基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学策略

摘要：“教、学、评”一体化作为教育改革的主要教学理念，是落实学生主体地位、加强教学活动优化、发挥评价反馈作用等的重要方式。写作作为高中英语教学活动的主要环节，是落实学生语言能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养培养的重要环节，在高中英语写作教学中，开展“教、学、评”一体化指导可以充分结合学生的写作基础，通过创设教师善“教”、学生乐“学”、以“评”促教的教学方式，以提升学生的写作能力。本研究将以“教、学、评”一体化在高中英语写作教学中的应用价值等为研究基础，探究其优化应用的策略，以提升高中英语写作教学质量。关键词：“教、学、评”一体化；高中英语；写作；教学策略根据我国《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中的要求，“高中英语课程设计应从现状出发，通过调整必修学分、合理控制学习难度、增加选修学分、设计多样化课程等方式，力求优化课程结构、精选课程内容、完善教学方式，构建一个分层分类、动态多样的课程体系和多元化的学业质量评价机制。”对“教、学、平”一体化的落实提出了明确的要求，以培养学生的学科核心素养。而且英语学科作为一门工具性、人文性兼具的学科，写作也是反映学生英语语言运用能力、文化意识、思维能力等的重要方面，但目前高中生英语写作能力不足、形式单一等问题凸显，甚至学生对写作产生抵抗、畏惧等心理，都影响着学生的学习成果，因此如何将“教、学、评”一体化的教学方案应用于高中英语写作教学中成为英语教学改革的主要研究方向。一、“教、学、评”一体化在高中英语写作教学中的作用（一）更好地落实以学生为主体的理念，促进学生主动“学”“教、学、评”一体化作为一种以学生为主体的教学理念，教师需要以学生在高中英语写作教学中的活动表现为依据，设计与学生为写作教学活动的主题活动，尤其是可以结合学生的英语学习基础、英语写作主题的兴趣，或结合学生的学习需求等，设计针对性的写作教学联系活动，以激发学生的写作参与主动性；而且可以结合学生的个性化问题、需求等，提供针对性的指导，促进学生英语写作能力的个性化提升[1]。（二）结合学科核心素养的要求，促进教师优化“教”“教、学、评”一体化是充分结合新课标中对学科核心素养的要求，通过教学内容、教学方式、教学评价等的调整，将教师教、学生学、教学评进行整合，教师通过结合写作教学中应培养学生养成何种核心素养，进行教学活动的优化设计，比如为了落实学生文化自信的培养，可以设计与传统文化介绍、文化对比等相关的写作主题，让学生在资料的收集中、英语写作中，树立文化意识，并通过教学评价，评价是否达到了其教学成果的要求。而英语学科作为一个人文性、工具性并重的学科，教师还需要指导学生以科学的写作技巧、写作策略，开展英语语言应用能力等核心素养的培养。（三）针对学生的“评价”反馈，开展针对性的写作训练教学评价作为“教、学、评”一体化的重要环节，也是教学活动优化改进的依据，教师通过开展过程性评价，对学生写作中的问题、学生的教学反馈，以及学生核心素养的培养情况等进行全面评价，及时了解学生在英语写作中存在的问题，并开展针对性地写作问题训练，促进学生写作能力的改进。“教、学、评”一体化还要求加强多元化评价主体的参与，教师可以利用学生自评、生生互评等设计，帮助学生发现自身在英语写作中的差距，学习其他学生良好的写作技巧等，养成良好的自我反思意识、批判性思维能力等，通过及时的写作方案改进，促进学生英语学科核心素养的培养[2]。二、高中英语写作教学现状（一）忽视学生的主体地位，教学目标不合理教学改革明确提出了对学生主体地位的重视，但目前高中英语写作教学时，仍旧是以教师为写作教学的主导，由教师开展单向的写作方案指导、优美句型或单纯的背诵，并让学生以某些写作主题为例，进行写作的重复练习，并未尊重学生在写作学习中的主体地位，导致学生学习效果的不足。而且高中英语写作教学作为培养学生学科核心素养的主要环节，也需要顺应核心素养的要求，设计相应的教学目标，但目前教师所设计的教学目标更加重视学生语言的积累和写作能力，忽视学生思维品质、文化意识等的培养，尤其是忽视跨文化意识培养主题的设计，导致与新课标的要求相违背，出现教学目标的盲目性。（二）教师写作教学模式单一，缺乏实践性新课标的持续深入落实下，对教师的课堂教学模式提出了创新、多元化设计的要求，但目前高中英语写作教学时，教师仍旧单纯地以单向的写作技巧、优美句型应用等讲授为主，甚至让学生通过死记硬背的方式进行写作知识的积累，影响学生思维的发散，也因写作教学氛围的枯燥、乏味，影响学生的参与动力。尤其是在现代人才培养对人才实践性要求提升的情况下，对教师的教学内容和方式也提出了新的要求，需要让学生在情境体验中、实践练习中，持续提升写作能力，落实核心素养的培养要求，但受到教学进度、教师教育理念等的影响，写作教学缺乏实践性，也影响着写作教学效果。（三）学生对英语写作存在抵触、恐惧等心理，学习成果低写作作为高中英语教学中的核心环节，不仅需要学生良好的写作技巧，也需要学生不断地积累词语、句型等写作依据，并不断地联系、改进等，以提升写作技巧。但也因写作学习本身的难度、教师教学方式缺乏吸引力等，导致学生对写作学习存在一定的消极态度，尤其是学生在单一、重复地练习后，却无法保证学习成果的及时体现，或为了写作需要不断地进行阅读积累等情况，也会导致学生对英语写作存在畏惧、抵触等心理，而且在长期被动地学习情况下，学生大多只是根据教师的要求进行知识的学习和记忆，但对写作中语篇结构、句型等如何有效应用却存在一知半解的情况，也导致写作学习成果低。（四）教学评价缺乏综合性，无法给予良好的反馈“教、学、评”一体化的要求下，对评价在高中英语写作教学过程中的应用提出了明确的要求，虽然教师也积极加强教学评价的改革，但目前在写作教学中的评价仍旧缺乏综合性，尤其是很多教师仍旧采用传统依靠学生考试成绩进行评价的方式，对学生的英语词汇、句型等的应用，以及写作主题的落实、写作技巧等进行评价，却忽视学生的个性化评价，尤其是忽视针对不同层次学生给予的分层次评价，也导致评价功能的发挥不到位，无法及时给予学生针对性地改进建议，导致学生无法全面认识到自身的优势、不足、改进方向等，影响教学方式的改进。而且目前的高中英语写作教学评价仍旧是以教师为评价主体，忽视“教、学、评”一体化对学生自评、生生互评等评价方式的落实，导致评价的全面性、综合性不足，影响评价功能、优势的发挥。三、基于“教、学、评”一体化的高中英语写作教学优化策略（一）结合学科核心素养的要求，确定写作教学目标教学目标的确定是落实“教、学、评”一体化的基础，教师要充分结合新课标中对学生核心素养的培养要求，优化设计教学目标，为教学活动的开展提供参考。比如在人教版高中英语必修一中“Traveljournal”的教学时，主要讲解利用哪种交通工具、什么时间、去了哪个旅游地等旅游相关的内容，在相关内容的写作教学时，教师就可以结合核心素养的要求、章节主题等，设计写作教学目标：（1）知识与技能目标，指导学生掌握章节中的生词及与旅游相关的表达方式，了解在英语表达方式中，如何利用现在进行时表示将来；（2）过程和方法目标，在进行写作词汇、句型等的积累中，旅游相关写作方式的探索中，能够结合文章的写作方式，利用英语语言与其他同学交流旅游计划，并能够有效地使用网络资源等进行旅游相关写作资源的应用；（3）情感态度与价值观目标，在进行旅游计划的写作中，激发学生对祖国壮美河山、对地方景色等的热爱，增长学生的见识，并在中西方文化、旅游文化等的探究中，培养学生良好的跨文化交流意识、文化自信心等。在教学目标的确定后，教师开展写作教学的实践设计，以保证核心素养培养的落实[3]。（二）打造高效“教”学课堂，提升写作教学质量1.创设多元化的写作教学情境，为学生提供写作思路情境教学法是高中英语写作教学的重要方式，有着良好的应用优势，可以让学生在针对性的写作情境中，更好地投入写作词汇等的积累和应用中，提升写作教学的效果。但情境教学法的应用也要重视“教、学、评”一体化，对教师“教”与学生“学”要求的把控，以学生为情境体验的主体，打造高效“教”学课堂。比如在高中英语必修一中“Earthquake”的教学时，主要讲解地震给城市带来的严重影响，但很多学生并未经历过地震，无法感受到地震时的紧张气氛、影响等，因此教师可以利用多媒体向学生呈现地震时的情景，尤其是利用视频，让学生感受地震时的危险性，并讲解地震的生存技巧等，让学生在真实的情境中，了解如何进行相关内容的写作，比如结合自身对地震情境的感受，利用“Whentheearthquakecame，itwasas（theylookedas）…”等句子，介绍地震来临时的场景，为学生提供更加清晰的写作思路[4]。2.设计小组调查项目，丰富学生的阅读、写作范围课堂互动也是“教、学、评”一体化理念下，尊重学生主体地位、打造高效“教”学课堂的主要方式，尤其是可以让学生在互动交流中、合作探究中，可以帮助学生从其他学生的阅读积累中、写作技巧中，拓展写作思维和写作范围等，促进学生写作能力的提升。比如在高中英语必修二中“HistoryandTraditions”的教学时，主要介绍一些历史遗迹的相关内容，包括孔子及孔庙等，教师可以设计介绍我国历史遗迹或地方历史古迹等的调查项目，让学生通过对图书馆资料、地方博物馆等的调查，以及实际的参观、网络资料收集等，进行历史遗迹的介绍写作，尤其是可以进行调查报告的写作，将学生的调查过程、调查目标及结果进行充分展示，不仅可以积累历史文化相关英语写作资源，也可以通过实践活动，拓展写作范围，提升学生的写作能力。（三）结合学生兴趣，设计激发学生主动“学”的写作主题对学生兴趣的尊重也是提升学生学习主动性的重要方式，尤其是面对高中繁重的学习任务，高中英语写作内容与学生兴趣的结合，可以有效地激发学生参与动力。教师可以学生感兴趣的内容为教学引入话题，吸引学生的注意力，比如在高中英语必修一中“NelsonMandela-amodernhero”的教学时，教师可以以“Whoareyourheroes？”的问题导入写作教学，吸引学生的写作教学参与兴趣，学生可能会表达对体育明星、对文学作家等的喜爱，在学生介绍自己的英雄及喜欢他的理由后，教师可以时代英雄为例，向学生介绍推动时代发展的英雄人物，并介绍这些英雄人物为时代发展进步做出的贡献，比如主题中的“NelsonMandela”（纳尔逊·曼德拉），是南非首位黑人总统，被称为“南非国父”，在其任职期间，通过反种族隔离的运动，为南非的发展贡献力量，教师可以让学生以时代英雄为主题进行写作主题的设计，让学生结合自身的兴趣领域，搜索我国历史发展中产生的时代英雄，可以是我国航天事业发展的英雄、推动革命发展的英雄等，像袁隆平先生，是我国研究和发展杂交水稻的开创者，有效地提升了我国粮食产量，是我国农业事业发展的著名英雄，喜欢体育的学生也可以介绍体育事业的英雄，喜欢天文的学生介绍航天事业英雄等，以激发学生的写作参与主动性[5]。（四）开展多维度“评价”，促进学生写作能力改进“教、学、评”一体化对高中写作教学中的评价提出了较高的要求，教师要充分发挥教学评价的功能和优势，通过多维度的评价，为学生的写作改进提供参考。首先要根据教学目标明确评价角度和内容，比如“Traveljournal”的教学目标中对学生知识和技能、价值观培养目标等的要求，教师要以此设计评价表，对学生知识的学习、文化意识培养、价值观养成等方面进行全面的评价，尤其是要顺应“立德树人”中对学生道德素养、文化自信心等的培养要求，加强对学生文化意识的评价，以给予针对性的改进建议。教师还要重视学生自评、生生互评等多元化评价主体的设计，从更全面的角度出发，