语文五年级下册教案

精心设计台阶加强应用指导

-《景阳冈》课堂教学实录与评析

（师生同唱《好汉歌》）

师：大家唱得真投入！知道刚才我们唱的是哪部电视连

续剧的主题曲吗？

生：《水浒传》。

师：对。《水浒传》是我国的四大古典文学名着之一。

这部小说塑造了108位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，咱

们就来认识其中的一位，他就是景阳同上的打虎英雄一武

松。

师：这节课我们要初读课文，了解大意；学习课文描写

武松打虎前的内容，通过语言了解武松的特点；学习运用语

言表现人物特点的方法。

师：首先，请同学们速读全文，说说课文主要写什么？

生：（自读课文）

师：谁能说说课文主要写什么？

生：这篇课文主要写武松在景阳同上打死老虎的事。

生：这篇课文主要记叙了武松在阳谷县的一家酒店畅饮

十八碗酒后，在景阳同上赤手空拳打死猛虎的故事。

师：概括得不错。下面我们来学习课文中描写武松打虎

前的内容，请看自学提示。

师：（投影出示自学提示：1、读课文描写武松打虎前

的内容，画出武松的语言；2、读武松的语言，体会武松有

什么特点）

师：请同学们根据自学提示进行自学。

（生自学，师巡视点拨）

师：同学们自学得很认真，讨论得很激烈，谁愿意说说

通过武松的语言你体会到武松有什么特点？

生：通过武松的语言，我体会到武松具有倔强的特点。

生：通过武松的语言，我体会到武松这个人比较豪爽。

生：我觉得武松很勇敢。

生：我还觉得武松有点爱面子。

师：同学们体会得挺好，武松主要具有的特点是——

生：豪爽、倔强、勇敢。

师：你是通过哪些语言体会到武松具有这些特点的比较

豪爽。

生：我通过〃这酒真有气力〃这句话也能够体会到武松具

有豪爽的性格。

生：〃原来这样。我吃了三碗，如何不醉？〃通过这句话

我体会到武松很倔强。

生：我还通过〃别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来〃体

会出武松倔强的。

生：我通过〃就有大虫，我也不怕〃这句话体会到武松很

勇敢。

生：〃这是店家的诡计，吓唬那些胆小的人到他家里去

歇。我怕什么！〃通过这句话，我能够体会出武松的勇敢。

师：同学们找到了这么多能够表现武松特点的语言。现

在谁能以〃别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来〃为例，具体

分析一下这句话是怎样表现武松倔强的性格特点的？

（生讨论，师巡视点拨）

生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家劝他别喝了，

因为他家的酒叫〃透瓶香〃又叫〃出门倒〃，刚喝时只觉得好

喝，一会儿就醉倒了。但凡来他家喝酒的只喝上三碗，就都

醉倒了，过不了山冈，过往的客人都知道，所以，往往只喝

三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：〃别胡说！难

道不付你钱！再筛三碗来！〃所以我觉得武松比较倔强。

生：我还想补充一点，这家酒店的酒有劲，武松不是不

知道，因为他喝完第一碗酒时就说：〃这酒真有气力！〃喝完

第二碗时还说：〃好酒！〃说明店家说的是实话。武松明知这

酒劲大还偏偏要喝，说明他的确倔强。

师：的确，店家好心好意劝他别喝了，可是他就是不信,

还说：〃别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！〃这个武松真

是倔强。刚才这两位同学体会得挺好。他们之所以体会得这

么好，就是因为他们抓住了这句话，联系了上下文，根据语

气体会武松的性格特点。这就是通过语言体会人物特点的方

法。下面，我们再运用这个方法看看其它语言又是怎样表现

武松性格的。

（生自学，师巡视点拨）

生：武松喝酒是拿起碗一饮而尽，并毫不犹豫地评价说:

〃这酒真有气力！〃从这句话看出武松很豪爽，直来直去。

生：别人是三碗不过冈，可是武松足足喝了十八碗酒，

喝完之后还要过冈。店家说景阳冈上有老虎，已经伤了二三

十条大汉的性命，而且官府已经发下榜文，不让单身客人一

人过同，需要凑齐二三十人趁午间结伴过冈、当时天色已经

晚了，老虎就喜欢在这个时候出动，一个人万万不能在这个

时候过冈。可是武松不听劝，还说：〃就真的有虎，我也不

怕。〃所以我觉得这句话既能体现出武松的倔强，又能体现

出武松的勇敢。

师：同学们体会得挺好。作者运用这些个性化、性格化

的语言表现了武松豪爽、倔强、勇敢的特点，我们怎么读才

能够把这些特点淋漓尽致地表现出来呢？下面请同学们有

感情地朗读武松的语言，进一步体会武松的性格特点。同学

们可以自由发挥，你觉得怎么读像武松就怎么读。咱们比比

看，谁最像武松。

（生有感情地朗读）

师：谁愿意选择自己最拿手的一句读给同学们听？

（生有感情地朗读，教师适时指导）

师：刚才我们学习了通过人物语言体会人物特点的方

法，就是——

生：抓住人物的语言，联系上下文，根据内容、语气，

体会人物的特点。

师：有没有不清楚的地方?

师：下面我们来做一个这方面的练习，（投影出示练习

一）谁来审题？

生：这道题提出了两个要求，第一个是阅读短文，第二

个是抓住李逵的语言体会李逵的性格特点。

师：李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死

过老虎，他有什么特点呢？下面请同学们按要求做题。

（生做练习，师巡视点拨）

生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打听

的时候就应该说：〃这位仁兄是谁？〃或者说：〃这位官人是

谁？〃可是，李逵却当着宋江的面称呼他为〃黑汉子〃，一点

都不讲礼貌，所以我觉得李逵挺粗鲁的。

生：我也觉得李逵挺粗鲁的。他说：〃你爷爷的，你怎

不早说，也教俺铁牛高兴高兴。〃李逵非常崇拜宋江，可是

见到了自己的偶像，他却高兴得忘乎所以，说起脏话来了，

所以说李逵很粗鲁。

生：〃你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不

拜呢！你别骗我给人下了拜，再来笑我。〃通过这句话，我

觉得李逵具有粗中有细的特点。

师：同学们体会得很准确。通过这个练习，同学们已经

掌握了通过人物语言体会人物性格特点的方法。那么反过

来，如果给你人物的特点，你能根据上下文，为人物设计出

符合他性格特点的语言吗？

（投影出示练习二：根据人物的特点，设计出符合人物

特点的语言。）

师：下面请同学们迅速浏览短文，说说高大哥有什么特

点？

生：热心肠！

师：下面就请同学们为热心肠的高大哥设计几处符合他

热心肠特点的语言。

（生动笔做题）

师：做好了吗？下面我们一起来做这道题。

师：我的邻居高大哥虽是个拉板车的，却是个热心肠，

谁有困难他都要帮上一把。去年冬天的一个夜晚，我的哮喘

病又发作了，喘得透不过气来。妈妈急坏了，决定背我去医

院。她拖着沉重的步子向前走着，恰逢高大哥送货回来，只

听他问...

生：孩子怎么了？

生：孩子生病了吗？

生：小明又犯哮喘病了？

师：刚才同学们设计的这些话都能够表现出高大哥的热

心肠，但是哪一种说法最好呢？

生：第三种说法最好。因为从这句话我能够看出高大哥

已经不止一次帮过生病的〃我〃了，所以对〃我〃的名字和我的

病了如指掌，说明高大哥的确是个热心肠。

师：大家同意他的说法吗？

生：同意。

师：我们继续往下做题。

师：〃是啊！〃只听妈妈着急地回答。高大哥说一

生：我送你们到医院去吧？

生：来，我拉你们去。

师：妈妈说：〃能行吗？”

生：没问题，快上车!

师：妈妈说：〃你刚拉完货，挺累的，该回家休息了。〃

生：孩子要紧啊！

生：没关系，我的身体好。

师：到了医院，妈妈对高大哥说：〃小高，今天真是多

亏了你呀！太谢谢你了！〃高大哥说——

生：邻里邻居的，您别客气了！

生：小事一桩。

生：别客气，快看孩子去吧！然后我拉你们回家！

师：这道题同学们做得不错，你们平时肯定都是热心肠。

师：通过今天的学习，老师高兴地看到，同学们不仅能

够根据人物的语言体会人物的特点，而且能够设计出符合人

物特点的语言。在今后的阅读中，希望同学们能够根据人物

的语言准确把握人物的特点。在你写作时，也要为你笔下的

人物设计出符合他的特点的语言，这样，你笔下的人物就会

栩栩如生，你的文章就会更加具有感染力。

师：（投彤出示作业题）根据你的意愿，从下列作业中

任选-题完成：A、有感情地朗读课文。B、阅读《水浒传》。

C、设计一段能够表现人物性格特点的对话。

【评析】

这节课，教师在教学设计上主要体现了如下几个特点：

一、创造性地处理教材。

教者把教材作为一个〃范例〃，根据教材的特点；重新组

合，灵活处理，使学生达到〃一课一得〃。《景阳冈》这一课,

教材中的教学目标是：1、按照才情经过把课文分成4段上、

说说下面事情的起因和结果：（1）店家只给武松师三碗酒;

（2）武松不听劝要上景阳冈；（3）武松提不动那只被他打

死的老虎。这个教学目标难度不大，学生经过读课文，基本

上能够顺利完成。而本节课，教师则根据教材的特点，创造

性地把目标定为：学习武松打虎前的内容，学习通过语言体

会人物特点的阅读方法和根据人物特点设计符合人物特点

的语言的写作方法。使学生学有所得。

二、精心设计〃台阶〃，促使学生自主学习。

实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。

自主学习从一定意义上说，就是指学生在教师创设的学习情

境中，经过积极主动的认知活动及合作学习，获得主动发展

的过程。小学生受年龄特点和认知水平的制的，他们的自主

学习需要教师铺设一定的〃台阶〃，在教师的辅助下完成学习

目标。本节课，教师为帮助学生完成学习目标，共铺设了4

层〃台阶〃：1、读武松打虎前的内容，找出描写武松的语言。

2、读武松的语言，体会武松的特点。3、如何根据这些语言

体会人物特点。4、练习根据人物特点设计语言。通过教师

的辅助指导，学生完全自主地进行了学习。

三、突出对学生运用能力的培养。

过去，我们经常把理解作为语文教学的重点，共党课都

是按段落进行琐碎的分析，以为学生理解了的语言就自然而

然地会运用。这也上接导致了语文教学效率不高，学生语文

学习兴趣低下。其实，理解一种语言是如何运作的与学会如

何运用之间存在着重大的区别。〃新大纲〃明确指出，在语文

教学过程中，要避免繁琐的分析和琐碎机械的统习，要加强

综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用。本课教学

在设计上，教师注意把理解与运用紧密结合起来，把理解作

为基础，突出对学生运用能力的培养。通过练习，学生基本

上掌握了方法。

《打电话》A、B案

学习目标

1.边听录音边浏览课文，了解相声的艺术特点和语言特

色。

2.通读课文，体会故事中的人说话啰嗦的特点，明白简

洁明快地说话的重要性。

3.了解相声是以说、学、逗、唱为主要表现形式的语言

表演艺术，能对相声感兴趣。

学习重点

在笑声中得到启迪；说话不仅要把话说明白，还要说得

简练得体。

学习难点

了解相声语言表达上的特点。

课时安排

1课时。

A案

课前准备

一个挂钟。

事先录制相声《打电话》片断。

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，我们平常说话呀，要讲究艺术。杨氏之子与

孔君平的对话，风趣幽默，深深地感染了我们。晏子的能言

善辩让我们领略了机智应对的语言魅力。今天我们来学习

《打电话》一文，从这篇课文中，我们又能感受到什么呢？

2.揭题：打电话。

3.谈打电话。

（1）导语：同学们一定都打过电话，电话使人们的交

流变得方便快捷，打电话的时候最需要注意的问题是什么

呢？（尽量地节约时间）

（2）如果你要给你的好朋友打电话，约他晚上六点半

在某电影院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？

（3）模拟计时表演。

（两个学生上台模拟表演，教师计时。）

板书特写：分钟

小结板书：简练、得体、明白。

（4）这么一点儿事，如果有人打了两个多小时，你们

信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》。

二、初读课文，整体感知

1.读课文，扫除字词障碍、了解相声主要内容。

(1)学生自学，自由读课文。

(2)检查自学，正音。呃、耗子、啰嗦、唱儿啷

(3)交流：这个相声说的是一件什么事？你最大的感

受是什么？

2.分角色朗读课文，读通顺。

(1)找一个小伙伴分角色练习对话，并互相评价。

(2)擂台赛：各小组推荐两人，竞赛读。(教师、他

生当评委)

三、再现课文，深入领悟

1.讨论：甲、乙说话各有什么特点？从哪些方面可以看

出来？

(1)甲：不知道你猜猜。猜不着？猜不着使劲猜。呃,

猜不着我告诉你。我姓啰，我叫啰嗦。

乙：是够啰嗦的。

甲：对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，她是女的

呀。

乙：废话，可不是女的嘛。

(2)甲：我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？

不学习呀。开会吗？不开会。

乙：废话。

甲：讨论吗？不讨论。

乙：人家没事。

甲：太好了。我请你听戏好不好？票都买好了。长安大

戏院，楼下十排三号五号，咱俩挨着。票价八毛一张的，我

买了两张，一块六，我给了他五块，他找了我三块四。

乙：他在这报账呢！

2.归纳：作者在这里极尽夸张之能事，把一个啰嗦者说

话啰嗦表现得淋漓尽致。

3.小组练习：小组内练习表演《打电话》

4.集体推荐两人上台表演相声《打电话》，教师计时。

板书特写：小时

小结板书：啰嗦、耗时、误事。

5.畅所欲言：通过观看相声《打电话》，你受到了什么

样的启迪？

6.小结：说话太啰嗦不但浪费自己和他人的时间，还会

耽误事情，我们平时说话不仅要把话说明白、得体，还要说

得简练才行。

四、学生选读，了解相声

1.学生选择自己最喜欢的片断浏览，体会相声特点。

2.学生谈自己对相声语言特点的感受。

3.教师小结：通俗易懂发，如话家常；幽默、风趣、夸

张。

4.欣赏表演，进一步感受相声艺术的魅力。

播放事先录制的该相声表演录像，一边欣赏一边感受相

声艺术的魅力。

5.小结：相声不仅是说，还是唱，相声以反映现实生活

为主要内容；相声常常在最后要〃抖包袱〃；相声是笑的艺术,

又是一种雅俗共赏的语言表演艺术，可以让人们在笑声中得

到启迪……

五、自选作业：

（选择自己喜欢的一项完成）

1.创设情境，尝试创作

（1）语言情境一：甲没有太高的文化水平，而又喜欢

夸夸其谈显示自己有知识，仅就〃海马〃一词，就出入意料地

闹出了一连串的笑话。

（2）语言情境二：悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵

鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境。

（3）语言情境三：有两个小朋友常常在一块比吹牛，

谁也不服谁，这不，他们又吹上啦。

（4）语言情境四：小明是一个很具幽默感的孩子，同

学们常被他逗得开怀大笑。

选择自己喜欢的话题，和同桌一起创作几句。

2.熟读《打电话》，想象当时的情景，用叙述的方式写

下来，并表达自己对此种现象的看法。

（福建省厦门市音乐学校白永红）

B案

课前准备:

1.相声《打电话》录音。

2.其他相声节目的录音。

教学过程：

一、激发兴趣，出示课题

1.文艺节目可以分成歌舞类、语言类等，其中语言类节

目中有一种很受欢迎的艺术形式是相声。今天我们要学习的

课文就是一则相声——《打电话》。

2.说说学习这篇课文，你有什么要求或希望。

二、浏览课文，了解相声的艺术特点

1.边浏览课文，边听相声《打电话》的录音。

2.说说各自听后的感受。学生的感受可能来自于相声本

身的特点，更多的可能是来自于这则相声的内容，教师都要

充分的肯定。

3.边看课文边思考：相声有什么特点？

教学中不一定要给学生一个标准的答案，可以根据学生

的理解随机引导概括，比如：相声是两个人说的（其实还有

一个人说的单口相声和多个人说的群口相声)；相声的语言

很幽默，引人发笑；相声不仅是说，还要唱……

三、默读课文，体会相声中人物说话的特点

1.默读课文，相声中的那个人是怎样打电话的？找出〃

打电话〃的句子。

2.把这些句子，连起来读读，有什么感受，举例说明？

(1)你贵姓呀？哦，老胡呀。呃，不是老胡？

老张呀。哎呀，我没听……呃，不是老张，是老刘呀。

呃，不是老刘。

是耗子呀。……

对，是我，我找小王讲话……

——说话绕圈子。

(2)对，是我，我找小王讲话，我的未婚妻，他是女

的呀。

明知故说。

(3)我正找你呢。今天晚上有什么事吗？学习吗？不

学习呀。开会吗？……不开会。

—没话找话。

(4)……票价八毛一张的，我买了两张，一块六。是

一块六，我给了他五块，他找我三块四。

----东拉西扯。

3.联系生活的具体情境，思考如果生活中说话啰嗦，会

有什么后果。

四、熟读课文，尝试表演相声

1.选择课文中的某一段，练习朗读。

2.自由组合，学说相声。

3.听听其他的相声选段。

《打电话》教学设计之一

教学目标

1.正确、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。

2.体会相声语言的艺术特点，认识到说话要简明扼要、

不说废话的重要意义。

教学重点

体会相声语言的艺术特点。

教学难点

认识不说废话的重要意义。

教学时间：一课时

教学过程

一、谈话引入

同学们，你们在看今年春节联欢晚会的时候，注意到大

兵和赵卫国合说的相声〈谁让你是优秀〉了吗？，那这个相

声给了你一种什么样的感受？

的确，相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受人们

的喜爱。今天，我们就一块来感受我国着名相声演员马季郭

启儒合说的相声〈打电话〉的魅力。

二、明确学习目标

阅读课前提示：想想这篇课文，我们应该弄懂哪些问

题？

(1)浏览全文，想想说的是件什么事？

(2)故事里的那个人说话的特点是什么？

(3)这个相声对你的启发是什么？

(4)说说这个相声或听听其他相声，感受相声语言的

艺术特点。

三、根据目标学习全文

1.自己浏览全文，想想说的是件什么事？

交流：(这个相声主要讽刺了一个在公用电话亭打电话,

缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被

这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽

误了别人的时间。)

2.再读课文，想想故事里打电话的年轻人说话的特点

是什么？从哪些句子感受到的？

说话啰里罗嗦、废话连篇。

3.这个相声对你的启发是什么？

交流，小结：打电话要抓住要点，简洁明了，这样不仅

节约时间，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现！

4.现在请同学们分角色读读这个相声，来感受感受相

声语言的艺术风格。

（1）同桌分角色读

（2）找伙伴分角色读

（3）师生分角色读读

5.找学生上台试着说一说这个相声

6.听两个精彩的相声段子

7.看一个你们自己搜集的相声。

四、交流相声语言特点

学了这个相声，听了相声，看了相声，你现在觉得相声

的语言怎样？（通俗、贴近生活、幽默、有很浓的讽刺意味）

五、演一演

请同学们把自己喜欢的相声演一演，评一评谁具有相声

演员的风采。

六、总结

我希望同学们记住这个相声段子，时时提醒自己文明地

与人交流，交流时注意自己的语言要抓住要点，简洁明了。

七、作业

1.课余与父母共同看相声、演相声。

2.创作一个短小的相声段子。

教学目标：

1、熟读课文，有感情朗读课文有关部分，背诵课文第7、

8自然段，感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景

象，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”、“应接不暇”

造句。

3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点：

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

2、体会课文描写景物静态和动态的方法。

教学难点：

1、有感情朗读课文有关部分。

2、想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标：

1、初读课文，有感情朗读课文第一部分的有关句段，

背诵第7、8自然段感受大榕树的美丽奇特。

2、学习本课生字新词，会用“陆续”造句。

3、认识“鸟的天堂”，初步体会景物动态和静态描写

的方法。

教学过程：

一、谈话揭题，激发兴趣

1.作者简介。

2.揭示课题。

（对作者巴金作简单介绍，既是一种文学修养的熏陶，

也是从语文的内部有效激发学生的学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文。

要求：（1）读正确；（2）读通顺。

思考：谈谈你对“鸟的天堂”的认识。

（自由读是一种面向全体、照顾差异的读书方法，目的

在于让每个学生能对课文有一个完整初步的了解。）

2.检查反馈。

（1）课堂交流：你对“鸟的天堂”的认识。

（这个问题的设计旨在促进学生认真阅读，学生的回答

不可能完美，但有助于了解学情；教师的宽容评价，有利于

学生树立阅读的信心。）

（2）个别读课文，随机学习生字和部分新词。

（读的是个别学生，检查出的问题要面向全体。字词的

学法似乎有些凌乱，但有实效。）

三、再读课文，理清文脉

1.速读课文。

思考：课文可以分成两个部分，怎样分？为什么？

（1）自己读读、划划、想想。

（2）小组讨论，重点讨论“为什么？”

（简化分段，强调清晰分段的思路，引导学生多角度思

考问题，初步体会景物的静态和动态描写。）

2.检查反馈。

四、精读课文，感受情趣

1.轻声读课文第5、7、8自然段，想象所描写的情景。

2.质疑：在这些句段中，有那些你不太理解的问题？

（尊重学生的质疑，鼓励学生相互作答，教师重点指导。

质疑是一种重要能力，既有利于学生运用已有的阅读知识和

能力，又激发学生边读边思。）

3.在这些句段中，选择你最喜欢的有感情朗读。

（1）尝试有感情朗读。

（2）朗读指导。

（3）有感情朗读有关句段。

4.根据自己的喜好选择背诵7、8自然段。（机动）

（给学生选择的权利，也就是培养学生的鉴别能力，培

养学生自主的阅读能力。）

第二课时

教学目标：

1.熟读课文，有感情朗读课文第二部分的有关句段，

感受“鸟的天堂”里众鸟纷飞的壮观景象。

2.学习课文第二部分，理解“应接不暇”、“留恋”

等词语的意思，会用“应接不暇”造句。

3.精读课文，体会课文描写景物动态和静态的方法，

了解作者观察描写的精细、巧妙。

教学过程：

一、精读课文，感受情趣

1.有感情朗读（背诵）课文第一部分的第5、7、8自

然段。

（1）比较：这三段话之间有什么不同点？

（引导学生在感性阅读的基础上进行理性分析，领悟作

者观察、描写之巧妙。）

（2）尝试将这三段话按树根、树枝、树叶的顺序改写

成一段话。

（这是一项语言表达练习，同时也是理解的深化。）2.自

由读课文第12、13自然段。

（1）思考：用一句话表达你的感受，并想想你的感受

来自于课文的什么地方？

（宽泛的问题，有利于扩大学生的阅读心理空间，善于

表达自己的感受是一种能力，也是一种素质。）

（2）根据学生的回答随机点拨：

①理解“我们继续拍掌……有的在扑翅膀”一句。

A.想象句子所描写的情景。

B.有感情朗读句子。

②联系上下文理解词语“应接不暇”。

二、熟读课文，体会写法

1.自由读课文第一、第二部分有关课文。

比较：两个部分的相同点和不同点。

（学生在这里可以从不同的角度做出比较，教师应有限

度的认可这些答案，并引导学生认识在内容和写法上的本质

联系和区别，比如静态与动态等。）

2.有感情朗读课文第一、第二部分有关句段。

三、延伸课文，鼓励探索

1.置疑。

（在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题，弥补一些

教学中遗漏的问题，可以称为教学民主，也可以理解为因学

而教。）

2.介绍“鸟的天堂”的地理位置、历史与现状，鼓励

学生热爱生活，热爱美。

四、作业

1.背诵课文12、13自然段。

2.尝试用静态、动态描写的方法描写一处景物。（选

做题）

《草船借箭》的两种教法教案

来源：语文网作者：匿名［里甄.于J

学生视角：

“草船”是什么样的船？为什么文章中用了“借”

箭？整个故事发生在原因、经过、结果怎样？生动的情节吸

引着学生学生边读边思，激发着学生学习热情。

难点：抓住课文内容，分清事物的前因后果。

教师思考：

课文是根据我国著名古典历史小学《三国演义》中有关

“草船借箭”的情节改写的。记叙了孙刘联合抗曹的过程

中，诸葛亮与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败周瑜

的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才知过人。文章内容情节

生动曲折，人物形象鲜活，人物关系微妙，中心突出。教学

中应把握好文章赞扬诸葛亮“神机妙算”的中心，结合学生

对文章已有的认知基础，课内外结合，长文短教。

重点：从“草船借箭”中认识诸葛亮借箭成功的原因，

体会他的神机妙算。

设计特色：课内外结合，长文短教，读中感悟。

信息资料：

1、师生共同阅读《三国演义》中有关草船借箭的内容

资料。

2、查阅搜集介绍诸葛亮及故事中人物的文章或相关资

料。

3、船模型及相关的演示材料。

教学要求:

1、引导学生理解诸葛亮之所能神机妙算使得借箭成功,

是因为他具有知自己知彼、知天知地的杰出才能；认识诸葛

亮识大体、顾大局的宽广胸怀。

2、帮助学生分清事情的前因后果，提高学生的阅读理

解能力。

3、学会本课的生字生词。

4、有感情地朗读课文，复述课文。

方法一：

理由：全文以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述,

条理清楚，重点突出。

程序：

一、提示课题，点出“借”字。

据课题：你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目

的中心词？全文突出哪能个字？

二、理出脉络，围绕“借”字。

A“借箭”的原因是什么？

B“借箭”的经过怎样？

C“借箭”的结果如何？

引导学生带着问题读课文，然后组织讨论。并据以上问

题给文章划分段落。

三、掌握重点，突出“借”字。

“借箭”的经示是第三段（按三段分）表现了诸葛亮的

智慧和才干。

A、在借箭前做了哪些准备工作？为什么强调不能让周

瑜知道？

B、等到什么时候才去开船借箭？为什么等到这个时

候？

C、把船停在哪里？怎样停的？为什么？

D、“借箭”时，诸葛亮表现怎样？说明什么？

E、你认为借箭成功的原因是什么？

（原因：知天---预测准三天内必有大雾，回来时顺风

顺水。

知地----大雾中能所船信在受箭最佳的地方。

知人-----鲁肃忠厚（保密备船）曹操多疑，不睹虚实,

不敢轻意出击。

表现了诸葛亮足智多谋、才华卓越。并通过周瑜与诸葛

亮的语言、行动的对比，表现出诸葛亮顾全大局，豁达大度

的风范，反衬出周瑜气量狭窄，妒能忌贤，不顾抗曹大局，

一心想刁难，加害诸葛亮的卑鄙行径。

四、复述巩固，抓住“借”字。

五、演读欣赏，体会“借”字。

方法二：

理由：文章中心主要是赞扬了诸葛亮的“神机妙算”，

这是贯穿在文中的主要线索。

程序：

一、复习导入。

组织学生进行补题练习，练习分清前因后果，训练有条

理地表达。

（）草船（）借箭。

二、抓住中心词，突出重难点。

1、引导通读全文，思考：草船借箭取得成功的根本原

因是什么？（诸葛亮神机妙算）结合中心词进行质疑，师生

共同梳理。

（1）课文哪些内容表现了诸葛亮的“神机妙算”？

（2）诸葛亮为什么能做到“神机妙算”？

2、引导学生分组研读课文，针对思考题进行讨论。教

师可为学生的学习活动提供建议，从“知天、知地、知人”

三个方面，体会诸葛亮的神机妙算。并强调结合文中的相关

语句理解体会。

（抓住中心词，读书质疑，提高阅读理解能力。）

3、交流汇报，互相补充。共同操作，深刻理解诸葛亮

的神机妙算，引导复述课文。

在学生汇报的基础上，互相补充、评价，深刻理解课文

内容。

师生共同利用准备的教具，边读边演示借箭过程，加深

学生对课文内容的理解，练习复述课文。

（培养合作交流意识，评价意识，动手实践能力。）

4、小结：在理解的基础上引导学生填空。诸葛亮是一

个（）的人。

三、感情朗读，整体回顾。

选择自己喜欢的段落，练习有感情地朗读。整体回顾全

文内容，理解故事深层次的前因后果。（周瑜妒忌设局陷害;

孔明大败失败周郎。）

四、再回课题，学后质疑、解疑。课题中的“借”换成

“取”“骗”“受”“偷”行不行，为什么？

五、拓展表演，综合实践。

利用手中搜集的关于三国人物的资料，表演文中的故

事。

资料：

1、《三国演义》全称《三国志通俗演义》，长篇小说,

一百二十回，罗贯中著。罗贯中，元末明初人，名本，号湖

海散人，杭州人。《三国演义》的内容是描写东汉灵帝建宁

二年（169）到晋武帝太康元年（280）之间的历史事件，重

点描写魏、蜀、吴三国之间的军事、政治、外交斗争及兴衰

过程。它以三国历史为骨架，其基本轮廓和基本线索以及主

要人物的主要活动与历史记载相去不远，但具体内容和血肉

部分则出于虚构创作。它代表了中国古代历史演义小说的最

高成就，在中国文学史上和人民群众中都有极为深远的影

响。

2、诸葛亮：(181——234)字孔明，三国时期蜀国著

名政治家和军事家。生于山东琅珊的一个官僚世家。

3、周瑜：字公瑾，三国时期东吴的名将，总督东吴兵

马。

4、鲁肃：字子敬，三国时东吴名将，周瑜死后，他总

督东吴兵马。

5、曹操：字孟德，三国时期的政治家、军事家，汉献

帝时为丞相。

6、原著中对大雾的描写：上接高天，下垂厚地，渺乎

苍茫，浩乎无际。甚则穹昊无光，朝阳失色；反白昼为昏黄,

变丹青为水黑。

7、原著本章小结：

浓浓雾露满长江，天地难分水渺茫，二十舟船能摆列，

万余弩弓尽施张，飞蝗透草摇天影，孔明今日伏周郎。

作者简介:

戴志强，男，生于1972年11月，省级小学语文骨干教

师、市级语文学科带头人、市教坛新秀，辽宁省省级普通话

测试员、小学语文教学网站管理员。现任辽宁省葫芦岛市连

山区教师进修学校小学部主任，小学高级教师，本科学历。

九二年毕业以来一直从事小学语文教学研究工作有国家、

省、市、级优质课多节，辽宁省教育厅〈空中家教》首批主

讲教师，撰写教育教学论文多篇，有国家、省、市区级科研

成果十余项，文章在《中国语文教师优秀论文集成》和《小

学语文教学》《语文报》《教学案例》《语文教学研究》《心

理健康》发表，参与编写《小学教案》（辽宁教育出版社）、

主编小学语文教辅用书《我的课堂》（辽宁教育出版社）。

上一篇：：《鸟的天堂》教案下一篇：第3册第一单

我说课的内容是语文《草原》这一课，根据新课程标准的

教育理念上好这堂课必须注意以下几个问题。

一、把握教材联系，深入领悟教材

《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教

材中占重要地位。因此，我认为本课的教学要求：一是读懂

课文，从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团

结友爱的教育。二是品读课文，谈出自己的见解。三是学习

本课生字新词，能找出课文中打比方的句子，并理解句子中

把什么比做什么。四是有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

本课分两课时进行教学，我设计的第一课时，教学目标确定

为：学会字词，理解句子并体会思想感情；了解草原的辽阔

壮美，受到各族人民团结友爱的教育；尝试谈出自己阅读时

的理解和感受，这是教学的重点。

二、强调以人为本，灵活选择教法

以学生为主体，灵活选择教法，大胆放手，尝试让学生

自读自悟，教师适当引导运用以下教法：

（一）导读法。①导预读，激发学习兴趣；②导感知，

理解清文章条理；③导理解，尝试自读自悟；④导运用，注

重知识迁移。一句话，本课的教学设计和施教之功主要体现

在〃导读〃二字上。

（二）演示法。让学生边看录像边听诵。这样既缩短了

学生的生活距离，又为认识草原的辽阔、秀美了借鉴，具体

生动的图像把学生带到美的意境中，有效地帮助学生学习了

语言文字。

（三）谈话法。在教学中的分段学习、理解内容等过程,

我多处采用谈话法，让学生自读讨论，再以自由谈话的方式

汇报自己的收获。这样，学生所理解掌握的内容能得到及时

反馈，使学生在谈话运用知识分析、解决问题，

从而提高语言表达能力和审美能力。这样活跃了学生的

思维，激发了认识兴趣，充分发挥了学生的主动性。

三、强调自读自悟，大胆更新学法

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再

是〃教学生会念书〃，而是要创设一定的情境，引导学生主动

地探索，研究性的学习。同时重视朗读的训练，〃以读为本,

以读代讲〃。因此，教学中我注重对学生进行以下学习方法

的指导。

（一）预习方法的指导：学生学习语言的规律主要是感

知语言，因而在预习中注重让学生反复诵读，领会文意，提

出问题，同时，查阅与课文有关的资料。

（二）思维方法的指导：教学中，我通过分析、引导学

生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问

题，如〃走了许久，远远望见了一条迂回的明如玻璃的带子

一河！〃一句，我引导学生从标点符号入手，注意句中为什

么用〃！〃。体会作者见到河时，那分惊喜，这样的逐层设疑

理解，能掀起学生层层思考的涟漪。

（三）读书方法指导：我教给学生读书的方法是：抓住

关键词句，理解景物特点；品读精彩语段，说出自己见解；

大声朗读课文，体会思想感情；分析表现手法，用以指导写

作。

四、强调大胆尝试，优化教学程序

本课时教学，我注重让学生大胆尝试，自读、自语、自

动地发展。

（一）尝试预读，激起阅读兴趣

课前，让学生搜集有关草原美景的图片，上课时用实物

投影展示给大家看，再放录像，让学生边看边想象，最后依

据〃预习〃中提出的要求，画出含义深刻的句子，并尝试着在

旁边注上自己的体会。

（二）尝试感知，理清文章条理

1、整体感知：课文主要写了什么？表达了怎样的感情？

2、理清条理：作者是按怎样的顺序来叙述的？

（三）尝试感悟，谈出自己见解

这一环节充分体现以学生为主体、以读为本、以质疑研

讨为主线，以自主发展为灵魂的教学思想，学生大胆尝试，

问题让学生提出，疑问让学生自己讨论，方法让学生自己归

纳，教师则点拨关键处，

营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在

积极的参与和协作中主动读书、自觉感悟、主动发展。

1、用自己喜欢的方式读课文，然后讨论，你认为哪句

话最美？美在哪？

2、仔细品读课文，尝试大胆说出自己的体会和收获。

3、尝试有感情朗读，体会草原的辽阔壮美及作者喜爱

之情。

这时，让学生各抒己见，大胆地说出自己的见解，教师

适当点拨一些重点词句。如：羊群一会儿上了小丘，一会儿

又下来，走到哪都像很无边的地毯，绣上了白色的大花。这

里用比喻的，把羊群比作大花，具体恰当地描绘出羊群在草

原上的情景。

（四）尝试运用，注重积累、迁移。

1、找出文中打比方的句子，仔细读一读，说一说句子

把什么比作什么。把你喜欢的句子抄下来。

2、观察一处景物，写一段话，用上打比方的表现手法。

本堂课，我重点采用〃以读为本，以读代讲〃的教学方法,

课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而

是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在

读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中

受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

上一篇：：《草原》教学实录下一篇：第3册第一单元识字

+练习+说课设计5学词

一、创设情景，导入新课。

1听歌曲《美丽的草原我的家》，多媒体课件展示草原

的美丽风光和人士风情的画片，请学生谈谈观后的感受。（放

课件，听歌曲）

听了歌曲《美丽的草原我的家》，欣赏着草原美丽的画

面，此时你有什么想法？

2板书课题，指名读课题。（板书课题）

今天，让我们随着作家一起走进草原，齐读课题。

二、质疑问难，了解学情。

过渡：在预习课文中，大家知道了这篇课文描写的是著

名的作家老舍先生，第一次访问内蒙古大草原时的所见所

闻。

1读了文章题目，你想了解哪些内容？也可以把预习课

文中不明白的问题提出来。

2教师随时梳理学生提出的问题。（课件展示）

三、自学课文，合作探究。

1带着自己提出的问题，用自己喜欢的方式朗读课文。

要注意一边读，一边画出重点的词句，在课文的空白处,

写写自己的体会和感受。教师相机指导。

过渡：在自学的过程中，同学们特别认真，尤其是同学

们能抓住重点的词句，联系上下文，结合自己的生活实际和

课前查找的资料，写出了自己的体会和感受。这种做法，很

值得我们学习。

2小组同学自学交流，认识上达成共识后，待会汇报你

们自学的的成果。教师深入到小组内，和同学一起交流探讨,

了解学生的学习情况，以便于组织教学。

四、激励评价，赏读涵咏。

过渡：刚才老师参与了同学们小组的活动，每个同学参

与合作的积极性特别高，很多同学还发表了自己独特的见

解。下面，我们请同学代表你们小组的同学，结合课文中的

重点的词句，谈谈你们的体会和理解认识。

（一）指名研读草原景色部分的同学，汇报学习的情况。

1结合课文中的重点的词句，说说老舍眼中草原的景色

是什么样子的？并且把自己的感受和体会用书上的词语或

者自己概括词语加以总结，请同学把这些词板书在黑板上。

（你体会的很好，能否用书上的重点的词语加以总结，把它

板书在黑板上。学生参与板书课文中的重点的词语。学生板

书时，教师要关注学生的错别字。）

2随机指导学生有感情地朗读课文，（教师展示课件），

加深学生感悟，充分地表达自己对草原喜爱的思想感情。（听

了同学们谈的对草原的感受，一定想走入草原了，来吧！放

课件）

3鼓励学生有感情朗读第一自然段的课文。

过渡：这么迷人的景色，这么优美的语句，我们真的应

该多读读。选择本段中自己喜欢的句子进行有感情地朗读，

把自己的感受读进去。〔板书：景色美）

3学生配乐朗读课文的情况，教师适时鼓励。（出示课

件）

（二）研读老舍先生在访问中被热情招待的部分。

过渡：同学们通过边读边谈体会的方法，我们感受到草

原的美，让我们有了身临其境的感觉。作者在访问的过程中

又什么的感受呢？

1学生选择自己感兴趣的课文部分，放声朗读课文。

2指导学生交流理解课文的其他部分，感受草原人民的

热情好客。

（1）迎接远客：学生先读重点的语句谈体会，然后看

录像，学生再练习有感情地朗读课文。（出示课件，板书概

括的词语）

教师小结：在路上作者初步感受到了草原人民的热情，

随后他们来到了蒙古包外。

（2）学生齐读蒙古包外迎接的部分。

（3）热情接待：先让学生随作者一起走进蒙古包，看

看发生什么样的事，（学生看录像），再指名学生朗读课文,

谈谈为什么这样读课文。学生概括板书词语）

五、拓展延伸，感情升华。

1如果自己是一位访问团的成员，看到草原的美丽景

色，又受到内蒙古人民的热情款待，此时你有什么话要说？

结合自己家乡的情况，能不能对主人发出访问我们家乡的邀

请？（教师板书：人热情）

2时间过得真快，在联欢的欢声笑语中，今天的访问就

要结束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜阳下,

怎么舍得分别？作者感叹：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话

斜阳。”理解句子的意思，齐读。

六、课内外结合：

我们学习的课文是作者五六十年代在草原的所见所闻，

课下收集今天发生了巨大变化的草原资料或者图片，准备在

班上交流展评。

上一篇：：《詹天佑》教案下一篇：第

《草原》教学实录+练习+说课设计2

来源：语文网作者：匿名L我岁到

【教材说明】

人教版小学《语文》第九册第四单元。

【课堂实录】

一、导入新课

师：（出示图画）请同学们看这幅画：天苍苍，野茫茫,

风吹草低见牛羊。什么地方才有这样的景色？

生：草原！

师：我们今天要学习的课文就是第十二课《草原》（板

书课题）

请问你们的家有在内蒙古草原的吗？

生：（相互看）没有！

师：想了解草原吗？

生：想！（高兴地说）

师：在学习课文以前，请听蒙古族歌手给我们带来的噫

亮的草原牧歌，请大家结合图画欣赏。

（播放歌曲《美丽的草原，我的家》）

师：听着这优美的歌声，看到这一碧千里、牛羊成群的

大草原，我的心和你们一样已飞到那辽阔无垠、风景如画的

境界中。如此迷人的草原风光，课文哪一部分作了详细描

绘？

生：第一部分。

师：今天我们就来学习第一部分。

（出示小黑板上的教学内容）

二、研究学习

师：请听第一部分的课文录音，在听的时候，请大家闭

上眼睛，在脑海中勾勒画面，听完后，告诉同学们你好像看

到了什么？（播放录音）

（学生微闭双眼）

生1:我好像看到了草原的天空，天空是那么明朗，又

是那么可爱。（板书：天空、明朗、可爱）

生2：我好像看到了天底下的草原一碧千里，而并不茫

茫。（板书：地、一碧千里）

生3：我好像看到了小丘。（板书：小丘）

生4：我好像看到了羊群、大牛和骏马。（板书：马、

牛、羊）

师：同学们回答得很好，在听的时候展开了想像的翅膀。

翻开书，认真读这一部分，画出不认识的字和不理解的词语。

（学生自读，教师巡视，个别指导）

生1;“勾勒”和“渲染”这两个词语我不理解？

（先让学生自己解决）

生2：“勾勒”就是用线勾边，“渲染”就是用颜色直

接涂抹。

师：上黑板演示一下。

生2：到黑板上用粉笔演示：“勾勒”就是……“渲染”

就是...

生3：“一碧千里”什么意思？

生4：一望无际都是碧绿的颜色。

生5：“翠色欲流”是什么意思？

生6：翠绿的颜色很浓，像是快要流下来。

师：同学们读得都非常认真，发现了自己不明白的问题,

并通过查找工具书相互作了解答，扫清了阅读中的“拦路

虎”，这种学习方法很好。

现在同学们比赛读，将课文读正确，读流利，读出情感。

（学生富有激情地朗读课文）

师：比一比，看谁读得好。

（学生比赛，个个力争声情并茂。）

师：同学们读得非常有感情，看来，每位同学都被草原

的美景陶醉了。现在，再默读一下课文，想一想，草原上的

什么最使你留恋？

（学生默读课文，小声议论。）

生1:我最留恋的是草原的天空。

生2：我最留恋的是草原的小丘。

生3：我最留恋的是草原的羊群。

生4、生5、生6...

（同学们争着说自己最留恋的景色）

师：同学们都想把自己感受到的美好景象告诉别人，现

在老师给每个同学提供一次机会，自由结合，相互讨论，把

你们喜欢的部分设计成一种能给人留下深刻印象的汇报方

式。

（学生非常高兴，讨论热烈，课堂气氛异常活跃。）

小组汇报:

1组：游览后，我们觉得草原景色太美了，天空那么明

朗，空气那么清新，让人心情舒畅，我们小组想给大家高歌

一曲《蓝蓝的天空》（接着）唱起了歌曲。

2组：我们知道了作者把草原比作绿毯，把羊群比作大

花，把小丘比作中国画。

3组：我们知道了天底下的草原一碧千里而并不茫茫。

我们找出了与“碧”有关的词语：平地是绿的，小丘也是绿

的，绿毯，绿色渲染，翠色欲流。

4组：我们知道了那只有草原才具有的一碧千里而并不

茫茫的绿，我们就画了一幅“只有绿色渲染而不用墨线勾勒

的中国画”。看，那都是绿的，这些深浅起伏的就是柔美的

小丘，洁白的羊群不正像无边绿毯上的白色大花吗？（展示

图画）

5组：草原的景色让我们看也看不够，我们像作者那样

既惊叹，又舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的

小诗。

6组：如果要低吟一首奇丽的小诗，我们觉得《敕勒歌》

最恰当了。

（接着深情背诵）

师：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，好一幅美妙的

草原风景图。看来，同学们都陶醉于这雄奇壮丽的草原风光

了，这完全得益于作者优美的语言和传神的描绘。（看板书,

连线），作者按从上到下的顺序先写了草原的天：天空明朗、

可爱、空气清鲜，使人心情舒畅；然后写天底下的草原一碧

千里，翠色欲滴，小丘柔美，羊群似花，这样的迷人境界（板

书：景色迷人）让人留恋，令人陶醉。

师：让我们把这优美的语言，这令人陶醉的景色永远留

在记忆中吧！（大声背诵这一段，看谁背得快。）

（学生放声背诵）

三、拓展

师：同学们背得非常好，我们欣赏了草原上如此美好的

风光，你们能不能仿照这种写法，向内蒙古的小朋友介绍自

己家乡的美丽景色呢？

（学生动笔写片断）

师：现在进行课堂交流，有勇气的同学请到讲台上来读。

生1：我的家乡在山东薄泽，这里是“牡丹之乡”，也

是“武术之乡”。每年春天，牡丹花开五颜六色，美丽极了。

牡丹是花中之王，有人说，牡丹象征着富贵，所以，我们这

里每年都要举行牡丹花会，象征着荷泽逐步走向富裕。每年

都有五洲四海的朋友来看牡丹，观看花会上的表演。我们曹

州武术学校的节目还上了中央电视台呢，朋友，欢迎你们来

我们家乡做客。

生2：大家肯定对大蒜有所了解。你知道“大蒜之乡”

在哪儿吗？大家肯定有过耳闻一山东金乡。进入金乡境

内，一块“中华蒜都”的牌子便映入眼帘。等大蒜丰收时，

一辆辆农用三轮车忙了起来，到处是一片欣欣向荣的景象。

大蒜是一种价值很高的食物，它的好处说也说不尽。“大蒜

之乡”金乡随时欢迎你们来参观。

生3：我的家乡在哈尔滨，那里的景色可美了。春天，

柳树刚发芽，为春天添了一份新绿；夏天，小草长得很茂盛,

为夏天添加了浓浓的绿；秋天，树木的叶子大都黄了，松柏

还穿着绿衣裳；冬天大雪纷飞，树枝变成了银条，天地之间

形成了一个粉妆玉砌的世界。请到我们家乡冰城来，我们热

烈地欢迎您！

四、总结

这节课同学们表现得非常好，不但领略了优美的内蒙古

风光，而且能把自己家乡的美好景色告诉内蒙古的小朋友。

当你们走进蒙古包的时候，你们会觉得，内蒙古草原不但景

美，人的心灵更美，下节课我们接着学习。

上一篇：：《草原》教学实录+练习

+说课设计3

《白杨》教学实录及评析

来源：语文网作者：匿名L我岁到

教学过程：

一、复习旧知引疑

1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?

2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什

么精神？

〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。）

二、抓课题引疑

1.从课题看，这篇课文应该写些什么？

2.（听课文录音）思考：课文的重点内容是不是单纯写白

杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话

看出来的？

（暗示文章借物喻人的手法。）

三、抓过渡句引疑

1.（出示小黑板）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不

是的，他也在表白自己的心。

〔切入引疑激趣，接触中心。）

2.“表白”是什么意思？

3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。

4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的？（略）

〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解

象征意义作了铺垫。）

5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗？

师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩

子还不能理解，但他们知道什么？

生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。

生；孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着

奶奶长大的。

生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。

生：也可能是保姆带大的。

生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，

不再跟着奶奶在内地住了。

生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上

坐了几天火车了。

生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一

样，知道疆离内地很远了。

（除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也

想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。）

师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的？

生：（读第16自然段）他们只知道爸爸在新疆工作，妈

妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，

到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远

很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。

师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的——

生（齐）：行动。

（概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规,

不着边际。）

师：一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，

而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面

接着写：不知道……应该怎样写？

（引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思

维的创造性。）

生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作？

生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书？

生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远？

师：这些问题你能回答吗？

〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。

生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。

生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。

生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出

产葡萄、沙梨、杏……很多水果。

生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建

设新疆。

师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗？

生（齐）：知道了——是建设边疆，扎根边疆。

（水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过

程。）

师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需

要就在哪里生根、发芽、成长。

师指导朗读第16自然段

四、抓重点词句引疑

1.找出描写爸爸神态的词语

出神微笑严肃沉思微笑

2.爸爸为什么会有这些不同的神态？

（重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机

结合。）

3.爸爸的殷切期望能否实现？

五、引疑总结深化（略）

探幽览胜，渐入佳境一一《白杨》课堂教学评析

桃源县教研室文力欤

《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字

隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然

而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大

的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不

佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特

征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导

法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，

使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。

教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，

假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就

会受到障碍，刘老师首先从课题激疑（从课题看，本文应当

写些什么）入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔

重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩

子们介绍白杨树吗），牵一发而动全身。然后按照“形象一一

特征一一象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释

疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通

过“抓空白处”（孩子们只知道什么，不知道什么）引疑的办

法攻破难点，让学生进行积极思维（概括）活动，认识到“孩

子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”

的，就是“爸爸”的“心”。经过一连串的引疑读、思活动,

学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边

疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成

长的赤诚之心。

其次，刘老师通过朗读训练，录音欣赏等方式动之以情,

潜移默化地让学生受到了白杨形象美、内质美和建设者心灵

美的感染；同时，又抓住描写“爸爸”语言、神念的词句引

疑，使语言文字的训练和思想品德的教育达到了辩证的统

一。此外，老师还巧妙地把“白杨”与“爸爸”、“小白杨”

与“孩子们”、边疆和内地、现实和远景有机地联系起来，

带领学生在“疑”的线路上探幽览胜、渐入佳境，逐步升华,

因而教得轻松，学得主动，达到了文路、教路、学路的和谐

统一。

“引疑推导法”符合学生阅读的心理过程，培养了读则

必思的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生

的创造思维能力，此外，还使学生的非智力心理品质得到了

发展，在阅读中始终保持注意集中、反应灵敏的精神状态，

有效地提高了学生的阅读能力。♦

《清平乐-村居》说课设计

来源：语文网作者：匿名迹运1

《清平乐・村居》说课设计江苏省吴江市桃源镇中心小

学蒋亚芬【教学目标】

1、知识目标：

认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的

情景。