《心理学》课件-第6章 思维

第六章思维CONTENTS目录思维概述1思维过程2概念及其掌握34问题解决5创造性思维PART01第一节思维概述01第一节思维概述一、思维的含义思维是人脑对客观现实间接和概括的反映,是揭示事物本质特征及内部规律的理性认识过程。思维与感觉、知觉一样,是人脑对客观现实的反映。思维是认知的高级形式。人的思维过程具有间接性和概括性等重要特征。思维的间接性就是指人凭借已有的知识经验或以其他事物为媒介去理解或把握那些没有直接感知过的,或根本不可能感知到的事物,以推测事物的过去进程,认识事物的现实本质,推知事物的未来发展。思维的概括性既指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括,也指将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括,得出事物之间的内在联系或规律。第一节思维概述二、思维的种类(一)动作思维、形象思维和抽象思维根据思维过程中的凭借物或思维水平的不同,思维可分为动作思维、形象思维和抽象思维三大类。动作思维形象思维抽象思维第一节思维概述二、思维的种类(二)非逻辑思维和逻辑思维根据思维时是否具有或遵循明确的逻辑形式和逻辑规则,思维又可以分为非逻辑思维和逻辑思维两大类。1.非逻辑思维2.逻辑思维第一节思维概述二、思维的种类(三)集中思维和发散思维根据思维过程中的指向性不同,思维可分为集中思维和发散思维。1.集中思维2.发散思维第一节思维概述三、思维与语言自从人掌握语言之后,人的思维主要是借助于语言来进行的。语言与思维的这种关系是由语言本身所具有的概括性、间接性、社会性的特点决定的。语言是为全体社会成员共同理解的一种符号。思维和语言是有区别的。第一节思维概述四、思维发展与思维训练思维发展是指个体的思维随年龄增长而发展变化的历程。个体的思维是发展着的,从简单到复杂,从具体到抽象,从低水平向高水平持续不断地发展变化。思维训练是指根据思维发展规律及儿童的实际需求,制定适宜的思维教学目标与教学内容,并系统地实施思维教学活动计划的过程。教育者们应借鉴这些思维训练体系的理论观点和训练内容以更好地开展儿童的思维教学实践。PART02第二节思维过程02第二节思维过程一、分析和综合分析是在头脑中把事物的整体分解为各个部分、个别特性或个别方面。综合是在头脑中把事物的各个部分或不同特性、不同方面结合起来。思维过程是从对问题的分析开始的。思维分析可以有过滤式分析和综合性分析两种形式。分析和综合是方向相反而又紧密联系的过程,是同一思维过程中不可分割的两个方面,分析中有综合,综合中有分析。分析和综合的能力最初是在游戏或实践活动中形成并得到发展的。第二节思维过程二、比较比较是在头脑中把对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比,确定被比较对象的共同点、区别及其关系。比较是在两个事物的某一方面或某个事物的两个方面之间进行比较。比较对认识世界起着重要作用。有比较,才有鉴别。人们认识一切客观事物,都是通过比较来实现的,没有比较就不能认识事物。教学中经常使用的比较形式有两种:同类事物的比较和不同类却相似、相近或相关的事物之间的比较。在教学上运用比较,可采用两种不同的方法,一种为顺序比较法,即把要学习的材料和过去学习过的材料加以比较;另一种为交错对照比较法,就是同时交错地把两种要学习的材料加以比较。第二节思维过程三、抽象和概括抽象是在头脑中抽出同类事物的本质特征,舍弃非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把同类事物的本质特征加以综合并推广到同类其他事物的思维过程。概括有两种水平。一种是根据事物的外部特征,对不同的事物进行比较,舍弃它们互不相同的特征,对它们共同的特征加以概括,这是对外部特征的概括,是概括的初级水平;另一种是根据某一对象和现象或某一系列对象和现象的本质方面加以概括,这是对内在联系的概括,是概括的高级水平。抽象和概括是彼此紧密联系的。抽象是概括的基础,如果没有抽象就不可能进行概括。概括中有抽象,因为概括就是把分析、比较、抽象的结果进行理性的和抽象的综合,形成概念。第二节思维过程四、具体化同抽象相反的过程是具体化。具体化是将通过抽象和概括而获得的概念、原理、理论应用到实际,以加深、加宽对各种事物的认识。在教学中,具体化常常表现为引证具体事例来说明理论问题,或者运用一般原理来解决特殊问题。PART03第三节概念及其掌握03第三节概念一、什么是概念(一)概念的含义概念是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反映。每一个概念都有它的内涵和外延。所谓“内涵”是指概念的含义,即概念所反映的事物的本质属性;所谓“外延”则是指概念的范围。概念是人们认识客观世界的历史产物。它是在人们长期的实践活动中形成的,也随着社会发展、科学水平的提高而不断发展变化。第三节概念一、什么是概念(二)概念的种类具体概念和抽象概念合取概念、析取概念和关系概念日常概念和科学概念自然概念和人工概念第三节概念二、概念的掌握(一)提供必要的感性材料教师向学生提供感性材料,可以通过两种方式进行：组织学生观察事物,即向学生演示直观教材或进行参观访问、社会调查,以形成感知觉;通过学生回忆或再造想象的表象。实验证明,由感知觉所提供的感性材料比较完整、清楚、正确,通过回忆形成的表象容易发生错误,因此,在条件许可的情况下,应该尽量多地用感知觉来提供感性材料。第三节概念二、概念的掌握(二)运用变式对概念加以说明变式是指事物的本质特征或非本质特征发生了改变后的呈现形式。在提供感性材料时,为了克服感性材料的片面性,应运用变式,从各个不同角度、不同情况对概念加以说明,这样做能使本质特征凸显出来。研究表明,教师不仅要运用肯定例证的变式,而且要运用否定例证,以促进概念的掌握。第三节概念二、概念的掌握(三)突出本质特征,减少或消除非本质特征大量的实验研究和教学经验表明,概念的关键特征越明显,学习越容易,无关特征越多、越明显,学习越难。例如,德怀尔(F.M.Dwyer)在1967年以大学生为被试,通过对心脏解剖结构的学习,研究概念的特征对概念学习的影响。实验结果如图6-1所示。第三节概念二、概念的掌握(四)适时给概念下定义下定义就是指用简明的语言来表述概念的内涵。下定义在解释概念内涵的本质特征中起着组织、整理和巩固概念的作用。一般地说,具体概念可以在学生直接观察具体事物的同时加以定义。抽象概念的定义,不宜过早提出,应在学生具有充分感性知识经验的基础上才提出来。下定义一定要适时。过早下定义,将使学生死记硬背尚未理解的概念,这样,概念掌握就流于形式,就不能及时收到组织、整理概念的效果。第三节概念二、概念的掌握(五)在实践中运用概念掌握概念不仅是从具体到抽象的过程,而且也包括从抽象到具体的过程,只有经过这样的反复才能真正掌握概念。从抽象到具体的过程就是概念的运用过程。掌握概念的目的就是在实践中运用概念。学生通过运用概念,不仅会提高掌握概念的积极性,而且还能使概念具体化。而概念的每一次具体化,都会使对概念的认识进一步丰富和深入,对概念有更全面、更深刻的理解和掌握。PART04第四节问题解决04第四节问题解决一、问题解决的过程(一)提出问题:发现问题和明确问题1.依赖于主体的活动积极性2.依赖于主体的求知欲3.依赖于主体的知识经验第四节问题解决一、问题解决的过程(二)分析问题:分析问题的性质与条件问题解决的第二阶段是分析所提出问题的性质与条件。这个阶段的主要特点是搜集与问题有关的材料。比如,马克思创作《资本论》就研读了1500本以上的各种著作。这个阶段需要运用图形和符号等进行视觉上和结构上的问题分析,还需要弄清楚用什么概念来整理问题。正确分析问题的性质与条件是提出正确假设的前提。第四节问题解决一、问题解决的过程(三)提出假设:考虑解答方法问题解决的关键是找出解决问题的方案——解决问题的原则、途径和方法。要做到这一点,先要提出假设。假设是科学探索的动因,在人的认识中起着重要的作用。恩格斯说:“只要自然科学在思维着,它的发展形式就是假设。”在科学发展中,提出假设几乎是必经之路。第四节问题解决一、问题解决的过程(四)检验假设:获得正确方法和结果问题解决的最后一步是检验假设。实践是检验真理的唯一标准。只有通过实践才能把主观和客观联系起来。假设成立与否必须有科学实验的证明或社会实践的证明。应当特别指出的是,问题解决的四个基本过程不能截然分开,也不能顺序固定不变,有时是交错地进行着的。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(一)迁移迁移是已经学过的知识在新情境中的应用,或者是已有的问题解决经验对解决新问题的影响。迁移一般可以分为两种类型。正迁移,表现为一种知识、技能的掌握促进另一种知识、技能的掌握;负迁移,表现为一种知识、技能的掌握,干扰另一种知识、技能的掌握。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(二)原型启发新形象的形成,新假设的提出,是顺利解决问题的关键,而启发对于新假设的提出,顺利解决问题起着很大作用。启发是通过观察其他事物的发展、变化,找出解决问题的途径,它可以使人的认识发生飞跃。对解决问题能起到启发作用的事物,叫做原型。任何事物或现象都可以作为原型,如自然现象、日常用品、机器、示意图、文字描述、口头提问等。原型启发在创造性地解决问题中起着很大的作用。原型启发的事例在创造发明的历史中屡见不鲜。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(三)功能固着功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物通常的功能,看不到它可能存在的其他方面的功能,从而干扰问题解决的思维活动。功能固着是一种将某种物体的功能固定化的心理倾向。著名的功能固着实验是由德国心理学家邓克尔(Duncker,1945)做的。这个实验说明,物体的功能固定化的心理倾向干扰了问题解决中的思维活动。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(四)心理定势心理定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题时的倾向性。心理定势的生理基础可能是大脑神经系统的动力定型。心理定势会无意识地影响问题解决,有时有助于问题的解决,有时则妨碍问题的解决。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(五)情感与动机人们在解决问题时,往往带有情感和处于某种动机状态,而这些状态又必然会影响解决问题的效果。在解决问题过程中,情感的作用表现为:解决的问题越困难,所作的努力越大,情感也就越强烈;而当有所发现,找到了解决问题的办法和解决了问题后,会给人们带来巨大的喜悦和自豪感。第四节问题解决二、影响问题解决的因素(六)人格人格和解决问题能力的发展有着密切的关系。研究证明,科学家、发明家、文学家、艺术家一般都具有强烈的解决问题的欲望,有好动脑筋的习惯,有积极的进取心、强烈的求知欲以及坚定的意志力等人格特征。这种人格特征是解决问题的内部动因。所以,布鲁纳强调,不仅要有发现的知识,而且要有发现的态度。PART05第五节创造性思维05第五节创造性思维一、什么是创造性思维(一)创造性思维的性质创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题,或者产生新颖独创的思维成果的思维过程。简而言之,创造性思维就是指有创见的思维。第五节创造性思维一、什么是创造性思维(二)创造性思维的特点1.既需要发散思维,又需要集中思维2.创造性思维没有现成答案3.迷恋和目的指向性是创造性思维的重要特征4.灵感状态5.创造性思维需要创造性想象的参与第五节创造性思维二、创造性思维的培养(一)激发学生的学习动机、求知欲和好奇心激发学生的好奇心和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维的重要条件。学生的学习动机和求知欲,学习的积极性和主动性,不会自然涌现,它取决于教师所创设的教学情境。教师创设的教学情境一般有注入式教学和启发式教学两种。第五节创造性思维二、创造性思维的培养(二)培养发散思维、集中思维和横向思维研究证明,一个创造性活动的全过程,要经过从发散思维到集中思维,再从集中思维到发散思维的多次循环才能完成。所以