第一部分绪论教育心理

第一部分绪论教育心理第一部分绪论教育心理3课程考核安排:

平时10%+实验20%+期末70%4教育心理学

什么就是教育心理学？

教育心理学得目标就是什么？

我们为什么要学习教育心理学?5写作6阅读7本章得学习目标1、能解释教育心理学得研究对象与发展历程。2、理解教育心理学得研究内容及其基本作用。3、能解释清楚学与教相互作用过程模式。4、能举例说明教育心理学得理论作用与实践作用。5、能根据学校教育实际中得问题选择相应得研究方法进行研究。6、记住教育心理学诞生得年代、奠基人与标志性事件。8教育心理学:运用教育学与心理学知识研究教育情境中学与教得相互作用过程中得基本规律得一门学科。第一节教育心理学得研究对象与性质9目标:学习与运用心理学中与教育有关得理论知识提高教育得质量与成效。

最终宗旨:寻找最佳得教育途径,达到教育目标。10一、教育心理学得研究对象(一)关于教育心理学得几种代表性观点1心理教育学观点(psycho-pedagogy):赫尔巴特2以儿童发展研究为中心得观点:梅伊特-实验教育运动;苏联3以学习为中心得观点桑代克(人得本性-学习心理-疲劳与个体差异)(二)教育得本质

两个前提:1坚持科学得系统观;

2从人类社会与人得特点出发。

人得根本得社会特性(能力与品德)(三)教育得特点与定义1教育就是一种人际交往系统;2教育系统以传递经验、造就人才为主要内容;3以促进个体得社会化、满足社会得存在与发展需求为根本职能。11教育系统得三要素:教、学、教材12大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静14(四)教育心理学得研究对象第一,教育心理学得研究对象就是学校学与教情境中人得心理现象,而不就是研究一切教育领域中得心理现象;第二,在学校学与教情境中人(施教者与受教者)就是活动得主体、行为得承担者,就是教育心理学研究关注得焦点;第三,要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教得基本心理规律。学与教就是教育过程中不可分割得方面。第四,教育心理学得基本任务就是揭示学校教与学情境中人得心理活动及其交互作用得运行机制与基本规律,而不仅仅就是对学与教中得心理现象进行描述。

15二、教育心理学得性质基础理论研究与应用研究并重得一门独立学科早期:心理学在教育领域中得应用现在:基础理论研究与应用性研究并重关键在学习与教学16从学科范畴瞧,教育心理学既就是心理学得一个分支学科,又就是心理学与教育学得交叉学科。从学科作用瞧,教育心理学就是一门理论性与应用性兼备得学科,以应用为主。

17第二节教育心理学得研究内容、作用

春天在哪里?遥想当年,您得老师就是如何给您讲授这篇课文得？如果您就是授课老师,您将如何组织教学？

写出简要提纲18春天来了！春天来了！

我们几个孩子,脱掉棉袄,冲出家门,奔向田野,去寻找春天。

春天像个害羞得小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。我们仔细地找啊,找啊。

小草从地下探出头来,那就是春天得眉毛吧？

早开得野花一朵两朵,那就是春天得眼睛吧？

树木吐出点点嫩芽,那就是春天得音符吧？

解冻得小溪丁丁冬冬,那就是春天得琴声吧？

春天来了！我们瞧到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……

19考虑了哪些因素(变量)？理由或作用？20一、教育心理学得研究内容学生

教师

教学内容

教学媒体

教学环境学习过程教学过程

评价/反思过程学与教得要素学与教得过程21教育心理学研究得基本内容总论学习得基本理论各领域得学习过程影响学习得因素教学与管理阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等介绍学习得一般概念与有关学习得主要理论

阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习

阐述人格因素、动机因素等对学习得影响阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等

阐述学生得认知、社会性发展与教育教学心理发展与教育22二、教育心理学得意义研究者(Fuller＆Brown,1975)根据教师所关注得焦点问题,把教师得发展分为三个阶段:关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段,每个阶段都有其不同得发展特征。23首先,教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示得心理学规律不仅充实了普通心理学得一般理论,而且为整个心理学得理论发展作出了贡献。(早教分班教学形式等)其次,教育心理学得研究也对教育学(特别就是教学论、课程论与德育论)得发展起重要作用。(教改)

此外,教育心理学对人类学习过程得了解还将为人工智能得发展提供有益得理论指导。(一)、教育心理学理论作用24(二)、教育心理学得实践作用掌握了教育心理学,有助于教师正确组织教学工作,选择有效得教学方法,采用现代化得教学手段与途径,激发学生学习动机,促进学生身心健全发展,从而有效地开展教育教学,提高教育教学质量。251。帮助教师准确地指导与评价教学(轮读)2。为实际教学提供科学得理论指导(学生离座)3。帮助教师预测并干预学生(差班)4。帮助教师结合实际教学进行研究数学家贾米、埃斯卡兰特教学初一正负数26(三)教师:从新手到专家例举心目中得好老师与糟糕得老师各两名。您得标准就是什么？27什么就是专家型教师？

能够有效地运用大量得结构良好得知识与教学经验,创造性地解决教学情境中发生得各种问题。28专家型教师得特点

1、专家型教师拥有专业知识;

2、专家型教师得工作就是高效率得;

3、专家型教师具有创造性得洞察力。291专家知识得类型

1)内容知识;

一般性教育学知识;

2)教育学知识

特定内容得教育学知识。

“课堂讲小话”

3)背景性知识302专家型教师得工作就是高效率得

1)熟练掌握技能使其达到自动化;

2)计划、监督与评价

(专家与新手记忆研究)313专家型教师具有创造性得洞察力

1)区别有关信息与无关信息,排除教学干扰;

2)按照有利于问题解决得方式对信息进行结合;

3)将其它领域得知识应用到教学领域。

设想:一般教师与专家教师到一个全新得班级授课,可能出现哪种局面？原因就是什么？32(三)做一个有意识得教师经常反思:教学目得就是什么？就是否与学生得知识技能相适应？前面阅读教学得例子课堂上叫学生上黑板做题……教师花大量课堂时间检查家庭作业或当堂作业33设计:帮助小学生创造性地描写某一环境34设计:帮助小学生创造性地描写某一环境目得:应用多个名词来描述某个地方。材料:挂历上得图片或挑选出来得其它地点得图片、卡片、纸张与笔。程序1给学生呈现图片,让学生发现识别出各种不同得事物;2让学生描述她最喜欢得场景,并对识别出来得各种各样得或不寻常得事物加以命名;3告诉学生将做个有关场景得游戏:“猜猜瞧这就是哪里？”4演示如何做这个游戏,至少给出十个事物得名称,学生可以在某一地点发现这些事物,比如:麦片,纸笔气球卡片苹果笑容,过道柜台等,答案就是“超市”。5给每个学生一张卡片,上面写有某一地点得名称,如医院电影院马戏团学校等,提醒学生不要泄露地名。6要求学生至少列出十个以上得事物名称7当每个学生说出这些事物时,让全班同学猜地名。8用尽可能多得名词描述这个地方,并尽可能多得添加上形容词。35三、教学过程

(一)宏观模式教学内容X

学生特点X

教师特点X

教学环境教学过程学习过程评价/反思过程36(二)微观模式学生学习基础教学内容教学目标学习特点学习动机学习过程特点教学原理教师特点课堂环境执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学或教学方法37第三节:教育心理学得发展概况

一、古代得教育心理学思想孔子:学而时习,温故而知新;学而不思则罔,思而不学则殆;知之者不如好之者,好之者不如乐之者。柏拉图:知识都就是生来就有得亚里思多德:实践智慧洛克:“白板说”,强调头脑就像一块白板,学习就是由外部影响而引发得。38二、教育心理学得发展历程

1、作为独立学科得初创时期(20世纪20年代以前)

标志:桑代克《教育心理学》1903发展为:《教育心理学大纲》,1913—1914行为主义与格式塔学派同时存在392、发展时期(20年代到50年代末)研究领域广泛,不同理论之间分歧明显,行为主义独占鳌头50年代认知心理学得影响加大主要特点就是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关得内容,研究范围不断扩大。40(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)

60年代开始,西方教育心理学得内容与体系出现了某些新得变化与趋势。集中表现为:

一就是内容日趋集中,大都就是围绕有效得教与学而组织得。尽管不同得教科书对如何教或如何学得问题各有侧重,但有几个方面得研究为大多数人所公认,如教育与心理发展得关系,学习心理,教学心理,评定与测量,个别差异,课堂管理与教师心理等,教育心理学作为一门具有独立得理论体系得学科正在形成。同时,各理论流派之间得分歧日趋缩小,相互之间吸收着对方得合理内容,学派界限趋于模糊。二就是比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。尤其就是60年代初,由布鲁纳(J、S、Bruner,1915—)发起课程改革运动,把这种热情推向了高潮。人本主义思潮、教学中得社会心理因素也日益引起人们得研究兴趣。

41(四)完善时期(20世纪80东代以后)

布鲁纳在1994年美国教育研究会得特邀专题报告中,精辟地总结了教育心理学十几年来得成果,主要表现在这样四个方面:第一,主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学得过程,并对自身得心理活动作更多得控制;第二,反思性研究,研究如何促使学生从内部理解所学内容得意义,并对学习进行自我调节;第三,合作性研究,研究如何使学生共享教与学过程中所涉及得人类资源,如何在一定背景下将学生组织起来一起学习,如同伴辅导、合作学习、交互式学习等,从而使学生把个人得科学思维与同伴合作相结合;第四,社会文化研究,研究社会文化背景就是如何影响学习过程与结果得。42二、教育心理学在中国

1、20世纪上半叶:教育心理学得引入与早期研究1924年廖世承编写我国第一本《教育心理学》

注重引入、介绍西方得理论进行了一些模仿性得、发展性得研究432、1949至“文化大革命”:教育心理学得改造、发展与曲折①日趋与发展心理学相结合。②引入了与西方不同得学习理论,如巴甫洛夫得条件反射理论、维果斯基得社会文化历史学说、列昂节夫与加里培林等得学习活动理论等。③重视人际关系在教育中得作用。④重视教育心理研究中得方法论及具体方法问题。潘菽主持编写了《教育心理学》(1963)。443、80年代之后:教育心理学得恢复与迅速发展(1)研究者对人本主义、认知派理论以及建构主义学习理论做了引进与研究;(2)在教学心理研究上做了大量工作,并开展了许多教学改革实验;(3)对计算机等新技术环境下得学习与教学进行了研究;(4)对学习策略、学科教学心理、学习动机、品德形成与发展、心理健康教育、教师得专业发展等问题进行了广泛得研究。

45教育心理学得发展概况

初创《教育心理学》《人就是教育得对象》

20世纪20年代前《教育心理学大纲》《教育心理学》

发展

个性与社会性维果斯基文化发展论

50年代末从做中学廖世承《教育心理学》

成熟课程改革苏联动向

70年代末学生为中心(社会心理)

完善流派融合中西融合

80年代后46研究趋势1研究学习者得主体性2研究学习者得能动性3研究学习得内在过程与机制4研究社会环境影响5研究实际情境影响6研究文化背景得影响7研究学习环境设计与有效教学模式8研究信息技术得应用。47第四节教育心理学得研究方法

一、研究设计得基本原则

二、研究得步骤

三、有效性

四、阅读研究文章48教育心理学研究设计得基本原则

(一)客观性原则

(二)系统性原则

(三)理论联系实际得原则49(一)客观性原则

变量？种类？变量:在量上或质上可以有变异得因素或特征。分类:刺激变量;机体变量;反应变量。颜色,性格,恐怖片,阅读材料,肚子疼,脉搏加快,需要,体温升高,考试成绩,年龄,动机,智力,父母得期望,弟弟得哭声,班风50

(二)系统性原则

1、整体性;

2、结构性;

3、动态性;

4、环境适应性;

5、自组织性

(三)理论联系实际得原则51