初中英语阅读课堂中大概念教学的意义与策略

摘要：立足大概念视角的阅读教学是推进教育改革、促进素质教育落地的有效路径。新时代教育背景下，初中英语教师需要站在大概念的角度整合并优化阅读教学内容，呈现文本大概念的核心要点和内涵意义，从而使学生对文本内容进行深度解读，促进学生英语学科核心素养的发展。就初中英语阅读课堂中大概念教学的意义与策略展开探究，从读前准备、读中建构、读中应用和读后反思四个方面具体分析教学策略。关键词：大概念；初中英语；阅读教学；教学策略提炼大概念是发挥英语学科教育功能的关键途径，能够提升教学效率，体现学科知识间的内在联系［1］。初中英语教师要以教学目标为导向，以培养学生英语学科核心素养为基本出发点、落脚点，结合大概念，通过系统化的教学设计来推进一系列英语阅读教学活动的开展，引导学生从多个角度深入解读文本，从而培养学生的创新能力，为学生良好英语核心素养的发展奠定基础。一、初中英语阅读课堂中大概念教学的意义大概念能够将阅读文本的内容串联起来，为教师设计教学内容提供有力的支持。大概念教学既能帮助学生系统梳理文本内容，使学生明白文本中每个细节、每条信息的含义，学会对文本进行内容提炼和归纳，又能促使学生对知识进行系统建构和深度思考。此外，在阅读教学中应用大概念还能够提升学生的抽象思维能力和批判思维能力，使学生从具体现象中发现本质特征，提升阅读的深度和广度，做出理性分析和判断，从而激发学生的阅读动机。二、初中英语阅读课堂中大概念教学的策略（一）读前准备，巧妙整合语篇概念基于大概念的阅读教学是一个持续的过程，包括准备、建构、应用和反思四个阶段。准备阶段是阅读教学过程的基础且关键环节，目的是帮助学生做好阅读前的准备工作，激发学生的文本阅读兴趣和热情，并为学生提供必要的语言和知识支持［2］。明确的阅读目标有助于教学活动的开展，英语教师要从素质教育角度出发，围绕大概念组织阅读内容，制订清晰、可衡量的阅读教学目标，帮助学生明确阅读方向。英语教师还要将文本内容和实际生活紧密结合起来，为学生呈现一系列与文本相关的生活元素，帮助学生建立起与和阅读材料相关的背景知识的联系，让学生在深度阅读前就对文本内容有所认识。这有助于学生自主阅读意识的产生，是促进学生深度阅读的重要途径。以鲁教版英语八年级上册“Unit6HaveyoureadTreasureIslandyet？”的教学为例，A部分呈现了《爱丽丝梦游仙境》《小妇人》《鲁滨逊漂流记》《金银岛》《汤姆索亚历险记》《雾都孤儿》六本经典文学作品的相关图片。课程的核心大概念为“我们在生活中都会遇到不同的问题和挫折。从现在开始，要积极面对问题和挫折，形成勇敢、友爱、忠诚、正义等品质，努力实现自己的梦想”。大概念指向现实生活和解决实际问题，基于此，基于大概念的教学目标如下：1.语言能力：学生通过阅读文本，把握现在完成时这一知识点，通过寻找主题句，把握文章的段落大意。2.文化意识：学生通过深度阅读，明白每个人在成长中都会遇到挫折，要学会根据自身实际情况综合考虑多种因素，做出合理决定。3.思维品质：学生在阅读中经历对比、探究、判断等过程，实现对文本内涵的理解。4.学习能力：学生通过小组合作等方式，共同完成文本阅读任务，整理出文本蕴含的理论知识和价值观念。（二）读中建构，系统搭建语篇框架在大概念的建构阶段，英语教师要采用绘制思维导图的方法，让学生对文本框架结构和内容有所把握，促进学生高阶思维的发展［3］。对此，教师可带领学生快速浏览文本内容，让学生捕捉到主要信息和结构，比如标题、副标题等元素，引导学生构建思维导图的基本框架，继而根据文本段落标题或明显结构分析信息，并将重要信息、关键词和概念添加到思维导图中。这个过程可以帮助学生深入理解文本内容，同时将文本内容组成一个连贯的整体。在文本每一个段落的讲解和整合中，教师还可以让学生从自己熟悉的视角体会大概念在文本段落中的具体体现，补充思维导图，判断段落之间的逻辑关系，深化对文本的理解。以鲁教版英语八年级上册“Unit4Anoldmantriedtomovethemountains.”的教学为例，A部分展示了孙悟空的故事。教师可以引导学生绘制思维导图，理解大概念。在开展深度阅读教学前，教师可将故事划分为“猴王的诞生”“成为猴王”“获取金箍棒”等情节单元。在对这三个情节单元的讲解中，教师可使用分段阅读的方法：第一段采用“演绎—探究法”，教师展示大概念，学生探究并理解段落大概念——“领导力并不是天生的，而是通过不断努力和挑战自我获得的”；第二段采用“演绎—讲解法”，教师给出大概念，引出生活案例，让学生从生活的角度思考猴王是如何通过智慧和勇气成为领导者的，其在成为领导者的过程中经历了哪些挑战；第三段采用“演绎—实践法”，教师给出大概念，让学生围绕文本逻辑补全思维导图。在分段阅读教学后，教师要再次引领学生立足大概念，综合考虑段落之间的关系，进行思维训练。（三）读中应用，逐步分析语篇深层概念1.合理运用多媒体设备，展示文本内容良好的教学情境能够调动学生的学习兴趣，在大概念视角下，英语教师可围绕文本大概念选择相应网络资源，并在课堂上利用多媒体设备直观展示出来，以此让学生获得多种感官体验。教师也可以基于阅读材料中的关键词或短语展开教学，因为这些知识点通常是学生理解文章内容和大概念的基础，这样的教学能够减轻学生的阅读压力，帮助学生冲破阅读阻碍，提高学生的阅读流畅度和理解力［4］。除了借助多媒体设备呈现文本基础信息，教师还可以组织学生根据文本标题、图片、表格或其他线索，对文本内容进行预测和假设，以调动学生的文本阅读动力，让学生在阅读的过程中有目的地寻找信息。以鲁教版英语八年级上册“Unit7Haveyoueverbeentoamuseum？”的教学为例，单元文本通过三个人的分别叙述，呈现了三个具有不同特色的博物馆，即美国的计算机博物馆、印度的国际厕所博物馆和中国的中国茶叶博物馆。文章大概念为“博物馆在传承文化、普及科学知识和促进教育方面具有重要作用。我们作为新一代学子，要对文化和科学保持尊重，也要有探索的心理”。基于此，英语教师可为学生布置课前预习任务，让学生借助网络或者课外读物，查找这三个博物馆的相关资料，理解文本的深层意义和核心思想，以及大概念的意义。在课堂教学中，教师可以将自己查找到的图片展示出来，让学生谈论去过的博物馆及感受，以此为下一步的文本解读做铺垫。单元文章包含“invented”“rapid”“toilet”等新词，英语教师可详细讲解，为学生解释词义。随着课堂学习的推进，学生不仅能了解这三个博物馆的独特性，感受到参观博物馆的乐趣，还能提升从文章中获取信息的能力。2.设置多元驱动问题，提炼文本关键信息基于大概念的英语阅读始于基本问题，并围绕基本问题展开，旨在推进教学的高效实施［5］。在基于大概念的初中英语阅读教学中，教师可以利用启发式教学模式，围绕大概念为学生设置多元驱动问题，让学生在问题的引领下深入解读文本，重点关注与大概念相关的内容。在学生阅读的过程中，教师要做好指导，帮助学生理解文本内容，逐步感悟大概念。协同思考是大概念阅读教学的核心，强调将文本的事实层面含义和概念层面含义进行融合。在学生回答完基础问题后，教师便可从生活或社会视角提出更高难度的问题，让学生基于个人理解组织语言回答问题，以此加深学生对文本的理解。以鲁教版英语八年级上册“Unit3Whatwereyoudoingwhentherainstormcame？”的教学为例，A部分以阅读为核心，阅读文本描述了美国亚拉巴马州遭遇暴风雨袭击后人们互相帮助的故事，大概念为“社区团结与互助精神在危机中的体现，生活中要学会相互帮助，在灾难面前要团结、友善，在保证自己安全的前提下去帮助别人，热爱自己和他人的生命”。在教学中，教师可以设计以下探究性问题来引导学生深度阅读文章：“Supposeyou’reoneofthestory，whatdoyoudowhenastormcomes？why？Comparethereactionsandbehaviorsofdifferentcharactersinthestory，anddiscusswhichbehaviorscanbestreflectthespiritofsocialunityandmutualassistance.Why？”地震是规模较大、伤害较重的自然灾害，教师可让学生从个人的角度去思考假如发生地震，要怎样保护自己和他人。这样能帮助学生将文本的事实层面含义（发生了什么）和概念层面含义（这些事件意味着什么，反映了什么样的价值观和精神）进行融合，助力学生进行深度阅读，进行语言表达。3.搭建开放创意平台，理解文本情感基于大概念的教学强调知识的应用和迁移。教师可基于文本内容，为学生搭建开放创意平台，联系现实生活，创设真实、合理的情景，让学生经历“具体—抽象—具体”的过程，实现对文本概念的创新和知识的应用。在引导学生进行创意写作前，教师要发挥指导作用，通过设计一系列与大概念相关的驱动问题，让学生在思考问题的基础上确定创意写作的方向。学生可以结合自身的想法和计划，围绕阅读主题和大概念内容展开创意写作，表达对文本情感的理解或对文本进行个性化解读。这个创意活动既能够启发学生思维，让学生对文本大概念进行全新思考，又能够促使学生综合应用文本关键知识点。以鲁教版英语八年级下册“Unit5Ithinkthatmooncakesaredelicious！”的教学为例，B部分的阅读文本围绕圣诞节展开描述，蕴含了“关爱、同情及怜悯之心是人类社会的宝贵财富，人人应当将之传承，以爱心回报社会”这一大概念。教学活动旨在让学生树立起传承传统节日文化的意识。教师可围绕该大概念，布置“同情与怜悯的体现”这一写作任务。在写作中，学生可从贫困、疾病、孤独等角度，选择一个社会问题，撰写一篇文章，探讨这个社会问题的形成原因和影响，并分析如何通过关爱和同情来解决这个社会问题。大概念视角下的英语阅读教学不应孤立进行，而应与其他学科知识融合，教师可以结合语文学科和道德与法治学科知识，对文本大概念进行详细讲解，让学生明白每一个传统节日都有丰富的内涵，比如，春节蕴含家庭团聚、感恩回馈的内涵，能增强人们对家庭、传统、希望、和谐、感恩、成长等的认同感。（四）读后反思，整合阅读评价体系在基于大概念的初中英语阅读教学中，反思阶段至关重要，贯穿于整个教学过程。其不仅能帮助学生加深对文本的理解，还能培养学生的批判性思维和独立思考能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，评估对象与考核方法应尽量与教学目标一致，以使评估的结论可以为今后的课程教学提供根据。教师要关注对学生听、说、读、写等多种技能的训练，围绕学生的语言能力来进行评价内容的设计，综合考查学生的英语语言发展水平，促使学生进行学习反思，健全英语教学体系。以鲁教版英语八年级下册“Unit5Ithinkthatmooncakesaredelicious！”的读后反思为例，在阅读教学中，教师开展了写作这一阅读后的实践活动，旨在考查学生的阅读理解能力和知识应用能力。在反思环节，英语教师不仅要关注学生对英语词汇、句型和大概念的掌握情况，还要系统分析学生在思维拓展、文化理解和语言创新运用等方面的表现，通过设计开放性问题“你认为在日常生活中如何践行关爱和同情”，分析学生对单元知识的应用情况和对单元概念的理解情况。之后，教师需要根据学生的水平和兴趣，一对一辅导学困生，鼓励学有余力的学生进行拓展阅读或研究性学习，以此提高教学质量，促进