从单向讲授到智慧共生：“微视慧学评”引领教学变革

《基础教育课程教学改革深化行动方案》为智慧教育吹响了号角，倡导激活智慧教育平台资源，使其与日常教学深度融合。该方案指出，数字化不仅是工具，更是教学质量腾飞的翅膀，能够打破时空限制，使优质资源触手可及，学习方式更加多元，课堂评价更加精准。“微视慧学评”作为教学新样态，将优质教学资源与智能化评价相结合，打造“1+N”双师或多师课堂（一位现场教师+多位微视频名师），其“名师微视频+教学策略+智慧小评”模式构建的智能化优质课堂可引领师生以创新方式利用资源，重塑学习环境，激发学习活力。一、名师微课：激活课堂新动力笔者将名师微视频教学资源和师生自制的微视频融入课堂的创新教学法称为“微视慧学评”。“微视”指教师根据教学设计精心挑选或自制的短小精悍的教学片段，具有“短、小、精、微”的特点。“慧学评”指教师在运用微视频教学的同时，同步整合“智慧小评”评价系统，即时评估学生学习效果，调整学习进程，推动学习进步。课堂上，教师运用名师微视频代替传统讲解，仿佛邀请了远方名师进入课堂，成为“助教”。教师借助虚拟“助教”，从单兵作战转变为集团作战，这样不仅可以优化自己学科的教学，还能满足数字化时代学生迁移知识跨学科学习的需求。学生在日常课堂上领略名师教学风采，在提升综合利用知识解决问题的能力的导向下，激发学习兴趣，提高学习效率。同时，教师根据教学目标，利用“智慧小评”系统提供多样化评价内容，让学生进行选择性评价，及时反馈每个学习环节的完成情况。二、智慧资源：构建教学新生态（一）释放智慧平台资源的潜力国家智慧教育平台汇聚海量资源，只有将其融入教学，才能发挥最大价值。“微视慧学评”巧妙地将名师精彩教学片段剪辑成微视频，与现场教学无缝对接，提高教学效率，帮助学生针对性学习。教师自制的微视频可共享使用，开创了教学资源与线下学习深度融合的新途径。（二）打造学评一体的素养课堂新样态“微视慧学评”让优质资源与日常课堂深度融合，借助智能评价实现学评一体。学生不仅向身边教师和同伴学习，还可以向虚拟空间的名师和同伴学习，学习对象和资源更加多元化和丰富。在课堂上，学生自主观看名师教学视频，激活思维，与现场的师生互动讨论、合作探究。视频名师讲解、现场教师点拨、视频里和教室里的学习伙伴启发，共同促进学生深度学习。（三）为人工智能教学系统提供丰富内容人工智能教学系统特别是人机互动功能的应用，有利于培养学生人工智能素养。其知识内容系统可利用大数据从智慧平台优质视频资源中精选，形成独特教育内容供给。“微视慧学评”利用名师优质教学微视频进行教学，借助“智慧小评”进行智能化测评，是人工智能教学的良好方式。（四）为课堂教学形成性评价创造新范式“微视慧学评”中的“智慧小评”利用大数据分析，将总结性评价转变为形成性评价，引导全体学生参与评价，在自我评估、自我检测和自我调节过程中缩小与领先者的学习差距。北京师范大学张生教授认为这种智能化评价具有五个典型特征：一是强调评价的学习性和诊断性融合；二是强调评价是高阶思维学习活动；三是强调基于学习过程数据、利用人工智能大数据分析技术开展过程性评价；四是强调基于数字世界开展学评融合；五是强调进步和成功，保持学生好奇心。三、教学新貌：提升效益与活力（一）改变结构，提升效益“微视慧学评”创设“1+N，名师优质教学微视频+教学策略+智慧小评”新型课堂教学模式，提升信息资源、教学过程及课堂评价的融合度，带来课堂结构颠覆性改变，形成以“微视频”为支架的“教学路径”，以“智慧小评”为联结的“学习路径”（如图1）。在这一教学模式下，教师、学生、视频中的名师、视频中的学生以及智慧评价系统相互协作，形成多维互动学习环境。课堂上，名师微视频讲解使教学内容更加丰富，“智慧小评”使学生学习更加高效精准。多了一位优秀“名师助教”，教师讲课压力和教学负担大幅减轻。以《夜宿山寺》教学为例，教师按以下六步引导学生学习。第一步，微视启知，情趣导入。教师激趣导入、揭示学习目标后，播放名师视频，引导学生学习生字新词和诗歌朗读，完成学习单上的基础字词检测练习，练读、展示感情朗读。教师利用智慧小评系统统计学生基础字词答题情况，及时反馈。第二步，微视理知，倾听吸收。教师提出核心问题：“诗人夜宿山寺、身临高处有哪些独特感受？”学生自主学习，借助注释初知古诗意境。接着播放名师教学片段，引导学生在倾听中理解诗人感受，组织学生讨论“不敢、恐惊”心情。第三步，微视析知，深度理解。教师组织学生感情朗读，读出担心、害怕的语气，边读边想象画面，体会古诗描绘山寺之高。接着播放名师教学视频，讲解诗人使用夸张、想象手法写出山寺高、奇、险等特点。倾听讨论后，教师利用智慧小评内容检测学生理解情况，巩固重点。第四步，微视拓知，广泛探讨。李白诗歌具有夸张雄奇特点。教师再引入名师教学微视频，促进学生深入体会李白诗歌表达神奇之处。学生倾听名师讲解，再交流讨论，在比较辨析中深入理解李白诗歌表达风格和特点。第五步，内化练知，巩固强化。教师依据教学目标，利用系统对学生学习效果进行综合测评，全面评价学生学习情况。第六步，综合结知，学后反思。学生完成测评后，及时反思，讲述学习体会和收获。在这样的教学过程中，学与教、学与评、学与思深度融合，学生在视频资源引领下经历自主学习、深度学习和自我讲授表达的高阶学习。（三）资源融合，创造范式“微视慧学评”不是名师课堂的简单复制，而是融合面对面互动探讨的有意义的学习活动。它不是翻转课堂的简单移植，而是将名师教学视频切分成多个微片段，让教学内容更精细、精准，使课堂更高效。它也不是在线课程，而是教师根据教学设计，课前创制微视频，结合教学实际灵活运用，引导教学有序进行。“微视慧学评”不是学生单一聆听和观摩，而是自主学习、互动讨论和智慧测评相结合，视频教学资源、线下课堂教学和当堂及时评价有机融合的新范式。例如，在小学信息科技“数据可视化”的教学中，教师首先提问：“如何用图表直观呈现学校运动会参赛人数的变化？”在尊重学生已有认知经验基础上，激发学生探究兴趣，让他们分组尝试用表格和柱状图表达数据。接着，教师组织学生观看视频中的名师教学，“观察专家如何用折线图动态展示数据趋势”，将现场操作和视频资源结合。看完短视频后，教师再引导学生讨论：“对比柱状图和折线图，哪种更适合呈现时间序列数据？”以此引导学生理解数据特征与图表选择的关系，同时将学生实践操作和视频教学结合。整个教学过程，依据教学设计由短视频将各个教学板块联结起来，教师只是一个启发引导者。再如，在“网络安全小卫士”的教学中教师抛出问题：“请分析以下两种密码设置方式‘12345678’和‘WL#2025_03’的安全性差异”。学生回答“第二个密码包含字母、符号和数字，更难被破解”。教师追问：“为什么混合字符能提升安全性？能否解释其原理？”学生回答不够系统，此时教师出示视频：“大家已发现密码复杂度的规律，但需要更专业的解释。现在观看别的学校师生演示的密码加密原理动画”。这样教学体现了用视频代替教师精准讲授，但又区别于翻转课堂、在线课程，避免了将原来的“人灌”变成“电灌”，学生的思维和学科素养在多元学习场景中得到更好发展。（三）多元学习，学会学习“微视慧学评”以多师、多生、人机多元互动，营造生动教学场景，引导学生积极思维、积极参与，获得快乐学习体验。此外，“微视慧学评”改变了课堂结构、学习程序，改变了教与学的方式方法，有利于学生学会基于资源的自主学习和基于数字化工具的评价改进学习，从而学会学习。在“微视慧学评”中，教师借助名师视频授课，能调动学生多种感官参与学习，让学生接收到比传统课堂更加丰富的视觉、听觉刺激，激发持久学习探究兴趣。“双师、多师教学”突破时空限制，将教学环境扩大到无限，有助于学生思维、情感、兴趣、行为持续在场。名师教学微视频中呈现的其他学校小伙伴，在关键时刻“补充”方法，拓展思维，让学生耳目一新，豁然开朗。这种异地“多生”互动场景，构建了新型学习共同体。学生观看视频中师生互动时进行“替代性学习”，能更快构建自己课堂行为图式，更快更好地完成学习任务，有利于将学习由被动接受转变为主动探究、分析判断等探索性、创造性学习，并且逐渐习惯于借助资源和工具自主学习。（四）诊断分析，学评一致“微视慧学评”中“智慧小评”为学生“微视频”学习注入新鲜活力和创新动力，既能观察记录学生行为表现、分析评估行为特点，又能指导引领学生学习。其内容自定义，给每个学生提供差异化评价内容，并依靠大数据功能记录每个学生学习效果，提供针对性改进内容。诊断性和学习性融合的智能化评价，让课堂评价更有信度和效度，充分激发学生学习兴趣和自我探索心理，在评价中提升核心素养。以小学数学“确定位置”教学为例，在复习环节教师提出问题：“月底要开家长会，你打算怎样告诉爸爸妈妈你在教室里座位的位置？”学生自主交流几种方法，接着教师用课件出示位置图，让学生用自己喜欢的方式描述“淘气”座位位置。学生发表观点后，教师出示教学视频。学生倾听名师讲解，懂得描述位置时应先确定观察点，再按一定顺序描述。学生掌握基本方法后，教师引出“数对”概念，并播放名师讲解视频，指导学生用“数对”方式表示位置。接着，出示一组练习检测学生运用情况。学生运用纸笔智慧平台答题，平台及时统计答题结果，并显示有一个同学错误。教师针对性指导该生找出错误原因并更正。在“拓知”环节，教师让学生用“数对”表示天安门位置以及群星位置，并利用智慧评价系统及时批阅答案，借助智慧平台选择新的练习检测评价其学习运用情况。四、实践挑战：破解难题，创新教学（一）精选资源：打通四条途径把控质量联合国教科文组织在《技术运用于教育，谁来做主》报告中提出警示：技术带来海量教育资源的同时带来了筛选和整合的挑战。如何确保资源的高质量和适用性，是教育者和政策制定者必须面对的问题。“微视慧学评”的成功实施，依赖于精选的优质视频资源，这些资源来自四个渠道：首先，资源应与教学目标和设计紧密相连，精准讲解教学重难点和疑惑点；其次，资源应源自名师优课，确保视频内容、画面和声效等均符合高标准；再次，资源应根据学生学习评价和“智慧小评”反馈，个性化满足学生认知水平和实际需求；最后，资源应与教师教学风格和特色相匹配，为教师教学活动提供有力支持。（二）用好资源：坚持四项原则用活“助教”在“微视慧学评”中，名优教师以虚拟身份，通过现场教师巧妙运用，走进普通课堂，为教学增添画龙点睛之笔。使用这些视频资源时，必须遵循“四不”原则：不进行无效灌输、不冗长乏味、不空洞无物、不重复累赘。换言之，教学视频应具有针对性，适时播放，不得取代学生独立思考；根据学生注意力特点，每段视频应控制在3～5分钟；视频播放数量和频率应适度，避免过度频繁导致学生视力受损；在播放前应充分预设或征求学生意见，避免对已知内容重复讲解。（三）协同合作：发挥四大作用当好导师在“微视慧学评”教学模式应用中，教师需充当“导航灯”，精准选择资源；需建“过渡桥”，设计视频学习后关键问题；需当“啄木鸟”，精心设计“智慧小评”内容和方式，及时发现并解决学生疑难问题；需成为“黏合剂”，根据“智慧小评”数据分析，准确把握学生状态，确定教学视频切入时机、播放时长和频率。（四）提高素养：培养四个习惯自主发展在资源丰富的时代，学生不缺学习资源，关键在于是否会有效利用这些资源，这将造成学生间差距。“微视慧学评”要求教师培养学生的四个数字素养习惯：首先，让学生习惯利用资源解决问题，乐于利用资源学习；其次，让学生习惯在倾听中深入思考，构建和更新个人知识体系；再次，让学生习惯于在不同学习对象和角色间灵活转换，无论是视频教师教学、现场教师组织，还是视频中异地学生学习、现场同伴互动，都能迅速适应变化；最后，让学生习惯使用数字工具进行评