语文课题组结题资料1

目录

一、文件

1、'《如何提高小学生口语交际能力》课题研究实施方案一（）

1、《如何提高小学生口语交际能力》课题立项批复文件

----------------------------------（）

3、《如何提高小学生口语交际能力》课题研究结题报告-（）

2、课题结题请验报告------------------------（）

3、《如何提高小学生口语交际能力》课题研究工作总结-（）

4、课题结题仪式上领导讲话--------------------（）

5、教研室鉴定意见--------------------------（）

二、成果集

1、课题研究论文

让语文课堂成为培养学生口语交际能力的舞台----汪慧莉（）浅

谈小学生口语交际能力的培养-------------孟艳艳（）

小学低年级口语交际能力的培养并非难事-------胡晓红（）浅

谈小学语文口语交际教学-------------------陈海瑞（）

如何利用多媒体课件，有效提高“口语交际教学”一范冬（）

浅谈小学生口语交际能力的培养--------------陆付强（）

如何培养小学生口语交际能力---------------吴丹南（）

小学口头表达能力的培养-------------------汪凤国（）

浅议小学生口语交际训练的途径--------------章荣婷（）

、教学设计：

2海瑞

《我在六一这一天》教学设计-----------------------陈

艳

孟

《我爱吃的水果》教学设计-------------------------艳

红

胡

《说说广告》教学设计------------------------------晓

莉

汪

《小小即兴演讲赛》教学设计-----------------------慧

章

婷

《小小辩论赛》教学设计---------------------------荣

范

冬

《学会请教》教学设计------------------------------付

陆

强

《推荐一本好书》教学设计-------------------------丹

吴

南

O教学设计--------------

3、课题研究教学反思、案例

《学会请教》教学反思-----------------------范冬（）

《我爱吃的水果》教学反思-----------------孟艳艳（）

《说说广告》教学课后反思-----------------胡晓红（）

《小小即兴演讲赛》教学反思---------------汪慧莉（）

《小小辩论赛》教学反思--------------------章荣婷（）

《推荐一本好书》教学反思----------------陆付强（）

O教学反思-------------------------------------吴丹南（

4、课题探究纪实表

《如何搞好数学课堂上问题式教学》探究纪实表----柳萍

莉

慧

《如何搞好数学课堂上问题式教学》探究纪实表汪

果

田

《如何搞好数学课堂上问题式教学》探究纪实表

鑫

杨

《如何搞好数学课堂上问题式教学》探究纪实表

三、荣誉集

文件集：

太吉河镇中心小学

语文组关于《小学口语交际能力的培养》的

课题实施方案

一、课题研究的背景

如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，

交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素

质。现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能

力更是必备的素质之一。根据新课程改革纲要，将听话、说话改

为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。低

年级学生年龄小，接受和模仿能力也特别强，在低年级进行口语交

际能力的锻炼和培养，也是全面实施素质教育的一个方面。因此，

根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的

意义，并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。

我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学

地位的认识存在片面性，认为口语交际教学应附属于识字、阅读、

写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。口语即听话、说

话，口语能力就是听说能力。其实在言语交际学的视野中，口语

交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合

系统，而不是某种附属。我们还发现，对于口语交际教学的内容，

有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内

容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、

就是课本。我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包

括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内

容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识

以及对口语交际知识的活用。指导学生根据每一个具体的语境，

正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐

步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。对口语交际教

学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学

积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，

社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步

提高学生的口语交际能力。口语交际能力的发展是一个循序渐进

的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应

当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及

言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。

随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际

能力成为人们整体结构中的重要素质。从2000年九月至今，“口语

训练”以全新的面貌出现并吸引了众多探究者的目光，它的提出不

仅为广大教育者提供了崭新的天地，而且也是不少教师从原先听、

说、读教学的成功经验和做法中汲取一些有益营养，做出一番新

的探索与革新，并取得了相当的成就。对《小学生口语交际能力

的培养》这一课题的研究，正是适应时代，教育改革的大背景中

产生，它的活动化、实践化趋势已日益成为我们研究的主导地位，

我们将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何在活动

与实践中、在怎样的活动与实践中培养与提高小学生的口语交际

能力。

二、研究的目的、意义

语言是人们交际的工具，思维的工具.口语则是人们运用语言

进行交际或者思维的实践活动。”口语交际”指的就是人们运用语言

相互交流思想感情、交流信息的听说读写活动。说和写是表达，听

和读是理解,表达和理解互为依存，是一个言语交际过程中的两个

方面。”言语交际”是表达训练的出发点和归宿，并贯穿于训练的全

过程。

语文教学中,语文的特殊矛盾性是思想内容交际的实际需要与

运用并通过外部语言以实现交际的矛盾。那么,我们教语文、学语

文，语文教学的特殊的本质也就可以明确了，这就是口语的交际

性。口语交际是语文教学最本质的属性。语文教学要从言语交际

的需要出发，为言语交际的需要服务，这正是语文的特殊矛盾决

定的，也是语文教学学科的本质属性决定的。

众所周知，只要生活在社会上，人们之间随时随地都离不开

言语交际。我们不妨从以下三个方面来看：

1、最初的作文基础就是要从“说”开始，要学生联系生活实际、

联系学科实际，达到‘说得正确、有序。这样，有效地训练了学生

的言语交际能力。

2、口语交际的训练，可以增强学生之间的交往，消除学生交

际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环

境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3、口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别

人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获

的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人

格。

三、研究的内容

在《全日制语文课程标准》的指导下，我们的研究课题《小

学生口语交际能力的培养与研究》主要有三个方面内容：

1、从小学儿童心理年龄特征看小学生口语交际能力的培养。

小学阶段儿童仍属于社会中的弱势群体，他们的心理水平还很不

成熟。《课标》中的一至六年级学生口语交际能力培养的阶段目标

中有一点强调r让学生有表达的自信，积极参加讨论，对感兴趣的

话题发表自己的意见。”因此如何根据小学儿童的心理年龄特征培

养他们的自信，激发他们说话的兴趣理属当然成为本课题研究的

最基本内容。

2、阅读能力、思维水平的提高与培养小学生口语交际能力之

间的关系。自古以来'读说”就是相辅相成的，阅读能力提高，知识

面广，视野开阔，学生口语表达的内容也就越丰富!而理性水平的

训练有助于培养孩子口语表达的条理性与层次性。因此可以说这

两者与小学生口语交际能力的提高有密切联系。

3、小学生口语交际能力培养的活动化、实践化研究。口语交

际能力的培养最重要落实到实践当中，在教学中我们将围绕“如何

让学生与社会对话，”在生活中实践从而促使学生口语交际能力的

提高，有根本、显著的体现。

四、课题研究任务分解:

实验教师研究子课题

陈海瑞孟艳艳胡晓红陆付强如何让学生敢说

范冬汪慧莉章荣婷吴丹南如何让学生会说

五、研究方法

要实现口语交际的训练目标，必须探询与其相适应的科学

方法。在教学过程中，教学应根据口语交际的要求，通过科学

有效的方法来'规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养

良好的听说态度和语言习惯。”

1.看看想想说说相结合

教材安排的每次口语交际都配有图画。图画可以引起学生

的兴趣，体现口语交际的主题，教师可借助图引导学生认真观

察图画，鼓励他们大胆想象，敢于创新，并积极大胆和大家交

流，从中训练学生的口头表达能力。

2.忆忆听听说说相结合

“认真听别人讲话”是新标准对小学生口语交际的要求之

-o在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认

真听别人说话的习惯，有利于培养他们敏锐的反应能力和快捷

的思维判断能力。

3.演演练练说说相结合

兼顾学生今后社会交际需要，适当选择一点社会生活交际

的必要内容，模拟生活实际，创设多种多样的情景，开展学生

喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，让学生进行口语交际的演

练，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学

生在和谐、民主、愉悦的氛围中无拘无束的进行口语交际。

4.议议说说评评相结合

每次口语交际活动，都要让学生充分议论和反复演练，同桌

讨论、小组讨论，分组演练、集体演练等，使每个学生都有参与

说、演、评的机会。教师进行恰当的引导与点拨，使学生的口语

更加规范、语言更加丰富、态度更加自然从中引导学生参与评价,

懂得倾听，懂得鉴赏。

看看想想说说、忆忆听听说说、演演练练说说、议议说说评

评这种积极交流，双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语

交际能力的提高,有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习

惯。

六、研究的具体过程。

1、第一阶段(2011、2—2011.3)课题研究准备阶段，包

括以下几方面：

(1)学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定

实验方案。

(2)对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、

学习。

(3)制定实验方案。

2、第二阶段(2011、4—2011.7)课题研究实施阶段，包

括以下几方面：

(1)改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课。

(2)进行各阶段的实验，反思、提高。

(3)进行阶段性的评估，收集课题资料。

(4)积累整理实验材料，邀请领导做相关辅导。

3、第三阶段(2011、9—2011、11)课题研究总结阶段，

包括以下几方面：

(1)验收子课题，写出书面，总结评定结果。进行成果收集

汇编，撰写实验研究报告请课题组对课题进行成果鉴定。

(2)全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结。

(3)整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。

七、完成课题研究的可行性分析

我们课题组成员都一直从事小学语文教学，对语文教学大纲,

学科教材的特点、学生心理等都有着深入的了解，我们几位老师

都参加过县级的课题研究并结题，有着较高的科研能力、勇于探

索的精神和丰富的教学经验，他们的论文曾在市县级刊物上发表。

我想有了这些奉献精神和工作能力较强，能吃苦耐劳的教师，一

定能胜任科研课题的工作。我们学校一直以来非常重视教科研工

作，积极支持和鼓励老师参加教科研工作！我们相信，我们一定

会很好地完成本课题的研究任务！

八、课题组成员分工

（-X成立课题研究机构：

1、课题组顾问兼指导：周焕成（县教研室）

2、课题包抓领导：李德江负责指导课题实验的开展情况，指

导课题实验工作。

3、课题组组长：范冬（教研组长）负责制定实验方案，指

导检查试验工作，撰写实验报告。

4、课题组成员：范冬胡晓红汪慧莉汪凤国章荣婷孟

艳艳陈海瑞吴丹南陆付强

（二X课题研究任务分解

1、课题研究的组织与指导：李德江

2、子课题实施方案，阶段性总结由范冬、胡晓红、汪慧莉负

JAIo

3、实验成果展示：胡晓红、章荣婷、汪慧莉

4、资料收集与整理：资料归纳：范冬胡晓红章荣婷

5、论文撰写：范冬胡晓红汪凤国章荣婷吴丹南孟

艳艳陈海瑞

6、揭题报告：范冬胡晓红

《提高学生口语交际能力》课题结题报告

金丝峡镇中心小学语文教研组范冬

2010年6月，在县教研室的具体指导下，我校承担了县级课

题《培养学生口语交际能力》的课题研究。一年多来，我们始终

把课题研究工作放在重要地位，将理论与实践相结合作为课题研

究的着眼点，按照新课程标准的理念，以教学促科研，以科研深

化教学，有效地推进了学校新课程改革，促进了教师专业成长及

学生的全面发展。现将我校课题组研究的情况作出如下汇报：

一、课题的提出

1、时代发展的需要。

人类已经走进崭新的21世纪，这是一个知识经济社会，一个

信息爆炸的时代。随着我国改革开放的深入和市场经济的实施，

我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术

得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争

的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研

究成果，乃至自由择业、事业竞争、开展多样文化生活等，都具

有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、

活跃和频繁起来。因此口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，

更经常地担负起了每个人社会交际的效率甚至成败的重任，显得

更为重要。较强的口头表达能力也成为了每个社会人适应现代社

会交际最基本的能力需求。作为培养未来社会人才基础语文素质

的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

2、素质教育的要求

素质教育的本质是促进全体学生获得全面发展，换句话说，

素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，必

须要遵循人的身心发展规律，而‘培养学生口语交际能力”的研究，

可以实现教学内容结构化、动态化、形象化、具体化地表达，提

高教与学的效率，改善教与学的效果,让学生的听说能力在交际实

践中协同发展。

3、课程改革的呼唤

当前，关注学生可持续发展，培养学生的实践能力，已成为

课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已经

成为大家的共识。课程改革强调创设多种教学情境，克服课堂上

以教师为中心、以书本为中心的倾向；强调学习内容要密切联系

学生的实际生活，要求激发和引导学生的学习兴趣；强调学生对

问题允许有自己独特的见解，给学生的个性发展留下充分的空

间……新课程力图从根本上扭转人们对教学的片面看法，倡导探

究性、合作性、开放性的教学行为和学习方式。在如火如荼的教

改大潮中，“培养学生口语交际能力”的研究应该是一项很有意义的

现实任务。

二、课题研究的目标

本课题研究有两大目标：一是科研目标；二是育人目标。它

是以新课程改革理念为指导，应用现代教育教学理论，研究口语

交际课教学模式，实现对口语交际课的深层次、规律性的探索。

在理论层面上，力求以时代精神，以新的教育理念，对口语交际

教学在模式使用过程中的事实、行动和经验进行系统梳理，探索

规律；在实践层面上，通过本课题的研究，使学生乐于表达，敢

于交流，善于思考，切实培养学生的口语交际能力，发展学生的

健全人格，提高学生整体素质，为学生的未来发展打下坚实的基

础。同时更新教师的教育观念，使他们正确把握语文教育的特点，

增强教师的科研意识，提高教师的教育科研能力，形成具有团队

精神的适应新课程教学的师资，从而提高学校的科研水平和办学

水平。

三、课题研究的理论依据

1、新课标的理念和建构主义学习理论

《语文课程标准》指出：口语交际的教学活动应在具体的交

际情境中进行。另外，建构主义本来是源自关于儿童认知发展的

理论，他认为个人的认知发展与学习过程密切相关，建构主义认

为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，

利用必要的学习资料，获得相关的帮助，通过意义建构的方式而

获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。

这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环

境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生

建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最

重要的内容之一。根据教学要求，从学生教学需要出发，引入制

造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体

验。它在哲学上坚持马克思的实践论，在心理学上主张情知对称

论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论。

同时，创设情境属于情境教学的一部分，保加利亚情境教学的倡

导者洛扎诺夫认为，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大

的开发人的潜力。

2、集体动力和动机理论

根据集体动力理论和动机理论，把课堂教学活动看成是一种

特殊的交往活动，发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。

课堂教学过程就是一种人际互动的过程。新课改的理念为我们指

明了方向，建构主义等理论为我们的课题研究提供了理论依据。

本课题研究就是传承优秀的教学模式，整合优秀教师的智慧，实

现资源共享，营造教与学的氛围，改善教与学的过程和方式，从

而改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、

师生的互动方式。

四、课题研究的条件

1、队伍组建

实验教师的选定：2010年5月，我校成立课题组，范冬任主

持人，成员有章荣婷、胡晓红，汪慧莉、孟艳艳、陈海瑞老师。

2、队伍建设：采用舆论宣传、集中培训、交流研讨等方式提

高课题组教师理论水平和业务水平。

3、环境建设：学校建有多媒体电教室、图书室等功能室，为

课题研究的顺利开展提供了较齐全的设施。

4、组织管理：学校从行政上、业务上支持本课题的研究。

五、课题研究的内容和方法

1、研究的内容

(1)组织好教材中口语交际内容的教学，用好教材，实现口

语交际课堂的最优化。

(2)结合识字、写字、阅读教学、写话、习作的各项教学，

将口语交际能力培养渗透到语文课堂的每一个适当时机中。

(3)探究口语交际课如何与语文学科的其他训练或与课外活

动教育及生活实际密切结合。

（4）初步构建口语交际课的教学模式。

2、研究的方法

本课题研究在教学常态下进行，主要运用自然实验法、调查

法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等方法，以达到提高

语文教学水平及教学质量。

六、课题研究的过程

1、领导重视，组织有序。

领导班子在课研指导管理上做到‘三个一”，即：校长每学期参

加1次阶段性总结会，主管教学的副校长每月参加1次研讨会，

课题主持人每周检查1次课研活动开展情况。我校课题研究实验

小组按照计划，工作有序地开展了“五个一”的研究工作，即：每周

一次小组学习（包括：理论学习、技能训练），每月一次经验交流

（包括：听课、评课、谈经验、谈心得），每学期一次校级以上的

成果汇报活动，每年举行一次专项测试，每学年组织一次经验总

结及资料汇总活动。

2、分工明确，责任落实。

为了开展好本课题研究，我们对研究重点及内勤事务进行了

明确的分工。研究重点的分工有：胡晓红、孟艳艳、陈海瑞老师

重点研究如何让低年级学生敢说；范冬、汪慧莉及章荣婷老师重

点研究如何让高年级学生会说；范冬负责档案的收集与整理；胡

晓红老师负责文本资料的整理；汪慧莉及章荣婷老师负责搜集相

关的教育教学理论资料。一年来，小组内部团结一致，既分工又

合作，各位老师工作重点明确，工作态度认真，工作责任落实。

3、分步实验，层层深入。

全期分三个阶段进行，每一阶段都定有研究目标和内容，层层

深入。主要有：

第一，准备阶段（2010年6月~2010年7月）

主要是成立课题领导小组和实验小组，确定研究对象。组织

教师系统地学习了有关《语文课程标准》及教育学、心理学等理

论知识，学习了区级主课题的实验方案，组织学习现代教育教学

理论、课件制作技术、教育分析统计理论及课题教育理论，为课

题研究的顺利开展奠定了基础。

第二，实施阶段（2010年9月~2011年6月）

此阶段历时较长，为课题实验阶段。

第三，巩固总结阶段（2011年年7月~2011年11月）

全面总结口语交际教学研究情况，整理图片资料、研讨材料，把

有关教学设计、案例、论文汇集成册，分析实验结果，形成教学

模式，撰写结题报告。

七、课题研究的主要成果

（一）构建了口语交际课的教学模式

1、开发资源：我们树立大语文的观念，充分利用网络、图书

室及查阅各类参考书的方式进行对课文中、生活中挖掘一切可利

用的素材，在识字、写字、阅读、写作、专题等教学工作中灵活

使用，优化课堂教学，培养学生的口语交际能力。

2、创设情境：在这一环节中，我们根据小学生表达欲望一般

都较强的特点，遵循心理学“思维通常是由问题情境产生的，并以

解决问题为目的”这一理论，分别通过用语言描述、多媒体、角色

表演、模拟社会活动等形式创设口语交际情境。如：汪慧莉老师

教学的《七嘴八舌话环保》；胡晓红教学的《说广告》的口语交际

专题课；范冬老师教学的《学会鼓励》等课例都能充分体现创设

情境激发学生口语交际的成效。

3、多方互动：

(1)作好准备，让学生有话可说。

要让学生有话可说，在“互动”前就要做好两方面的准备工作：一是

让学生明确教学目标；二是帮助学生合理地组合学习小组，便于

交流。

教学中要求明确，学生思路清晰，发言有序。教师针对各种

情况，对学生提出不同要求。如：对口头表达能力较差的、不喜

欢表达的孩子，我们可以预先提示他们从哪些方面准备，课前就

打好腹稿；对口头表达能力较好的、爱表现自己的孩子我们在课

堂上不仅要求他们把表达的意思说清楚，还可以指导他们把要表

达的意思说得更引人入胜。对“说”的孩子我们要求他们大胆说、说

清楚，对“听”的孩子我们则要求他们安静听、听仔细。

课堂上小组合作，学生畅所欲言，交流深入。口语交际的互

动很多时候都要以小组合作的形式进行，为了让每位学生都充分

参与活动。教师在分组时，把好、中、差的学生进行合理搭配，

并且设立主持人，有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互

启发、相互促进。

(2)加强“互动”中的调控,让学生会说。

叶澜在《重建课堂教学过程观》中指出，学生动起来了，绝不

意味着老师无事可做了，而是意味着老师要在收集整理这些信息

的基础上做更高水平的动，通过教师这一层面的动，形成新的、

连续的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创

生性质。”由此可见，“口语交际”课堂在重视学生交际互动的过程

中，一定也需要教师的调控。

(二)提高了学生口语交际能力

1、学生的“倾听、表达、应对”能力得到增强。

口语交际课教学的研究，优化了课堂教学结构，学生懂得了

认真细心地倾听他人说话，了解他人说话的内容；能够比较响亮

而清楚地表达自己的意思；更喜欢与他人交流自己的意见和看法，

促进教学目标的实现，进一步地提高了课堂效率。

2、学生的专项测试、竞赛获得喜人成绩。

我们在每学期的语文期末质量检测中发现，参加口语交际课

题研究的班级成绩更加突出，在每一年进行的演讲、讲故事、经

验交流等各项活动中，凡参加活动的学生都取得了优异的成绩，

这足以说明口语交际能力的提高对学生产生的巨大影响。

（三）促进了教师专业素质的提高

课题研究激活了教师潜在的科研意识，从被动到主动，从单

纯模仿到开拓创新，从思路迷茫到逐渐清晰，我们站在教育改革

的第一线，体验着成功的快乐，感受着充盈与丰实。一年来，在

全体人员的共同努力下，取得了丰硕的科研成果，共收集论文33

篇，教学设计31篇，，案例分析12篇，有13人次的教师获得了

县级以上的各项奖励，

八、课题研究的延伸

1、几点反思：

通过一年的实验与研究，我们深深地体会到过程的艰辛，意

识到教改的重要意义，体验到成功的喜悦，同时也给我们留下了

许多遐想：

反思一：课研促发展。没有研究，没有创新，没有良好的教

学方式方法，就没有教育事业的辉煌成就。科研工作是社会发展

的必然趋势，是学校教育得到更好发展的必经之路。因为，我们

在研究的同时，可以改变教师传统单一的教学模式，提高学生的

学习兴趣，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积

极性进一步提高。能够丰富教师的教学手段、教学方法，有利于

学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的

促进作用。

反思二：课研找差距。第一，培养学生口语交际能力的研究

并不单纯是语文教学的问题，它也涉及到其他学科，目前本课题

的研究还仅停留在语文教学的经验操作阶段，尚不能形成完整的

研究体系；第二，对提升论文、案例分析与教育随笔的深度，使

其更具有典型性与指导性做得还不够；第三，我们在各阶段对学

生“口语交际”能力的测试只限于“笔试”,缺乏完整具体的测试标准，

比如如何把“口试”引入测试机制呢？如果要引入的话又该制定怎

样的量化评分细则？

2、今后工作设想

我们在现有工作所取得的成功经验的基础上，在今后的工作

中主要从如下四个方面需继续努力，争取更好的成绩。

(1)继续探索'开发资源、创设情景、多方互动、实践运用”

口语交际课教学模式的典型课例，并加以丰富、运用，使课题实

验成功的经验能广泛的运用于教学实践。

(2)进一步加强学校软硬件建设，为课题研究提供坚实的物

质基础。

(3)进一步强化师资培训，提高实验教师现代教育理论水平，

尤其鼓励参加此次实验的教师也从自身教学实际出发，发现有价

值的问题并也通过课题研究的方式解决问题。

(4)向其他学科推介成功经验，由于本课题研究是我校首例，

所以，我们想借这股东风进一步扩大我校的课题研究工作，提高

我校的教育教学工作。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”在近一年的课题研究实

验中，我们有困扰、有失落、有感触，但更多的还是有思索、有

收获、有成长……教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我

们坚持不懈，一定能在课研的道路上做出更优异的成绩！

生活化口语交际课题研究阶段总结

一、问题的提出的背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话•说话”修改为“口语交际

人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话•说话”

的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。

这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展

和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属

于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小

学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生

的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？

我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制

约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特

的意义。

二、课题研究的理论依据——符合儿童语言获得和发展的规律

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和

应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语

交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，

它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，

它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童

是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训

练要从低年级抓起。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良

好的口语交际习惯。

2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。

3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途

径与策略。

四、实验过程

1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念本人继续学习

有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学

习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意

义

2、寻找训练的途径

(1)凭借语文教材，进行口语交际训练利用教材训练低年级学

生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分

丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多

种形式。人教版小学语文教材“语文天地'中就有很好的训练内容，

如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句子、说句式等，

这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让

学生掌握简单的句式：看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想

象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思

的能力。“编一编”，“演一演“小组讨论更是口语交际训练的好材料。

这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落

到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以

达到预期效果的。但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够

的。如果说“语文天地”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主

体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线’3这就要求我们要钻研教

材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多

机会得到训练。如教学在教学《识字2春天》这一课时，为了激

发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生

在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对

这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然

现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使

学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给

学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为

口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，

又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启

学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。

因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时

的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。

《蘑菇应该奖给谁》第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又

出门了，接着上学生想象：第二次，两只小兔会找谁赛跑,结果臬.这

样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在

表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。

（2）创设交际情境，进行口语交际训练李吉林老师曾说r言语

的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语

言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交

际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主

动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这

样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。

a、利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话,

更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢

迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的

创造力。如教学《想飞的乌龟》一课时，在熟读课文的基础上，

让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起

恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字

转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、

想象进行对话，培养了口语交际能力。

b、利用校内外资源，创设语言环境。众所周知，口语交际开设

的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具

有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该

走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口

语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认

广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，

学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说

出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生

在校园里找一找春天，经过仔细观察、思考，开展美文朗读比赛,

说说比赛感受，这样培养了学生的观察能力，训练了思维。同时，

也提高了学生口语交际的能力。

五、实验效果：

(1)殿了学生的学习热情，孩子的表现欲望和求知欲明显增强。

当孩子们融入了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉

的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，就能激发起他们强烈的

习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至"愤"怫”

状态。

(2)听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作

有如溪水。这学期开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生了

亲生体验，让学生说感受，他因为有体验，便拥有了丰富的习作

素材，有内容可述，有感情可叙。

(3)激发了学生的创新思维，有个性的孩子越来越多，在教学中鼓

励孩子大胆质疑，大胆发表自己的见解，；同样的生活学生能领略

到不同的乐趣当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出

来，学生的习作有了一颗颗鲜活的的生命。

六、存在问题

1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。

2、学生生活范为有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定

的影响。

二、成果集

1、课题研究论文

让语文课堂成为培养学生口语交际能力的舞台

商南县金丝峡镇中心小学汪慧莉

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”

小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学

生口语交际能力的主阵地，口语交际活动是一种双向或多向互动

的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》

中指出r语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”

“语文课程应该是开放而富有活力的。”培养学生的口语交际能力是

实现语文交际工具最突出的要求。语文教学中要让语文课“流动”

起来，让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往

的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供

用武之地。那么如何在阅读课中培养学生的口语交际能力呢？

一、消除心理障碍，培养学生敢想敢说的能力。

心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生

处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维

活跃，才能敢想敢说。别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不

完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法,交流各自的思

想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众

出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑,这些问题成为不少学生口语

交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的

自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。平

时我注重为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和

谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首

先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看

孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根

据这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定，即

使是说得不太好的，也不训斥，还会从另一方面找出其优点，比

如“你的声音真响亮’:“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的

同学以不同的鼓励。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些

内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，产生了强烈

的幸福体验，渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得

与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学

们向往的舞台。“教师是平等中的首席”，语文课堂上,学生进行口语

交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没

有心灵距离的开放式的交流。

二、创设交际的环境，激发学生说话的欲望

在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民

主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于

交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充

分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交

流，才能有效地提高口语交际能力。在语文教学中，我们可以把

图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，

培养与提高学生口语交际的兴趣。我在教学《触摸春天》一课时，

组织学生到万物复苏、春暖花开的郊外去春游，让学生置身于大

自然中，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，去寻找大

自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把找到的春天，

动手画出来，召开以“春天在哪里”为主题的班会，说自己眼中的春

天，以唱歌、舞蹈、朗诵等形式表达自己对春天的喜爱之情。同

学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情

可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

还可以引导学生扮演生活角色，创设交际情境。如我在教学《桂

林山水》一课后，我采用模拟情景假想旅游的形式，让学生轮流

当担任导游，其他学生当游客，学生的兴趣很高，说的头头是道。

总之，方法很多，只要我们平时注意去创设口语交际的情境，学

生的口语水平就会很大的提高。

三、借助文本中的角色，让学生表演进行说话练习。

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信

息交流，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别

是全班学生都能参与的形式，如生生互动、群体互动等，让每个

学生都参与其间，人人都得到锻炼的机会，而不是把口语交际课

变成少数人的舞台。根据几年的教学实践，我认为课堂教学中的

说话训练，可以通过以下几方面进行：（11借助课文中的插图，

让学生看图说话，语文文本配有一幅幅富有诗情画意的插图，在

教学之前，可以让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，

哪些人物等等，这样就培养了学生的口头表达能力，当然在学生

说话中，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时教师也要适

当地教给学生一些好词好句，长此以往，学生在看图说话中就积

累了大量的好词好句，还怕他们将来不会出口成章吗？（2入借

助课文中的空白，让学生进行想象说话练习。语文文本中有许多

富有想象余地的文章，可以引导学生进行想象。如《凡卡》这篇

课文的结尾，我就可顺势引导r如果你是凡卡，你会想些什么呢？

你以后又会怎么做呢？”这个问题把学生带入了课文中的情境，让

学生设身处地地想象自己就是文中的凡卡，让学生在思考讨论后

畅所欲言，在学生把自己当成凡卡说话的同时，学生的口语交际

能力也得到了提高。（3入借助课文中的角色、情节，让学生表演

练习说话。如在《狐假虎威》这篇课文中，我先让学生小组合作

或同位合作表演，再请学生上台表演，给他们戴上狐狸和老虎的

头饰，在表演时，鼓励他们用自己的语言来表达他们的心情，然

后针对学生表演中的动作、语言和神态，提出自己的建议，在这

种演演、说说、议议中，学生的口语表达能力得到了提高。像这

样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，

碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能

力。

四、说写互相结合，强化学生的口语交际能力。

语文教学的质量，往往是通过书面形式来表现的，也就是说，

口语交际必须与书面语言相衔接，这样才能使口语交际具备实质

性的效用。否则，光说不写，或偏重口语轻视书面的训练，势必

导致学生眼高手低，甚至养成学习上的一些不良习惯。因此，口

语交际课程中，我们还要不失时机地进行一些写的训练，这样才

能使学生的口语交际能力得以强化。我在教学《触摸春天》一课

后，组织学生郊外去春游，让学生置身于大自然中，寻找大自然

中春天的特点，感受春天的美丽。然后，我就安排学生讲讲自己

所看到的、所想到的进行汇报演说，然后让学生及时动笔，把听

到的精彩发言结合自己的写作设想有机统一起来，组织成一个简

短而充实的语言片断，及时强化写作训练。这样通过反复练习，

在提高学生口语交际的水平的同时，也提高了学生的作文水平。

语文课程标准指出r口语交际能力是现代公民的必备能力应

培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行

人际交流的素养。”因此作为一名小学语文教师应该高度重视口语

交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语

交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。

总之，口语交际要在双向互动的语