高中政治议题式教学及其评价方法

［摘要］文章围绕高中政治议题式教学及其评价方法展开深入研究，提出高中政治议题式教学的策略：精选教学议题，提高学生学习兴趣；创设问题情境，激活学生思维；巧设教学议题，促进知行合一。同时提出高中政治议题式教学的评价方法：给学生提供信息工具，支持学生自主评价；推动学生深度学习，实施支架式评价。［关键词］高中政治；议题式教学；评价方法在高中政治教学过程中，议题式教学发挥着重要的作用。高中政治议题式教学立足教材内容，通过引入一定的议题，促使学生在围绕议题思考、互动和交流的过程中，掌握知识，提升技能，实现学生学习方式的转变［1］。议题式教学不仅能够激发学生对政治课程的学习兴趣，提升学生的社会实践能力，为学生的发展打下坚实的基础，而且能够帮助政治教师更新教学理念。当前，高中政治议题式教学在实施过程中还存在议题和主题混淆不清、议题缺乏真实性和可议性等问题，导致议题式教学没有充分发挥其应有的教育功能。下面，笔者结合自身的教学经验，就高中政治议题式教学及其评价方法展开探究，希望能对高中政治教育教学工作者有所帮助。一、高中政治议题式教学的价值在议题式教学过程中，学生能够围绕真实的议题展开探索和学习，找到政治学习的主线，在互动讨论的过程中实现“议”的目的，同时提升教师政治教学的质量和效果。议题式教学在高中政治教学过程中的运用，不仅顺应了新课程改革的发展，而且为学生更好地开展政治学习奠定了基础。（一）聚焦学生成长，搭建知识体系高中政治议题式教学能给学生带来丰富的学习和活动体验。在高中政治议题式教学开展过程中，学生能够感受到各种各样的政治议题，诸如知识类议题、思辨类议题、时事类议题等。在高中政治教师的指导下，学生还能够开展多元化的议题讨论［2］。在讨论议题的过程中，学生能积累生活经验和学习经验，参与“感—悟—行”“析—辩—行”和“享—探—结”等环节，有效学习政治知识，搭建高中政治知识体系。（二）提升学习能力，发展核心素养在高中政治议题式教学过程中，学生始终是活动的主体。高中政治教师设计各种议题式教学活动的落脚点在于培养学生的思想政治学科核心素养。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）将思想政治学科核心素养归结为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。在参与议题式教学活动的过程中，学生并非被动地听从教师讲，而是能够主动围绕议题展开思考，在自主学习和合作学习的过程中实现能力的提升。在教师的教向学生的学转变过程中，通过议题情境的创设和开展议中学活动，学生能够实现思想政治学科核心素养的培养，在内心感悟的基础上外化于行［3］。（三）创新教学模式，提升教学质量高中政治议题式教学的核心是议题式教学活动的开展。从传统的高中政治教学课堂来看，政治教师是教学活动的主导者，学生在课堂教学活动中的主动性和自主性有待提高。而在高中政治议题式教学活动中，学生成为教学活动的主人，能够深入情境、探讨议题、学习知识、感悟道理。可见，高中政治议题式教学有效创新了高中政治课堂的教学模式和形式，为高中政治课堂教学指明了方向，真正贯彻了以学为中心的教学理念，提升了课堂教学的质量和水平。二、高中政治议题式教学的策略在高中政治议题式教学实施过程中，高中政治教师和学生围绕议题展开深入互动，促进有意义学习的开展。为了提升高中政治教学的有效性和学生的学习兴趣，促使学生在议题讨论的过程中获得成长，高中政治教师要牢牢抓住议题，不断探寻议题式教学的策略，为高中政治教学注入活力。（一）精选教学议题，提高学生学习兴趣高中政治议题式教学的重点在议题上。在教学过程中，如何设计贴近教学内容、满足学生发展要求、激发学生学习兴趣的议题是关键。高中政治教师要根据教学内容和学生的发展特点设计多元化的教学议题，诸如知识类议题、思辨类议题、时事类议题等，促使学生在不同类型议题的驱动下，深度参与议题式教学活动，提高学生的学习兴趣［4］。生活类议题源于学生的真实生活体验，促使学生在挖掘生活经验的基础上实现生活经验和学习经验的有效联结。例如，在人教版高中政治必修3“全民守法”一课的教学过程中，高中政治教师通过议题式教学，围绕学生群体中滥用“表情包”的问题，设计了生活类议题“你如何看待学生未经允许偷拍、制作老师上课时的表情包并发到同学群中进行传播的行为？”在具体教学过程中，高中政治教师向学生展示大量的师生头像表情包，引导学生围绕议题展开讨论。在讨论的过程中，学生能够充分认识到未经允许偷拍、制作老师上课时的表情包并发到同学群中，这种行为可能涉嫌侵犯教师的肖像权。经过深度讨论，学生能够自觉树立守法的意识。（二）创设问题情境，激活学生思维高中政治议题式教学并非无章可循。为了进一步提升议题式教学的效果，促使学生在议题讨论中获得成长，创设真实的问题情境成为高中政治教师的首选。高中政治课程与学生的现实生活密切相关，具有明显的现实性。对此，高中政治教师要以真实的情境为载体，设计思辨性问题情境、两难性问题情境、生成性问题情境等，引导学生在多元问题情境中实现阶梯式成长，逐步培养其思想政治学科核心素养。在议题式教学活动中，大多数教师倾向于选择思辨性问题情境。在开展议题式教学的过程中，为了让学生更好地理解巩固党的执政地位的重要性和必要性，高中政治教师设置了思辨性问题情境，以辩论赛的形式开展“进入新时代，要继续巩固党的执政地位”和“进入新时代，不需要巩固党的执政地位”的课堂辩论，让学生通过辩论认识到巩固党的执政地位是新时代我国各项事业发展的必然要求。（三）巧设教学议题，促进知行合一高中政治议题式教学包含丰富的内容。高中政治教师根据教学内容、教学环境、教学手段开展课堂之议、课外之议和跨界之议，真正做到议中学，促使学生在围绕议题展开探究的过程中实现知行合一。在整个过程中，高中政治教师要坚持学生为本的教学观，积极推动学生角色的转变，促使学生从以往的倾听者转变为议论者。在实际教学过程中，教材上的政治知识难以有效激发学生的学习兴趣。很多学生对教材之外的内容比较感兴趣，课外之议往往能够激发学生讨论的积极性和主动性。在人教版高中政治必修1“实现中华民族伟大复兴的中国梦”一课的教学过程中，高中政治教师设计了“为什么我们要实现中华民族伟大复兴的中国梦？”这一议题。在具体的教学过程中，高中政治教师通过线上方式开展主题式教学活动，实现对课堂教学的拓展。学生立足互联网平台预先查找资料，了解实现中华民族伟大复兴的中国梦的背景，梳理中华民族从兴盛、衰败再到复兴的全过程。三、高中政治议题式教学的评价方法在开展高中政治议题式教学的过程中，评价活动的实施是高中政治教师关注的重点内容。新课标对评价活动进行了明确规定，指出建立激励学生不断进步的发展性评价机制，采用多种评价方式，综合评价学生的理论思维能力、政治认同度、价值判断力、法治素养和社会参与能力等。为了充分发挥评价的育人功能，高中政治教师要积极探索高中政治议题式教学的评价方法，促使学生在评价过程中获得成长的动力，为高中政治议题式教学的发展提供助力。（一）给学生提供信息工具，支持学生自主评价高中政治议题式教学突出评价的主体性，关注学生对自身或者同伴在议题式教学活动中的行为和表现进行评价的过程。当然，在学生自主评价过程中，信息化评价工具发挥着重要的作用。在信息化评价工具的支持下，学生能有效记录自身或者同伴在议题式教学活动中的表现，并且在回顾信息记录的过程中展开自主评价。对此，高中政治教师要从学生的实际发展出发，为学生提供简便的信息化记录工具，支持学生有效回顾活动全过程，满足学生自主评价的需求。例如，在采用议题式教学进行人教版高中政治必修1“习近平新时代中国特色社会主义思想”一课的教学过程中，高中政治教师为学生提供了最为简单、最好操作的问卷星作为信息化记录工具，引导学生反思在学习“习近平新时代中国特色社会主义思想”过程中的成长和不足，实现自主评价。高中政治教师通过问卷星平台发放调查问卷，学生结合自身的学习情况展开自主评价。通过对调查数据进行梳理和整合，高中政治教师不仅能掌握学生的学习情况，而且能了解议题式教学的效果。（二）推动学生深度学习，实施支架式评价在高中政治议题式教学评价过程中，实施支架式评价不仅能够提高学生学习的积极性和主动性，而且能够让学生感受到评价活动的趣味性，进而积极参与评价活动，并客观地评价自身及同伴的成长和发展。在贯彻“教—学—评”一体化理念的过程中，为了使学生真正从议题式教学中获得成长，高中政治教师要抓住支架式评价的内核，持续提升评价品质，科学评估学生的成长和变化［5］。例如，在采用议题式教学进行人教版高中政治必修2“贯彻新发展理念”一课的教学过程中，高中政治教师组织学生围绕议题“如何用新发展理念引领家乡城市发展？”展开探究。为了深化学生对新发展理念的理解，高中政治教师秉持“教—学—评”一体化理念，以学习计划单及自我评价单为例，在探讨议题之前，充分发挥学生的积极性和主动性，促使学生结合议题设计学习计划单及自我评价单。学习计划单是学生在探索议题时要达成的目标，自我评价单是学生在探索议题后对自身表现的评价。通过学习计划单和自我评价单，学生对新发展理念的掌握程度得以直观呈现。高中政治议题式教学以议为核心，紧扣思想政治学科核心素养，不仅落实了新课标的相关要求，而且有效落实了立德树人根本任务。在高中政治议题式教学中，议题的设计决定着整个教学活动的质量。因此，高中政治教师应在深入挖掘高中政治