课题申报书：智能技术支持的师范生数字素养增值评价及培育策略转化研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。智能技术支持的师范生数字素养增值评价及培育策略转化研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值师范生数字素养现状：目前师范生数字素养呈现参差不齐的状态。一方面，部分教师对数字技术接受度高，能够整合信息技术进行教学，展现出较高的数字素养水平。另一方面，仍有部分教师不愿接受新事物，对数字技术的应用存在抵触情绪。同时，高中师生数字素养水平相对偏低，这在一定程度上影响了信息技术在教学中的应用。中学数学教师数字素养现状也不容乐观，部分教师对数字技术的应用认识不足，缺乏将数字技术与教学相结合的实践经验，存在过度依赖传统教学手段的现象。乡村学生数字素养能力整体偏弱，娱乐化倾向突出；乡村学校教育方式有限，与教学过程融入不足；乡村教师对数字素养概念认识不足，专业教师紧缺。选题意义：随着数字化转型成为全球教育改革趋势，公费师范生作为未来教育工作者，其数字素养培育至关重要。这不仅关系到公费师范生自身职业发展，也对我国教育事业长远发展有重要意义。在教育数字化转型的浪潮中，提升师范生数字素养是打造新时代高素质教师队伍的必然要求，是推进国家教育数字化战略行动的必然要求，也是数字时代提升人才培养质量的必然要求。研究价值：有助于丰富和完善数字素养教育理论体系。目前关于数字素养的研究主要集中在个体层面，而对于公费师范生这一特殊群体的数字素养培育策略尚未形成系统的研究成果。本研究可以为我国教育部门制定政策提供理论支持，推动数字素养教育发展。有助于提高公费师范生综合素质，使其具备适应数字化转型背景的教学能力。通过研究公费师范生数字素养培育策略，可以为教师培训和教学提供参考，提高教师的数字技术应用能力、信息检索能力和多媒体教学能力等。同时，提升师范生数字素养，不仅有助于培养高素质教师队伍，而且有助于提升全民数字素养，有助于我国推进教育数字化转型，有助于建设全民终身学习的学习型社会。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标：构建智能技术支持下的师范生数字素养增值评价体系，探索有效的培育策略转化路径，提升师范生数字素养。师范生作为未来教师队伍的主力军，其数字素养的提升至关重要。通过构建智能技术支持下的师范生数字素养增值评价体系，可以更加科学、准确地评估师范生的数字素养水平，为培育策略的制定提供依据。同时，探索有效的培育策略转化路径，能够将理论研究成果转化为实际的教育教学实践，切实提升师范生的数字素养。研究内容：分析师范生数字素养现状，构建数字素养框架，包括数字道德素养与安全意识、数字信息素养、交流协作素养、数字内容生产创作素养、问题解决能力、数字化教学能力等六个一级指标。（1）数字道德素养与安全意识：包括思想政治素养、数字网络道德伦理、网络礼仪、隐私与身份保护等方面内容。师范生作为未来的教育工作者，必须具备正确的思想政治素养，遵守数字网络道德伦理，懂得网络礼仪，保护个人隐私和身份安全。在数字时代，师范生要能够引导学生正确使用数字技术，树立良好的数字道德观念。（2）数字信息素养：涵盖浏览、搜集、梳理、评价、管理数据信息的能力。师范生需要掌握有效的数字信息检索方法，能够快速准确地获取所需信息。同时，要具备对信息进行梳理、评价和管理的能力，筛选出有价值的信息，为教学和学习服务。（3）交流协作素养：包括数字信息技术学习交流、共享合作的能力。在数字化环境下，师范生应善于利用数字技术进行学习交流，与同行分享教学经验和资源，共同合作解决教学中的问题。通过交流协作，提高自身的数字素养和教学水平。（4）数字内容生产创作素养：指运用中国移动“和教育”高效教育产品、国家中小学智慧教学平台、微课制作软件等教育技术平台生产、整合数字内容的能力。师范生要能够熟练运用各种教育技术平台，创作丰富多样的数字教学资源，满足学生的学习需求。同时，要具备整合数字内容的能力，将不同来源的教学资源有机结合，提高教学效果。（5）问题解决能力：能够明确技术对策、解决数字技术问题的能力。在教学过程中，师范生可能会遇到各种数字技术问题，如设备故障、软件操作问题等。因此，他们需要具备解决数字技术问题的能力，能够迅速找到技术对策，确保教学活动的顺利进行。（6）数字化教学能力：将数字化信息技术有机融入教学过程并取得一定成效的能力。师范生要能够将数字技术与教学内容相结合，创新教学方法和手段，提高教学质量。同时，要通过教学实践不断反思和改进，提升数字化教学能力。重要观点：师范生数字素养的提升对于实现教育数字化转型发展、推动教育高质量发展具有重要意义，应兼顾师范生“在校大学生”和“未来教师”双重身份，培养其利用数字技术解决学习和教学问题的能力。师范生数字素养的提升是教育数字化转型的关键。在数字化时代，教育模式和教学方法发生了深刻变革，师范生必须具备较高的数字素养，才能适应未来的教育教学工作。同时，师范生数字素养的提升对于推动教育高质量发展具有重要意义。高数字素养的师范生能够更好地利用数字技术优化教学过程，提高教学质量，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才。此外，师范生具有“在校大学生”和“未来教师”双重身份，在培养师范生数字素养时，应兼顾这两个方面。作为在校大学生，师范生要能够利用数字技术为自己的学习服务，提高学习效果。作为未来教师，师范生要将数字技术迁移到教育教学中，具备信息化教学的能力，能够引导学生正确使用数字技术，提高学生的数字素养。培养师范生利用数字技术解决学习和教学问题的能力，是提升师范生数字素养的重要目标。师范生要能够在学习和教学过程中，灵活运用数字技术解决各种问题，不断提高自身的综合素质和教学水平。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路：首先，深入分析师范生数字素养的研究现状，明确当前师范生数字素养参差不齐的问题，以及在不同教育阶段和群体中的具体表现。通过文献分析、问卷调查、访谈等方法，收集大量数据，梳理出研究问题的关键所在。然后，构建数字素养框架和增值评价体系。借鉴国内外先进的数字素养框架理论，如欧盟的ICCSP理论和联合国教科文组织的数字素养全球框架，结合我国师范生的实际情况，确定包括数字道德素养与安全意识、数字信息素养、交流协作素养、数字内容生产创作素养、问题解决能力、数字化教学能力六个一级指标的师范生数字素养框架。在此基础上，运用科学的方法构建增值评价体系，以准确评估师范生数字素养的提升情况。接着，探索培育策略转化路径。根据构建的数字素养框架和增值评价体系，制定针对性的培育策略。例如，通过课程融合，组建数字素养培育课程模块，将数字知识、技术和能力等元素融入专业课程、思政课程、实践活动和职业发展中。同时，加强数字技能培训，提升师范生的信息素养、创新思维与跨界融合能力，强化教师教育实践，完善评价与激励机制。最后，进行实践验证和总结反思。将培育策略应用于实际教学中，通过对师范生的数字素养进行跟踪评估，检验培育策略的有效性。根据实践结果，总结经验教训，不断优化培育策略，为提升师范生数字素养提供更加科学、有效的方法。研究方法：采用文献分析法，广泛收集国内外关于师范生数字素养的研究成果，了解数字素养的概念界定、理论基础、框架构建、现状调查和培养路径等方面的内容。通过对文献的梳理和分析，为研究提供理论支持和研究思路。运用问卷调查法，设计针对师范生数字素养的调查问卷，了解师范生在数字素养各个方面的现状和需求。通过对问卷数据的统计分析，发现师范生数字素养存在的问题和不足，为构建数字素养框架和增值评价体系提供数据依据。结合访谈法，与师范生、教师、教育专家等进行深入交流，了解他们对师范生数字素养的看法和建议。通过访谈，获取更丰富的信息，为探索培育策略转化路径提供参考。创新之处：结合智能技术构建师范生数字素养增值评价体系。利用人工智能、大数据等智能技术，对师范生的数字素养进行全面、动态的评估。通过分析师范生在数字学习、教学实践中的行为数据，准确把握师范生数字素养的提升情况，为培育策略的调整提供科学依据。探索培育策略转化的新路径。以目标体系为统领、课程模块为载体、智慧校园为支持、评价标准为引领、协同共育为保障，构建师范生数字素养培育体系。通过课程融合、智慧校园建设、多元共育等方式，将数字素养培育融入师范生培养的各个环节，实现培育策略的有效转化。注重实践应用和效果验证。将研究成果应用于实际教学中，通过实践验证培育策略的有效性。同时，建立师范生数字素养评价档案，对学生的数字能力、数字意识、专业发展等进行持续跟踪，不断优化培育策略，确保研究成果具有实际应用价值。四、研究基础、条件保障、研究步骤1.研究基础已有相关研究：国内外已有众多关于师范生数字素养的研究成果，如人工智能时代师范生数字素养框架构建与培育路径、人工智能赋能教师数字素养提升的策略研究、AIGC赋能中小学教师数字素养提升策略研究等。这些研究为课题提供了丰富的理论基础和实践经验借鉴，有助于我们深入了解师范生数字素养的现状、框架构建以及提升策略。团队成员经验：课题团队成员具备相关研究经验和专业知识。团队成员中有教育技术学专家，熟悉数字技术在教育中的应用；有师范教育领域的学者，了解师范生培养的特点和需求；还有从事教育实践的一线教师，能够将理论与实践相结合，为课题研究提供实际经验支持。2.条件保障学校资源：学校提供的研究资源和技术支持，为课题研究提供了良好的条件保障。学校拥有智慧教室、网络教学平台等先进的教学设施，可供课题组成员进行实践研究和数据收集。例如，利用智慧教室开展师范生数字素养培训课程，通过网络教学平台进行在线教学和互动，为师范生提供丰富的数字学习资源。技术支持：学校的信息技术部门能够为课题研究提供技术支持，确保研究过程中数据的安全存储和分析。同时，学校还与企业合作，引入先进的人工智能技术和教育产品，如中国移动“和教育”高效教育产品、国家中小学智慧教学平台等，为师范生数字素养的培育提供更多的技术手段和资源支持。3.研究步骤第一阶段：进行文献综述和现状调研文献综述：广泛收集国内外关于师范生数字素养的研究文献，包括学术论文、研究报告、政策文件等。对这些文献进行梳理和分析，了解师范生数字素养的研究现状、理论框架、培育策略等方面的内容，为课题研究提供理论支持。现状调研：通过问卷调查、访谈等方法，对师范生数字素养的现状进行调研。了解师范生在数字道德素养与安全意识、数字信息素养、交流协作素养、数字内容生产创作素养、问题解决能力、数字化教学能力等方面的表现和需求，为构建数字素养框架和增值评价体系提供数据依据。第二阶段：构建数字素养框架和增值评价体系借鉴先进理论：借鉴欧盟的ICCSP理论和联合国教科文组织的数字素养全球框架，结合我国师范生的实际情况，确定师范生数字素养的六个一级指标，即数字道德素养与安全意识、数字信息素养、交流协作素养、数字内容生产创作素养、问题解决能力、数字化教学能力。构建框架：根据确定的一级指标，进一步细化二级指标，构建师范生数字素养框架。例如，在数字道德素养与安全意识方面，细化为思想政治素养、数字网络道德伦理、网络礼仪、隐私与身份保护等二级指标。构建评价体系：运用科学的方法构建增值评价体系，以准确评估师范生数字素养的提升情况。评价体系可以包括评价指标、评价方法、评价标准等方面的内容。例如，采用问卷调查、实践考核、作品评价等多种方法，对师范生的数字素养进行综合评价。第三阶段：探索培育策略转化路径并进行实践验证制定培育策略：根据构建的数字素养框架和增值评价体系，制定针对性的培育策略。例如，通过课程融合，组建数字素养培育课程模块，将数字知识、技术和能力等元素融入专业课程、思政课程、实践活动和职业发展中。同时，加强数字技能培训，提升师范生的信息素养、创新思维与跨界融合能力，强化教师教育实践，完善评价与激励机制。实践验证：将培育策略应用于实际教学中，通过对师范生的数字素养进行跟踪评估，检验培育策略的有效性。例如，在智慧教室中开展数字素养培训课程，利用网络教学平台进行在线教学和互动，观察师范生在数字素养方面的表现和提升情况。第四阶段：总结研究成果，撰写研究报告总结成果：对课题研究的过程和结果进行总结，包括数字（全文共5072字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案