应用情境创设策略实施高中生物学复习教学

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空间"摘要：新高考评价体系将情境作为高考考查内容的载体。复习教学是学生通往高考的“桥梁”。教师需要把握高考考查内容特点，运用情境创设实施复习教学，让学生在梳理、总结生物学内容的同时，发展生物学核心素养，为在生物学高考中有效地展示自我做好准备。基于此，本文将在论述情境创设应用原则的基础上，以课堂导入、知识理解、活动探究、知识应用这四个环节为着眼点，结合具体的复习教学内容，阐述应用情境创设策略的做法，希望生物学教师提供情境化的复习教学借鉴，助力学生提高复习效果。关键词：高中生物学；复习教学；情境创设策略《中国高考评价体系》提出“一核、四层、四翼”这一考查要求，指明了新高考的考查方向。其中，“四翼”回答了“怎么考”的问题，“四层”回答了“考什么”的问题，“一核”回答了“为什么考”的问题，即借助情境化的问题考查学生必备知识、关键能力、核心价值、学科素养，落实立德树人任务。“一核、四层、四翼”不光指明了生物学高考考查要点，还指明了生物学复习教学方向。即，教师要善于应用情境创设实施复习教学，让学生通过体验情境来梳理、总结所学内容，夯实知识基础，同时锻炼关键能力，塑造核心价值观，发展学科核心素养。所谓的情境创设策略是指通过在整个复习教学过程中，依据不同教学环节的实际需要，运用恰当的方式、手段创设出相关的情境，并以此为载体，提出任务或问题，驱动学生进行体验，并在不同方面获得一定的发展。一般情况下，在实施生物学复习教学时，教师要如此应用情境创设策略：一、在生物学复习教学中应用情境创设策略的原则（一）生本性原则生本性原则是指在生物教学复习教学实施过程中，教师要始终关注学生的学习表现，精准地把握他们的学习情况，并以此为基础，创设出适宜的教学情境。这样的教学情境契合学生学情，可以让学生获得体验机会。尤其，学生在体验教学情境时会发挥主观能动性，灵活运用不同的方式、方法进行探究，回忆、整理学过的生物学知识，在潜移默化中塑造正确的价值观，锻炼关键能力，发展生物学核心素养[1]。在获得良好发展的情况下，学生会主动投身生物学复习中，踊跃体验不同的情境，并因此获得进一步发展，为参与生物学高考做好准备。（二）科学性原则科学性原则是指教师要依据生物学复习内容和学生学习情况，秉持科学态度，运用恰当的方式、方法从报刊、书籍、网络等中选取权威的生物学知识或科学研究成果，用其创设出适宜的教学情境。这样的教学情境具有科学性，可以使学生在亲身体验的过程中深入探究、理解生物学的基本原理和概念，顺其自然地建构科学思维框架，提高科学思维能力和科学探究能力，为参与生物学高考奠定坚实的基础[2]。（三）探究性原则探究性原则是指教师创设出的教学情境具有探究性。这样的教学情境具有吸引力，很容易点燃学生的体验兴趣。尤其，学生在体验教学情境的过程中会受到启发，积极发挥学习主体性，运用阅读、实验、交流等方式分析问题、解决问题，轻松地做到学以致用，建构深刻的生物学认知，同时，增强生物学探究意识、探究能力，主动投身生物学复习活动中，切实提高生物学复习效果[3]。二、在生物学复习教学中应用情境创设策略的做法在遵循生本性、科学性和探究性原则的基础上，教师要以课堂导入、知识讲解、活动探究和知识应用这四个环节为落脚点，依据具体的复习教学内容，有机地创设教学情境，引导学生投身其中，尽可能地让学生在不同方面获得一定发展。（一）在课堂导入环节创设情境，点燃学生复习兴趣特级教师李吉林的情境教学研究表明，有效的教学情境具有趣味性、吸引力，很容易调动学生的学习兴趣[4]。所以，教师可以在尊重学生生物学学习情况的基础上，依据具体的复习教学内容，运用语言描述、媒体展示、实验操作等方式创设情境，让学生产生浓厚的探究兴趣。例如，在学习“神经调节”单元时，大部分学生在教师的引导下探究、认知了神经调节的结构基础和基本方式、神经冲动的产生和传导等内容。本单元是生物学新高考试卷中的一个高频考点，需要学生在真实情境中运用相关知识点来分析、解决问题。现实生活中有关神经调节的现象举不胜举，且一些现象为学生所熟悉。所以，教师在尊重学生学情的基础上，从过生活中挖掘学生熟悉的现象，利用媒体展示+语言描述的方式创设情境。利用多媒体播放学生们在种植园中劳作的场景，将张明同学作为主人公，提取出其经历的典型活动，用简练的语言进行描述：情节1：张明同学正在专心除草时，草丛中爬出了一只老鼠。在看到老鼠的一刹那，他心跳加快、呼吸急促。为了不让其他学生看笑话，他快速地平复情绪，并坐在地上观察老鼠快跑的样子。在心跳、呼吸变得平稳后，他继续除草。情节2：在除草时，张明同学的手不小心被草尖刺了一下。不消片刻，指尖传来痛感。他快速地收回手，并向小伙伴寻求帮助，尝试将指尖的刺拔出来。情节3：在种植园里，张明同学和其他同学始终保持积极的情绪。劳动课老师总是说：“每次上劳动课，大家都会释放出较多的多巴胺。”情境4：下课铃声响起来了，张明同学收拾好自己使用的工具，准备回到教室里。尽管他没有尿意，但是经过卫生间时还是去了一次。情境5：在生物学课上，老师要求张明同学描述上节课学习的内容，并要求其他学生认真聆听，指出其中存在的问题，提出解决对策。大部分学生会边看边听，进入自己熟悉的情境中，同时主动地进行头脑风暴，针对不同的情节联想相关的生物学知识点。教师则可以组织展示活动，随机抽取一些学生代表，鼓励其描述相应的知识点，并认真倾听，发现知识漏洞，有机地帮助他们弥补漏洞。这样，学生既可以顺其自然地进入生物学课堂，还可以整体回忆学过的内容，诸如神经系统的基本结构、神经调节的基本方式等，为进行细致、深入的探究做好准备。（二）在知识理解环节创设情境，助力学生掌握生物学概念生物学概念是生物学的基本内容，也是新高考试卷中重点考查的一个内容。在新授课上，学生在教师的引导下进行探究，在一定程度上认知了生物学概念。但是，一些学生存在认知漏洞，未能建构深刻的认知。为了使学生更深刻地理解、掌握生物学概念，教师可以知识理解环节为立足点，以生物学概念为重点，运用故事讲述、案例呈现、模型制作等策略创设教学情境，让学生在迁移已有认知的同时，深入探究，建构深刻的理解。例如，在引导学生复习“蛋白质的脱水缩合”时，教师可以随机选择21名学生，鼓励其登上讲台，扮演氨基酸一角。在此基础上，教师可以鼓励他们进行头脑风暴，在脑海中浮现出脱水缩合形成肽键的过程，就此进行讨论，确定正确的过程。接着，可以借助“拉手”动作来模拟脱水缩合形成肽键的过程；借助“脸部”来模拟不同的R基等。这样可以将抽象的生物学概念转化为具体的场景。教师和其他学生可以认真观看，发现学生代表存在的概念认知问题，有针对性地进行讨论、解决。如此，全体学生可以轻松地理解、掌握脱水缩合、肽键等概念，同时轻松地解决肽键数量计算这一难题，建构深刻的生物学认知。他们会在脑海中烙下深刻的印记，提高记忆水平，为解决与之相关的生物学问题奠定坚实的基础。（三）在活动探究环节创设教学情境，帮助学生发展“四层”活动探究环节是学生综合运用所学知识分析、解决问题的环节。通过参与此环节，学生既可以回忆、掌握生物学知识，建构深刻的认知，还可以顺其自然地塑造价值观，发展关键能力、生物学核心素养[5]。一般情况下，教师要以此环节为契机，围绕重难点知识，运用实验操作、实地观察等方式引导学生走进情境中，促使学生有目的地进行探究，并使学生因此获得多元发展。例如，在实施“影响酶活性的条件”复习教学时，教师可以在尊重学生新知学习成果的基础上，搭建材料支架（见“探究影响酶活性的因素实验方案”），鼓励学生回顾所学内容，梳理实验目的、实验原理、实验方法和步骤、实验结论等。在此基础上，教师还可以鼓励学生与小组成员分享自己发现的问题，互帮互助地解决问题，由此获得正确的实验方案，并以此为基础，动手操作，思考、解决其他问题。探究影响酶活性的因素实验方案一、实验目的_________________________________________________________________二、实验任务（一）探究温度对酶活性的影响1.实验原理_________________________________________________________________2.实验步骤与方法_________________________________________________________________3.实验现象思考（1）为什么用不同的温度处理淀粉溶液或酶溶液？_________________________________（2）通过观察三支试管，你发现了什么现象？_________________________________（3）你从上述实验中得出了什么结论？_________________________________（4）上述实验中的自变量和无关变量分别是什么？_________________________________（二）探究PH值对酶活性的影响1.实验原理_________________________________________________________________2.实验步骤与方法_________________________________________________________________3.实验现象思考（1）你观察到怎样的实验现象？请用表格进行展示。_________________________________（2）通过上述实验，你得出了什么结论？_________________________________（3）上述实验中的自变量和无关变量各是什么？_________________________________学生会主动地投身实验情境中，不断地在脑海中浮现出学过的知识点，有机地进行选择，完善实验方案。尤其在动手操作实验时，他们会带着问题进行观察、思考，进一步强化已有认知。一些学生会因此进行自主反思，发现自己存在的认知问题，主动与他人进行讨论，切实解决认知问题。在学生自主、合作地进行实验探究后，教师可以组织展示活动，了解他们的生物学知识认知情况、科学思维能力发展情况、实验操作情况等，发现其中存在的问题，有针对性地进行指导。这样，学生不仅掌握正确的生物学知识，建立深刻的印象，还可以顺其自然地发展科学思维能力、实验操作能力等，有利于提高复习效果。（一）在知识应用环节创设教学情境，助力学生学以致用知识应用环节是学生在体验情境的过程中应用所学知识、思维方式等分析问题、解决问题的环节。学生通过体验此环节，可以做到学以致用，深刻地理解生物学知识，同时发展关键能力、生物学核心素养等，尤其能增强生物学应用意识和能力，为在生物学高考中有效地展示自我夯实基础[6]。所以，教师可以在尊重学生生物学复习所得的基础上，以现实生活为落脚点，运用随堂练习、故事讲述、案例讲述等方式创设真实情境，让学生获得学以致用机会。例如，在学生复习“DNA是主要的遗传物质”这一内容后，教师可以有目的地从生活中选取相关的真实案例，用其创设试题情境，以此为基础，编创具有思考性的题目，推动学生用生物学所学解决真实问题。“DNA是主要的遗传物质”情境化练习题（节选）【选择题】1.尽管病毒没有细胞结构，但其会发生变异。专家认为，H7N9禽流感病毒就是由变异的流感病毒引起的。这种病毒发生变异的物质基础是（）A.RNAB.DNAC.DNA或RNAD.蛋白质外壳2.下图（图略）是科研人员研究“烟草花叶病毒（TMV）遗传物质”的实验过程。由此可以判断（）A.RNA是TMV的主要遗传物质B.TMV的蛋白质不能进入烟草细胞中C.侵入烟草细胞的RNA可以转化为DNAD.水和苯酚的作用是分离TMV的蛋白质和RNA在解决习题的过程中，大部分学生会联想、学过的生物学知识，同时发现自己存在的认知问题。在此基础上，他们会主动投身练习讲评活动中，逻辑清晰地讲述题目考查的知识点、问题解决思路和方法等，暴露出自己存在的认知问题、问题解决问题等。教师可以在认真倾听的同时进行指导。如此，大部分学生可以查漏补缺，进一步地强化已有生物学认知，