案：ABC。学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，包括复述策略、精细加工策略和组织策略等；元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略等。组织策略属于认知策略的一种。8.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。9.课堂管理的功能主要有（）。A.维持功能B.促进功能C.发展功能D.导向功能答案：ABC。课堂管理的功能主要有维持功能、促进功能和发展功能。维持功能是指课堂管理能够在课堂教学中，持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中；促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习；发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理能力，使学生逐步走向成熟。导向功能不属于课堂管理的主要功能。10.教师可以采用的行政救济途径主要有（）。A.行政复议B.民事诉讼C.仲裁D.教师申诉答案：AD。教师可以采用的行政救济途径主要有行政复议和教师申诉。行政复议是指公民、法人或者其他组织认为行政主体的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向行政复议机关提出复查该具体行政行为的申请；教师申诉是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。民事诉讼是指人民法院在当事人和全体诉讼参与人的参加下，依法审理和解决民事纠纷的活动；仲裁是指由双方当事人协议将争议提交（具有公认地位的）第三者，由该第三者对争议的是非曲直进行评判并作出裁决的一种解决争议的方法，它们不属于行政救济途径。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的行为只是一种本能活动，不具有目的性和社会性，因此动物界不存在教育。2.生产力发展水平决定着教育的领导权。（）答案：错误。政治经济制度决定教育的领导权。生产力发展水平决定教育的规模和速度、教育的结构等。政治经济制度通过国家政权力量、经济力量和意识形态等方面来控制教育的领导权。3.个体身心发展的顺序性要求教育要因材施教。（）答案：错误。个体身心发展的顺序性要求教育要循序渐进，按照个体身心发展的顺序进行教育，不能“拔苗助长”“陵节而施”。因材施教是个体身心发展的个别差异性的要求，要根据学生的个别差异进行有针对性的教育。4.教师的根本任务是传授知识。（）答案：错误。教师的根本任务是教书育人，不仅要传授知识，还要培养学生的品德和价值观等。传授知识只是教师工作的一个方面。5.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性、引导性、简捷性、教育性等方面。学生主要是通过学习间接经验来认识世界，在教师的引导下进行学习，能够在较短的时间内掌握大量的知识，并且在学习过程中不仅获得知识，还能培养品德和能力。6.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是一种教育活动的过程。品德形成过程是个体在品德方面的发展，是个体在外部影响下，内部思想品德的变化发展过程，是个体的一种心理活动过程。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效果之间呈倒U型关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过低或过高都不利于学习效果的提高。8.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：错误。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。当问题情境不变时，定势可以促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决。9.教师申诉制度是一种非诉讼意义上的行政申诉制度。（）答案：正确。教师申诉制度是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。它是一种非诉讼意义上的行政申诉制度，不通过司法程序解决纠纷。10.学校对未成年学生不承担监护职责，但法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形除外。（）答案：正确。学校对未成年学生不承担监护职责，监护职责一般由未成年人的父母或其他监护人承担。但在法律有规定的或者学校依法接受委托承担相应监护职责的情形下，学校要承担相应的监护责任。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有传递和保存文化的功能。教育通过教育者和受教育者的共同活动，将人类积累起来的文化传递给下一代，使文化得以延续和保存。（2）教育具有传播和交流文化的功能。教育可以通过各种途径，如国际教育交流、校际交流等，促进不同文化之间的传播和交流，使文化在更大范围内得到共享。（3）教育具有选择和提升文化的功能。教育会根据社会的需要和教育的目的，对文化进行筛选和整理，选择对社会和个人发展有益的文化内容进行教育，同时提升文化的质量和价值。（4）教育具有更新和创造文化的功能。教育可以培养具有创新精神和创造力的人才，这些人才能够在继承和借鉴已有文化的基础上，创造出新的文化成果，推动文化的发展和进步。2.简述教师专业发展的途径。答：教师专业发展的途径主要有以下几种：（1）职前教育。主要是指教师在正式入职前，通过师范院校的学习，系统地掌握教育专业知识和技能，培养教育教学能力和职业道德。（2）入职培训。新教师入职后，学校通常会组织入职培训，帮助新教师了解学校的规章制度、教学要求和工作环境，熟悉教学流程和方法，尽快适应教师岗位。（3）在职培训。包括校本培训、校外培训、网络培训等多种形式。校本培训是学校根据自身发展和教师专业发展的需要，组织的内部培训；校外培训可以让教师参加各种学术研讨会、讲座、培训课程等，拓宽视野，学习先进的教育理念和方法；网络培训则为教师提供了便捷的学习途径，教师可以根据自己的时间和需求进行学习。（4）自我教育。教师要树立终身学习的理念，通过自主阅读教育书籍、研究教育案例、反思自己的教学实践等方式，不断提升自己的专业素养。（5）教育科研。教师参与教育科研活动，能够深入研究教育教学中的问题，探索教育规律，将科研成果应用到教学实践中，提高教学质量，促进自身专业发展。（6）同伴互助。教师之间可以通过相互听课、评课、交流经验等方式，互相学习，共同提高。此外，教师还可以结成专业发展共同体，共同开展教学研究和实践活动。3.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要有以下四条：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，间接经验是人类在长期实践中积累起来的宝贵财富，学生通过学习间接经验可以在较短的时间内掌握大量的知识。同时，学生学习间接经验要以直接经验为基础，只有将间接经验与直接经验相结合，才能更好地理解和掌握知识。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又需要一定的智力为前提。在教学过程中，教师要引导学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。教学具有教育性，教师在传授知识的过程中，要对学生进行思想品德教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。同时，学生的思想品德水平也会影响他们对知识的学习和掌握。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。教师在教学过程中起主导作用，教师要引导学生学习，传授知识和技能，培养学生的能力。同时，学生是学习的主体，要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生主动参与到学习中来。教师的主导作用和学生的主体作用是相互依存、相互促进的。4.简述影响品德形成的因素。答：影响品德形成的因素主要包括以下两个方面：（1）外部因素①家庭教养方式。不同的家庭教养方式对孩子的品德形成有重要影响。如民主型的家庭教养方式，父母与孩子平等交流，尊重孩子的意见，有利于孩子形成良好的品德；而专制型或放任型的家庭教养方式可能会导致孩子出现品德问题。②社会风气。社会上的各种思想观念、价值取向和行为方式会对学生的品德形成产生潜移默化的影响。良好的社会风气有助于学生形成积极向上的品德，而不良的社会风气则可能会误导学生。③同伴群体。同伴群体对学生的品德形成具有重要的影响。学生往往会模仿同伴的行为和价值观，如果同伴群体具有良好的品德和行为习惯，会对学生起到积极的带动作用；反之，则可能会产生消极影响。④学校教育。学校是学生品德形成的重要场所，学校的教育教学活动、教师的言传身教、校园文化等都会对学生的品德形成产生影响。（2）内部因素①认知失调。当个体的认知与行为不一致时，会产生认知失调，为了减少这种失调，个体可能会改变自己的态度或行为，从而影响品德的形成。②态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种态度定势会影响个体对道德信息的接受和判断。③道德认知。个体的道德认知水平决定了其对道德规范的理解和判断能力，道德认知的发展是品德形成的基础。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也会在一定程度上影响品德的形成。5.简述教师如何激发学生的学习动机。答：教师可以从以下几个方面激发学生的学习动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学。教师要善于创设具有启发性的问题情境，引起学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动地参与到学习中来。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。教师要根据学生的实际情况，合理安排作业的难度，让学生在“跳一跳，摘到桃”的状态下学习，使学生的动机水平保持在中等强度，以获得最佳的学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。教师要及时给予学生反馈，肯定学生的进步和成绩，指出存在的问题