“双减”背景下小学数学课堂教学评价的应用研究

摘要：教学评价具有重要的指导意义，其与提高学生学习效果和培养学生学科素养息息相关，也关系到教师的专业发展和教学质量提升。对此，小学数学教师要在课堂教学中关注教学评价的应用优势，围绕“双减”政策的各项要求，构建更加科学、精准、全面的教学评价体系，逐步推进小学数学课堂教学质量和效果提升，保证小学数学教育事业的进步和发展。基于此，就“双减”背景下小学数学课堂教学评价的应用展开研究。关键词：“双减”；小学数学；课堂教学评价数学是小学阶段的重点学科之一，在“双减”政策下扮演着重要的角色［1］。为满足“双减”政策要求，小学数学教师要扮演好设计者和组织者的角色，围绕小学生各方面表现情况，丰富教学内容和教学方法，建立科学、合理的教学评价体系，确保评价结果的准确性和客观性，为改进教学方法和策略提供有力支持，在“减负”的基础上实现“增效”，进而有效调动学生的数学学习动力和热情，促进学生综合能力发展。一、“双减”背景下小学数学课堂教学评价的应用价值随着“双减”政策在教育领域的深入实施，在减轻学生学业负担的同时增强学生的学习效果成为教育教学中亟待解决的难点。在这一背景下，多元化课堂教学评价成为落实“双减”政策的有力工具，是推动教育改革发展的关键因素。一方面，正面的课堂教学评价能够给予学生正向激励作用，教师与学生平等交流，能够让学生发现自身的优势和不足，更加全面地认识自己，通过及时改进和完善，找到适合自己的学习节奏，进而提升数学学习的积极性和主动性；另一方面，综合性的课堂教学评价能够为教师的高效教学提供方向支持，教师能够为学生的问题和需求探索新的方法，及时对教学内容的难易程度进行调整，在保证课程教学质量的同时，确保学生有所收获。二、“双减”背景下小学数学课堂教学评价的应用策略（一）制定明确的评价目标，构建多元评价体系制定明确的评价目标，构建多元评价体系，是对现阶段评价方式的革新和升华，更是对教育事业发展的深度探索和前瞻性思考［2］。在“双减”背景下，为了保证学生在课堂上有所收获和发展，教学评价目标应聚焦于学生的学习难点、学习需求、学习能力等，并保证评价主体和评价方式的多元化。教师可以与学生沟通交流，共同构建多维度、全方位的评价体系。在评价过程中，教师还要关注并解决一系列问题，以确保评价过程的公平、公正和公开，避免主观想法和偏见的影响，让教学评价在课堂教学改革方面发挥出其优势，推动小学数学教育事业发展。以人教版数学六年级下册“圆柱与圆锥”一课的教学为例。本节课评价目标应聚焦于“学生理解圆柱和圆锥的基本特征，能够熟练掌握两者的表面积和体积计算公式”“学生能够通过实践操作活动，探索出圆柱和圆锥的特征和计算公式，并运用转化和类比思维解决相关问题”“学生能够发展科学精神和探究动力”等方面。通过设定明确的评价目标，教师便可有针对性地设计评价内容和方式，引入表现性评价、过程性评价和终结性评价等，并将教师评价、学生自评和学生互评相融合，构建多元评价体系。开展评价工作时，教师需要设置相应的评价任务，旨在对学生的综合能力进行评价，激发学生的学习动力，提升学生的问题解决能力。（二）运用智慧教学手段，收集精准的评价数据教学评价作为课堂教学的重要组成部分，其应用实践需要遵循客观化和标准化的基本原则，这样才能使评价内容和评价形式更加丰富［3］。针对目前教学评价的局限性，小学数学教师要紧跟科技发展的步伐，灵活使用大数据、智慧课堂等手段来实现对学生信息的收集和整理，揭示学生的学习状态、学习难点以及个人特点，使数据得到客观处理和灵活应用，从而为教学评价提供支撑，同时满足教学评价多元化的发展需求。为了确保教学评价在数学课堂中的应用优势，教师还要注意评价过程的保密性和匿名性，可以应用智慧教学手段来保护学生的隐私和权益，保证数据的有效性，避免因固有印象对数据进行主观化解读。以人教版数学六年级上册“圆”一课的教学为例。在课堂教学中，教师可以在希沃白板上动态演示“圆的周长计算公式”的探究过程，将圆展开为一条线段，通过动画展示圆的半径与周长的关系。演示结束后，教师可以利用课堂软件展示一系列问题，让学生积极抢答。答题软件能够记录学生的抢答速度、讨论次数和答题准确率，为教师的有效评价提供有力支持，帮助教师更加精准地了解学生对“圆的周长和面积的计算公式”的掌握情况。同时，智慧平台还可以自动收集学生的作业和测验数据，揭示学生在解题过程中存在的普遍问题和个别差异。这种精准的数据收集和分析有助于提升教学评价的有效性，真正做到优化教育资源配置，促进学生全面发展，更好地落实“双减”政策要求。最后，教师可以统整上述数据，展示学生的学习轨迹，为每个学生制订个性化学习计划，以此提高教学评价的效果。（三）挖掘教育政策内涵，采用多元化评价形式1.组织合作探究活动，开展过程性评价“双减”政策使教学改革得到深入推进，对教学评价提出了明确的要求，要求教师在评价中既要关注学生的学习成果，又要重点分析学生的学习过程，灵活引入过程性评价，组织合作探究活动，认真记录学生在合作探究中的表现，包括知识应用情况和交流情况等［4］。同时，针对小学生活泼好动、探索欲强、注意力难以长时间集中的特点，为了保证课堂教学效率和教学秩序，有效提升学习过程评价的精准度，教师要营造良好的评价氛围，以正面评价为主，以开放、包容的态度对待学生的错误和失败，确保课堂能让学生感到安全和被尊重，这样学生便能正确面对失败，树立自信心，使班级内部形成积极向上的学习氛围。以人教版数学四年级下册“平均数与条形统计图”一课的教学为例。教师可以在课堂上开展“判断班级哪个小组的整体水平较高”这一合作探究活动，将班级学生的考试成绩和小组名单展示出来，让学生以团队的形式深入讨论，画出条形统计图，计算平均数，最终得出结论。活动中，教师巡回观察各小组的讨论情况，有的小组会在讨论前就确定好分工，而有的小组在一开始会出现短暂的混乱。教师要表扬行动迅速且分工合理的小组，积极引导遇到问题的小组，为其指明合作探究方向。学生完成绘图和计算后，教师可以鼓励各小组派代表进行汇报展示。教师要分析各小组有没有遗漏重要的数据信息，判断学生平均数计算的准确性和条形统计图绘制的规范性等，评估学生在活动中的分工合理性和问题解决效率，给予表现最好的小组物质奖励，确保数学课堂焕发生机与活力。2.组织创意实践活动，开展表现性评价表现性评价主要用于评估学生的学习成果和能力发展情况，其强调教师在真实或模拟情境中对学生进行评价［5］。对此，教师可组织创意实践活动，通过观察学生在活动中的表现来评估他们的学习成效。这种评价方式不仅能真实反映学生的思维能力和实践能力，还能激发他们的学习兴趣。在实施表现性评价时，教师还可以让学生参与到评价活动中，让学生展开自我反思和相互评价，分析活动过程中产生的问题以及解决措施。需要注意的是，教师要注意学生自我评价和相互评价的开展时间，掌握好节奏，让教学活动和学生评价有效结合，从而得到良好的课堂反馈，在巩固学生学科知识的同时，保证创意实践活动的质量。以人教版数学五年级上册“组合图形的面积”一课的教学为例。教师可以在多媒体上展示教学楼户型图，开展创意实践活动，要求学生观察户型图中的各种组合图形，重新设计教学楼。学生先将户型图划分为各种熟悉的几何图形，比如教室由长方形和三角形组成，走廊由长方形拼接而成。然后，学生根据图中给出的数据，计算出各个组合图形的面积，进而得出整个教学楼的面积。学生可以发挥创意，增加一些功能性区域，在保证整体面积固定的基础上重新设计教学楼。在实施表现性评价的过程中，教师需要分步进行：第一步，评价学生组合图形分割和拼接的有效性；第二步，评价学生对组合图形面积计算公式应用的正确性和计算结果的正确性；第三步，评价学生创新思维的发展和团队合作情况。教师评价结束后，便可组织小组互评，相互指出户型图创新设计中的不足之处和优势，相互借鉴。3.组织课堂测试活动，开展终结性评价终结性评价通常在一个学期、学年或一门课程结束时开展，用于评估学生对学习内容的掌握程度，主要目的是对学生的学习成果进行全面、综合的判断。在“双减”背景下，小学数学教师可将测试重点放在对基础知识和核心概念的考查上，设计一些综合性练习题，考查学生对不同知识点的掌握和应用情况，以及学生的思维灵活性和解题策略的多样性。此外，教师还要考虑学生各方面的情况，精准提炼教学重点和难点，编制出难易适中且价值高的测试题，以更好地检测学生的学习效果，为开展有效性评价奠定基础。以人教版数学六年级上册“分数除法”一课的教学为例。教师可以整合一套考查学生基础知识、应用能力、思维拓展等方面的习题。基础题主要了解学生对运算规则的掌握程度；应用题主要分析学生知识应用能力的发展情况；思维拓展题是区分学优生和学困生的题目，能够助力不同层次学生挑战自己。在实施终结性评价时，教师要对学生的试卷进行评分，对全班学生的测试成绩进行统计，列出平均分、最高分和最低分，为教学调整指明方向。对于学习成绩较低的学生，教师要分析他们的答题情况，引入实物演示、图形辅助等直观的教学方法，以促进学生对知识的理解和掌握。（四）落实“双减”政策要求，呈现评价应用结果立足“双减”政策创新小学数学教学评价形式，能够促进教师对教学方式的改进和学生对学习方法的掌握，推进师生同步发展，从而使小学数学教学策略更好地指导学生进步。教师可以在课堂上将最终评价结果以可视化图表的形式呈现出来，标注不同学生对不同知识点的掌握程度，以此展开有针对性的辅助教学，加深学生对数学知识点的记忆，帮助学生逐步建立起学习自信心。实施课堂教学评价后，学生对自己的学习情况也有了一定的了解。这时，数学教师就可以根据评价结果设计分层作业，让学生自主选择课后作业，制定作业目标，真正将“双减”政策落到实处，促进学生全面、健康发展。以苏教版数学六年级上册“分数四则混合运算”一课的教学为例。教师通过对学生课堂表现情况和学习情况的分析，了解到“部分学生能解决含有分数四则混合运算的实际问题，但部分学生对带括号的分数四则混合运算存在理解困难”这一学情。基于此，教师可将学习发展水平相近的学生划分在同一个小组，适当放慢教学速度，给予学困生专门辅导，并在课堂教学中增加例题练习环节，帮助他们掌握运算顺序。教师可以为学优生布置拓展性、挑战性作业，让他们尝试