课程与教学论历史专业

课程与教学论（历史）专业硕士学位研究生培养方案一、培养目标本专业培养具有现代教育理念和教育、教学工作能力，能够适应现代教学改革的需求，具有较高理论水平和实践技能的从事中学历史教学和研究的骨干教师。二、研究方向历史教育技术与教学艺术三、学习年限全日制学术型硕士研究生学制为3年，特别优秀硕士生可提前毕业，但在校学习年限不少于2年。最长学习年限（含休学等中断时间）不超过4年。四、培养方式硕士生培养实行导师负责制，采取课程学习与学位论文工作相结合的方式。五、课程设置及学分要求攻读本学科硕士学位研究生需获得学位课学分23学分，选修课学分不少于7学分，必修环节3学分，总学分为33学分。课程类别课程名称学时学分考核方式开课学期备注学位课公共必修课科学社会主义的理论与实践181考试1马克思主义经典著作选读（文科）362考试2自然辩证法概论（理科）362考试2外语1444考试1-2学科必修课教育基本理论专题研究543考试11.共计16学分。2.一级学科各专业研究生学习4门相同课程。3.二级学科各方向研究生学习2门相同课程。教学心理研究进展543考试1教育科研方法543考试1历史教学理论与实践543考试1历史教学心理研究543考试2专业英语361考试1非学位课公共选修课教育学201考查3研究生选修教师教育课程和第二外语，需列入个人培养计划心理学201考查3第二外语（日语、俄语）401考查3学科选修课历史教材学通论201考查31.研究生需选修不少于7门7学分的非学位课程。2.研究生可跨学科选课。3.选修课程需列入个人培养计划。中外历史教学比较研究201考查3课堂管理学201考查2历史课程多媒体设计与展现201考查2历史文献研究201考查1历史教学创新综合研究201考查4中学历史教案分析与研究201考查3补修课程教育学（教育学专业本科主干课）40考试1同等学力/跨学科考入的研究生，必须补修2/3门本学科的本科生主干课程，需列入个人培养计划，只记录成绩，不计学分。心理学（教育学专业本科主干课）40考试2中国古代史（历史学专业本科主干课）40考试1六、必修环节内容学分考核方式基本要求学术创新活动1考查硕士生在学期间必须参加10次以上的学术活动。并公开发表学术论文一篇。教学实践/专业实践1考查硕士生在第一学年必须参与指导本科生中学教学实践环节；第二学年必须参加为本科生授课的教学实践活动16学时。开题报告和文献综述1考查要求硕士生在开题前提交一份与论文选题有关的不少于4000字的书面文献综述。硕士生在阅读大量专业文献的基础上，初步确定学位论文选题，并就论文选题的意义、研究内容、研究方法及研究方案等形成开题报告。注：学科可根据本学科特点适当增加社会实践和科研训练内容。七、中期考核按照《重庆师范大学硕士研究生中期考核暂行办法》执行。以硕士生的培养计划为依据，在课程学习基本结束和论文开题后，对硕士生的学习成绩、政治思想、道德品质、科研能力等方面进行一次综合考核，经过考核合格者方可进入学位论文撰写。八、学位论文工作1.学位论文开题报告学位论文正式撰写前，必须做开题报告。开题报告内容包括开题的研究意义、国内外研究现状的分析、研究目标、研究内容、研究方法、预期成果及创新点、计划进度、存在问题及解决办法等。开题报告在第四学期完成。2.学位论文基本要求学位论文在导师或导师小组的指导下，由硕士生独立完成。学位论文工作时间不得少于一年。学位论文的格式要求按学校有关规定执行。本学科硕士学位论文不低于3万字。学位论文内容应反映硕士生已经掌握了本学科坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作的能力。3.学位论文答辩前科研成果要求硕士生在申请学位前，须在国内外公开发行的学术刊物上发表与其学科研究方向内容相关的署名为重庆师范大学的论文至少1篇，或专著1部，硕士生署名为第一作者或导师署名第一作者、硕士生署名第二作者。4.学位论文评审与答辩硕士学位论文研究须经过三次审查：一是前期的学位论文选题和开题报告审查；二是中期的学位论文进展情况检查；三是学位论文完成后的质量和水平审查。硕士学位论文实行校内外专家盲审评阅、随机抽检盲审制度，通过后方能进行答辩。答辩专家的组成及答辩程序、答辩要求按学校的有关规定执行。九、毕业与学位授予在规定修业年限内完成培养方案规定的课程学习，考核成绩合格，获得规定的学分，通过学位论文答辩，符合毕业资格，准予毕业。符合《中华人民共和国学位条例》的有关规定，达到硕士学位授予标准，经学校学位评定委员会审核通过，授予硕士学位，具体内容详见《重庆师范大学学位授予实施细则》。十、主要阅读书目[1]侯玉波.社会心理学[M].北京：北京大学出版社，2004.[2]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]罗素著，何兆武，肖巍，张文杰.论历史[M].桂林：广西师范大学出版社，2001.[4]朱永新，徐亚东.中国教育家展望21世纪[M].太原：山西教育出版社，1999.[5]李莉，黄振辉.实用社会调查方法[M].广州：暨南大学出版社，2000.[6]教育部人事司.中外教育简史[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[7]熊守清.历史教育综论[M].香港：天马图书有限公司，2002.[8]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.[9]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师大出版社，2002.[10]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003.[11]宋乃庆.教育实验研究[M].重庆：重庆出版社，1998.[12]王坦.现代教育科研[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1998.[13]秦伟.社会科学研究方法[M].成都：四川人民出版社，2004.[14]叶小兵，姬秉新，李稚勇.历史教育学[M].北京：高等教育出版社，2004.[15]许高厚.课堂教授技艺[M].北京：北师大出版社，1997.[16]张学敏.课堂教学技能[M].重庆：西南师大出版社，2009.[17]赵伶俐.课堂教学技术与艺术[M].重庆：西南师大出版社，2003.[18]吴立岗.现代教学论基础[M].南宁：广西教育出版社，2004.[19]龚奇柱.初中历史教科书全套[M].成都：四川教育出版社，2004.[20]陈其.课程论[M].北京：人民教育出版社，2002.[21]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，2001.[22]齐建.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.[23]文兰森.百部中外教育理论专著导读[M].重庆：重庆出版社[24]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北师大出版社，2007.[25]林崇德.教育与发展[M].北京：北师大出版社，2004.[26]冯一下.改革中的历史教育[M].成都：四川教育出版社，2008.[27]齐世荣.高中历史教科书全套[M].北京：人民教育出版社，1996.[28]檀传宝.教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2010.[29]余伟民.历史教育展望[M].上海：华东师大出版社，2002.[30]郑金州.教育通论[M].上海：华东师大出版社，2000.[30]陈龙安.创新性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.[32]陈学恂.中国教育史研究[M].上海：华东师大出版社，2009.[33]单中惠.西方教育思想史[M].太原：山西人民出版社，2007.[34]刘惠林.中国的发展与教育[M].黑龙江：黑龙江人民出版社，2001.[35]初中历史课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[36]教育部.普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民出版社，2003.[37]朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.[38]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.[39]余林.课堂教学评价[M].北京：人民教育出版社.2007.[40]张向葵，吴晓义.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004.[41]陈淑萍，王俊相，宿文传.合作教育[M].东营：中国石油大学出版社，2007[42]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].第一版.北京：北京师范大学出版社，2007[43]陈心五.中小学课堂教学策略[M].北京：人民教育出版社，2000.[44]济渝华，石蔷.历史教学课例分析[M].北京：高等教育出版社，2003.[45]何善亮.有效教学的整体建构[M].北京：高等教育出版社，2008.[46]周宏.教学方法[M].北京：中央民主大学出版社.2002.[47]朱志平.课堂动态生成资源论[M].北京：高等教育出版社，2008.[48]方美玲.历史新课程教学与教师成长[M].北京：中国人民大学出版社，2009.[49]罗利建.人本教育[M].北京：中国经济出版社，2004.[50]叶澜．新编教育学章程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.[51]朱慕菊．走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[52]张静.历史学习方略[M].北京：高等教育出版社，2003.[53]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2007.[54]单中惠，朱镜人.外国教育经典解读[M].上海：上海教育出版社，2004.[55]周润智.分化与整合——走向和谐的课堂教学管理[M].北京：高等教育出版社，2002.[56][美]R.M.加涅.皮连生等译.学习的条件和教学论[M].上海：华东师范大学出版社，1999.[57][美]Koetzsch，