北师大版初中英语《Reading Helping Each Other;Young Girl Warns Others about Tsunami》教案下载八年级上册

PAGEPAGE9教学基本信息课题Unit5Lesson14HelpingEachOther第一课时是否属于地方课程或校本课程否是否属于跨学科主题教学否学科英语学段：初中年级八年级相关领域教材书名：英语八年级上出版社：北京师范大学出版社出版日期：2014年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据《普通高中英语课程标准》（2017版）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观。即学生在主题意义的引领下。通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略应运用。教师应从英语学习活动观的视角，重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。在学习策略的培养中建议利用笔记、图表、思维导图等收集、整理信息来体现认知策略。通过解释、复述、举例等手段重建交流来体现交际策略。思维导图（MindMaps，MindMapping）是由世界著名脑力开发专家东尼·博赞(TonyBuan)于70年代发明的。它是一个突破性的学习和思考系统，思维导图运用可视化技巧，充分发挥大脑的全脑功能，思维导图是当今世界范围内应用最广泛的高效学习工具与教学工具之一。《义务教育英语课程标准》（2011版）对学生在听说读方面提出的四级技能目标描述为;听：能听懂简单故事情节发展，理解其中主要人物和事件。能听懂连续的指令并据此完成任务。说：能用简单的语言描述自己或他人的经历。能在教师指导下参与角色表演等活动。读：1.能正确朗读课文。2.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。3.能够找出文章的主题，理解故事情节。教学背景分析教学内容：（一）〔What〕主题意义和主要内容本课教学内容为北师大版《英语》八年级上册第五单元第十四课。本单元的话题为“帮助”。本课是本单元的第二课。文本内容为发生在Amy转入新学校上学第一天发生的两个故事，第一个故事中Amy早晨走在去上学的路上，一个女孩在她前面骑车摔倒了。Amy上前把这个女孩扶起来。原本充满担忧的心情，在收到女孩微笑着说出的谢谢后变得温暖和不那么紧张了。第二个故事发生在Amy到达学校上课后，Amy在老师的带领下坐到自己的座位上，但是却发现自己没有这个版本的英语书，正在她无助又紧张的时候，一本英语书出现在她的眼前，Amy很惊讶的发现和她分享英语书的女孩正是她早晨帮助过的那个女孩，Amy既惊讶又开心，两个小女孩也因此成为了好朋友。（二）〔Why〕写作意图作者通过记叙两个密不可分又富有戏剧性的小故事，展现出每件小事在Amy身上造成的情感变化，从一开始的worried到warmandlessnervous，再到nervous，surprisedandhappy,让读者感同身受，认识到帮助别人的同时，自己也会有收获，可能是别人的帮助也可能是意想不到的收获。让读者在不知不觉中体会出帮助别人就是帮助自己，赠人玫瑰，手留余香的道理。（三）〔How〕文体结构和语言修辞本文是一篇记叙文，记叙了Amy帮助别人之后，自己也得到他人帮助的故事。本文用过去时态记叙，文中运用大量的过去进行时态来记叙Amy的故事，同时也出现了nervous，worried，surprised等表达心情的词汇来体现Amy帮助人前后的心情变化，以此来体现帮助他人给自己带来的收获。学生情况：（一）自然情况本节课授课对象是八年级第一学期的学生，班级学生共24人。学生所处学校是一所农村地区中学。学生学习态度端正，大部分学生具有阅读简单文本的能力，能够在课堂上积极参与课堂活动，参与小组讨论和课堂展示活动。（二）已有基础知识：学生在七年级下Unit1Lesson2ADangerousJob一课中首次接触记叙文体裁的故事。在Unit5CommunicationWorkshop和Unit6Lesson18AnAnimalStory两课时中学习了用过去时态记叙的记叙文，因此学生对阅读记叙文阅读有一定的了解。技能：学生们有一定的英语阅读能力，能够了解文章大意，具备提取文本信息的能力。（三）存在问题1.学生阅读能力存在个体差异，不能全部高效地完成阅读任务。2.学生能够比较容易地获取表层信息，但回答深层次问题对他们来说比较难，尤其是在体现迁移创新能力时会表现略差。改进措施：1.巧用思维导图为学生搭好台阶，梳理细节信息课堂环节和活动之间环环紧扣，将难点分解，从小问题入手，带领学生一步一步学会如何绘制思维导图，如何阅读记述文体裁文章。给予学生足够的支撑和帮助，让学生能够有章可循，一点点取得最后的成功。（解决问题1）2.用构画故事一思维导图的形式来辅助学生获取文本中的细节信息，再利用重新构建故事二思维导图的活动帮助学生深层次地阅读和理解文章，运用学生比较喜欢的角色扮演进行采访形式来迁移创新，这样会使学生能够更加轻松地掌握难点。（解决问题2）教学方式：本节课采用问答法，PWP阅读模式和情景教学法教学手段：groupworkandindividualwork技术准备：多媒体辅助教学教学目标在本节课学习结束时，学生能够：1.通过阅读文本获取Amy进入新学校第一天发生的第一个故事的时间、地点、人物、情节和情感变化，在教师的带领下完成第一个故事的思维导图，并能在思维导图的帮助下对故事进行简单的转述。2.独立阅读第二个故事，完成思维导图并能转述第二个故事，部分同学能够在转述的过程中适当添加更多细节内容。3.在学校电视台要采访Amy、Carrie和他们的同学的情境下，通过角色扮演完成采访任务。4.通过阅读Amy和Carrie之间的温情故事，体会帮助他人自己会收获很多，理解赠人玫瑰,手留余香的道理。教学流程示意(可选项)教学过程教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排Step1Lead-in&Warm-upAskSsquestions:Ifthereisanewstudentinyourclass,willyoubefriendlytohimorher?Ifyouarethenewstudent,howwillyoufeel?Trytoanswerthequestionsaccordingtotheirexperience.通过回答两个问题，让学生联系自己的实际经历，并由两个问题引入新课。（达成目标4）PPT2’Step2Pre-reading1.ShowSsapictureofAmyinthenewclassroom,andtellstudentswhatproblemsshegot.Lookatthepictureandlistentotheteachercarefully..通过回答老师提出的问题、观察图片和听老师的叙述，对阅读内容有初步的了解。（达成目标1）PPT1’Step3While-readingFastreadingAskstudentstoreadthetextquicklyandtrytofindhowmanystorieshappenedonAmy’sfirstdaytoschool.Readthetextquicklyandfindtheanswer.感知文章整体内容，找到Amy的一天发生了几件事。（达成目标1）PPT3’Mindmapofstory11.LeadSstothinkofthefourelementsofreadingastory—time,place,characterandplot.2.AskSstoreadstory1andunderlinetheanswer.3.Trytofininshthemindmapofstory1withSstogether.4.AskSsmorequestionstoaddmoredetailstothemindmap.Q1:WhydidAmyhelpthegirlstandup?Q2:HowdidAmyfeelwhenshewaswalkingontheroad?Q3.HowdidAmyfeelaftershehelpedthegirlstandup?Q4.WhydidAmyfeelwarmandlessnervousaftershehelpedthegirlstandup?Answerquestionsandreadstory1andtrytounderlinetime,place,characterandplot.TrytoanswerquestionsandlearnhowtofindfeelingchangesofAmyandaddmoredetails.通过构画思维导图，学习记叙文四个要素时间、地点、人物和情节。并理解如何在思维导图中正确体现这几个因素。体会Amy的情感变化，完善故事细节，为完成故事二的思维导图做准备。（达成目标1）PPT10’Mindmapofstory21.ShowSshowtodoamindmapagain.2.AskSstoreadstory2andtrytomakeamindmapofit.3.AskSstoretellstory2ingroups.Readstory2andtrytomakeamindmapofitandtrytoretellthestoryingroups.让学生将绘制故事一思维导图所学到的阅读技巧和能力应用到绘制故事二的思维导图中来，是对学生所掌握能力的实践过程。（达成目标2）PPT7’Step4PostreadingRetelling1.Leteachgroupchoosedifferenttasks.2.Invitetwogroupstoretellthestoryandotherfourgroupstoassesstheirretelling.Trytoretellthestoryaccordingtowhattheylearninclass.通过复述课文的方式，将文本内容内化,做好语言素材的积累并检验实践应用活动的完成效果。（达成目标3）Step5DeepthinkingAskSsaquestion:WhatdidAmygetonthatday,abookorafriend?Trytoanswerthequestionandthinkaboutwhathelpingcanbringtothem?深入思考并认识到帮助他人自己也会有收获，犹如“赠人玫瑰，手有余香”。（达成目标4）PPT2’Step6ProductionInterview1.ShowSsthetask.Amywrotethestoryonherblog,herclassmatessaidtheylikedit.SotheCampusTVStation(校园电视台）wantstointerviewAmy,Carrieandtheirclassmatesaboutwhathappenedonthatday.2.GiveSsamodeltoshowhowtomakeaninterview.3.Letthemprepareandshowtheirinterviewingroups.Gettoknowthetask.Preparefortheinterview.Showinclass.通过用记者、Amy或Carrie的角色来进行采访，学生能够将本堂课的知识与语言进行创新迁移，激励学生积极参与，促进学生学以致用。（达成目标3）PPTStep6Homework1.Makeashortvideooftheinterview.(选作）2.Readthestoryfluently,recorditandsendittotheEnglishlearninggrouponWechat.Finishthehomeworkaccordingtotheassignments.录制视频能够提高学生的参与度和激发兴趣。朗读发音频作为全班必做作业，锻炼学生的朗读能力。PPT1’BlackboardDesign学习效果评价设计评价方式本节课采取教师评价、学生自评和同学互评相结合的多元评价模式。教师评价主要采取课堂即时评价。对学生回答问题的情况以及当堂生成给予口头评价，目的在于学生可以即时得到反馈并做出调整，保证上课的效率和质量。学生评价中的自我评价和同学互评是通过填表格的形式呈现，用以监控学生各个环节的任务完成情况。同伴互评能使学生们看到自己与同伴之间存在的差异和不足，自我评价能使学生发现自己学习过程中存在的问题，以便及时反思及时改正。评价量规同学互评通过评价他人，学生参与课堂的积极性提高了。通过听取他人对自己的评价，被评价学生能够对自己的课堂转述任务有了更加客观的