祖父的园子教学反思

祖父的园子教学反思菁选

祖父的园子教学反思

作为一名到岗不久的老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有

效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的祖父

的园子教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

祖父的园子教学反思1

课文主要讲两部分内容，一是我和祖父在园中的生活，二是园中的景物。

我跟随祖父在园中摘花、拔草、种白菜；铲地认谷穗；摘黄瓜，追蜻蜓、

采倭瓜花、捉蚂蚱；浇菜泼水；歇凉睡觉等活动。其中铲地认谷穗写得最详

细，在这一活动中，我采用让学生体会重点字词，并结合生活实际学习，体会

祖父与我的浓浓亲情。

讲到“韭菜”和“狗尾草”时，孩子们也陷入了沉思，显然区分这两种植

物不是语文课要解决的问题。重点讲教辨认的过程，在辨认两种植物的过程

中，我把韭菜误认为狗尾草割掉，祖父不因这事儿生气，让我们感受长辈对晚

辈的宽容。祖父教我认谷穗，教育方式独特，把知识寓于生活，从实践中让我

体会生活常识。

园中的景物是另一个重点。昆虫特别，树木特别，蝴蝶和蜜蜂写得最详

细，榆树写得也最详细，通过声、形、色来写榆树。景物的另一个重点写了太

阳特别大，天空特别高，这两个特别实际不是指太阳和天空，而是通过天空和

太阳的特别反衬园子的特别。

我问孩子们，在太阳下，土墙会回答吗？大树会有声响吗？不会，那为什

么作者说，大树有声响，土墙会说话？一个学生说，我们*时考试的’时候，把

桌子搬到六年级教师，咱们教师很空，走到空荡荡的教室里，说一句话，就像

有人在重复一样。这是回音，文中正像这位学生所说的一样，是一种回响，也

是作者的想象。树也有回音吗？有个经常爱读书的孩子说，刮风了，树叶在

动，这也是作者的想象。园中的一切景物，都与作者很**,因为她喜欢园中的

一切。这里的一切景物都写出了作者的无拘无束、**自在。

这节课最成功之处是，让孩子们发挥想象，我结合生活实际与课文内容进

行比较，这是我课堂的一大进步，以学生为主题，走进学生内心，了解学生，

了解学生的童年。

这节课需要提高的地方是，园中的活动和园中的景物，这两部分内容知识

点零碎，教学过程衔接性不强。课堂上让学生读的机会太少，特别是学生感悟

完之后缺乏再次有感情朗读。

祖父的园子教学反思2

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课

文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖父的

园子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读

来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

语文课就要有语文味，不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问

题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。因此，教这

篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导

交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的,，作者为什么对祖

父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体

会，感受作者的语言特点和表达方式。

本节课是第一课时，主要是让学生熟读课文，解决生字词，扫清障碍，对

课文有个整体的感知，为后边的学习做铺垫。老师准备得很充分，结合学生实

际情况和学生特点，讲练结合，对重难点、易错点的把握精准，讲解细致，环

节紧凑，方法多样，注重学生学习方法的引导，指导学生记笔记，把课堂教学

落到实处，效果好。

再准备充分的课堂也会留有遗憾，本节课在字词的指导上，虽说易错字老

师已经想方设法让孩子去识记，让孩子写，但还是没有教师亲自示范书写，学

生跟着写一遍的效果好。直播时，电脑声音**那块没调好，声音不稳定，有时

声音小。

因此，针对本节课出现的问题，今后在准备直播课时，就要把这些问题给

解决掉，备课时就要各方面因素都要考虑到，准备要更充分。教师在示范书写

这方面要想方设法去克服困难，使学生学习更高效。做一项工作就要想法尽善

尽美，我一定会不断地摸索不断实践，使自己的综合素质有较大的提高。

祖父的园子教学反思3

这一课很贴近学生的生活，讲的都是菜园子里的事，学生也很感兴趣。作

者是萧红，曾学过的《火烧云》就是她的文章。

课堂上检查预习情况时，我让学生分段朗读课文，读到有趣的地方，比如

第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新鲜的语言感染了，被作者的童

年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学**放声读起来，发现他们

读地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

学习主要采用在联想中感受**。文中的作者字里行间体现出生活是无拘无

束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这

些既是新鲜的，又是有趣的，他们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲

过，现在作者的童年带他们走进一个全新的.世界，特别新奇，让他们想象作者

可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事

情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产

生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。

另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个

瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人

问它。”学生就说黄瓜也像人一样，很天真，有思想，有情绪，爱耍小脾气，

生活无拘无束。最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳

是什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、

词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解

读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文

学生的学习欲望强烈，思维**洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园

子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我‘又

在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉

醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，

按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感

受，一篇篇生动的续写提升了文本，收了较好的效果。在续写完成之后再欣赏

《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导

学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

作者通过本文主要表达童年时的**，快乐，无忧无虑的生活。学习时让学

生抓住表达作者**的句子进行体会，感同身受，孩子们也被作者的这种**所感

染。

祖父的园子教学反思4

在引导学生感受“庄稼的东园”一节后，我也想到了只让学生体会庄稼在

园中的**自在，无拘无束是不够的。于是，我也是带学生“再走一步”，让学

生用一个词来概括对整个园子的印象，学生这是兴趣来了，各抒己见，异常积

极。有的说这是个“五彩缤纷”的园子，是“丰富多彩”的园子，是“**自

在”的园子，是“生机勃勃”的园子，是“鸟居虫栖“的.园子等等，这一环节

即培养了学生的概括能力，也有利于学生的词语积累，更是学生对文章的内容

有了有了更深刻的理解。

在进行到文章最后一个环节时，师生共同感受“祖父的园子”是“我的东

园”。如果在此只引导学生感受作者在园中的东趣，体会作者的童真，童趣。

这很容易做到。但我姐的此时应“再走一步”。让学生在感受作者快乐的同

时，联系自己的生活，找一找自己有没有与作者相似的生活场景，这一句，学

生的兴趣来了，思维打开了，快乐洋溢在脸上，幸福蕴含在学生一段段精彩的

描述中，读到到作者跟祖父在院子中干活的情景时，学生都联想到了自己在田

间跟父母劳动的场面，都感到这段描写太熟悉了，简直就是在写自己的生活，

还有当同学们读到作者用瓢给庄家浇水。将水浇向天空时、有个男生回忆起了

自己玩耍的情况，他记得当时那里一个喷水枪，将水喷到天空，没想到天空中

竟然出现了一条彩虹，伙伴们兴奋极了，叫着，跳着，笑着，飞快的从彩虹桥

下钻过……

教学至此，课文的学习也接近了尾声，教室里同学们沉浸在作者的快乐和

自己的幸福生活中，我也感受到了教师在教学中深挖教材的意义，在教学中，

除了使学生看到文本表面的绚丽之外，“再走一步”，使能体会到文本背后的

深邃。

祖父的园子教学反思5

教学中抓住词语让学生去感受，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚

滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到

了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特

别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇

菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的.，又是有趣的，他们一定只从书本中看

到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一个全新的世界，特别

新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，争着

说他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正

因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己

喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感。

整节课的教学，我着力引领学生感悟文本，紧扣文中关键字、词、句，不

断地品味，使学生实实在在地对文本进行解读。课文学习快结束时，我进行了

延伸练笔：“假如时光能够倒流，'我'又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累

了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒来……”让学生充分发挥自己的

想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，按照作者的表达方式来续写。孩子

们热情参与，融入了自己的童年体验和感受。

祖父的园子教学反思6

整个第二单元围绕“童年”这一主题展开讲述，第七课《祖父的园子》也

是一篇回忆童年的文章，他讲述的是作者萧红童年时期在祖父的园子里所看到

的以及在祖父的园子里玩耍所感受到的**、快乐与幸福。对于本篇文章的讲解

我既有优点，也有缺点。首先，由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，

我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的,

《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。然后，课堂上检查预习情况时，我让学

生分段朗读课文，读到有趣的地方，还让全班同学**放声读起来，发现他们读

地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

一、抓住词语感受喜欢

文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作

者别样的情感，鼓励学生在今后的作文中多使用这种词。在讲到“这榆树在园

子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆

树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”重点讲解这两句话使

用了什么手法以及有什么样的好处等等。

二、在联想中感受**

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，

追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开

一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵

花也不开，也没有人问它。”最后一句“太阳也不知道。”让同学们从这些话

中感受**。

通过这次讲课我也发现了自己的改进之处就是多多关注那些学习方面有待

提高的学生，上课时多鼓励他们发言，从而使他们增长自信，并把成绩提上

去。还有在讲解这篇略读课文时对生字词讲解的时间稍微有点短，可能有的学

生没能记牢本篇文章的生字词。希望自己在今后的教学中努力改进，取长补

短，使学生和老师共同进步。

祖父的园子教学反思7

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。

第三章第一篇，课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。在教学课文

时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，激情导入：有人说作者萧红是一

朵开在**北方原野里的花，盛开在**东北的农家院落里，她从来不用浇水，任

着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪

30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开

放，泼辣地，不娇贵，不做作，**自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少

逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的

文字。萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的‘一本回忆录。也就在写完后的一

年，这个女子就从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她

对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》

里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它

为祖父的园子，自己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给

童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的

《祖父的园子》。

一、走进园子，初步感知园子的**

我让学生**读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读

很容易就能感知这是一个非常**的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃

勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、**自在……

二、深入园子，感知动植物的**和我身心的**

我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面

中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是**的，感受到园子的

活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自

己做主，是**的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，

人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨

论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇

菜时，也是**的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在

乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是**的。孩子们

在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份**和快乐，情不自

禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

三、课堂小练笔，走进童年，共享**的阳光

学习第十七自然段时，朗读感悟“一切都活了，花开了……”分析句子采

用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬

上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是**

的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我

设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束

的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设

计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满**的童

心，让学生与作者快乐共享。

四、走进原著，进一步感受作者的童心

最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座

小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙

事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者

如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心

灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。

祖父的园子教学反思8

以下是薛发根在“教海探航”颁奖会议上对《我和祖父的园子》的教学反

思，最近，我在博客上连续对他的课堂教学进行研究和思考，旨在发掘名教师

在备课、洗课、上课上的研究资源，进而启发自己与同仁。

教海探航的活动近几年我都参加，再累再忙都会如期的参加。昨天一直在

想怎样才能上得更好。在学校里一直没上过。在泰州时有三个板块。这是一个

怎样的园子，读课文，概括，体会是怎样写具体写形象。第二是作者在园子里

的生活是怎样的。第三点是作者是怎样写好的。只**两个板块。我回家后反

思，这样上效率不高。我的目标没有达成。我一定要让学生知道作者的表达方

式，一定要让学生写作，这是我一直主张的过程。写一定要充分，15-20分

钟，要有酝酿的过程。我怎么样才能省下时间让学生写呢？在张家港上时，先

让学生谈我对祖父的园子有哪些了解。我与祖父生活的园子的生活是怎样的，

做了些什么。学生找了摘花……我与祖父在做同样的.事时有什么不同，学生找

出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达情感的。再用一个词概括童年生

活。第二板块，作者既然写童年生活，为什么还要写其它呢，这些与童年生活

有什么联系。写园子里所有的……

这里写**,前面也是写**,这里的写法有什么不同，前面是描述，这里用

了排比的句式，愿意怎样就怎样，学习萧红这种特殊的写法，用了10分钟时

间。一下子就切入主题，比较冷。我就琢磨，这样上有什么问题，让全体学生

一下子就进入语文的状态，有什么方法。这两节课我到底让学生干什么，我教

什么我知道了，让学生要动，让所有的学生要参与。让所有的学生都要动起

来，我反复地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一

组是词语，是写丰富多彩的园子，第二组是写很多庄稼，韭菜等词是生字，在

孩子与祖父的园子是不一样的，孩子眼中的园子是不一样的，**关注的是做什

么，孩子关注的是有什么。

第三组孩子在里面干什么，我整理出来了。三组词用出来了，这里有一个

草帽这个词，怎么让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种

意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与运用，所以用了第一个环

节，默写。因为学生不一定会默写，所以允许让学生看课文。学生在什么样的

情况下记忆深刻，只有他在写不出来的时候，才会特别注意。我们要研究怎样

让学生进行高效的记忆，语文老师从来不强调高效的记忆。第二个板块这些昆

虫与庄稼在作者的眼里有什么特别之处。我们在确定了教学内容后，关键是让

学生如何去学，我们要关注让学生如何活动。首先让学生读得充分。要让学生

读得有感情。指导不能刻意，要自然。上课要与课文的基调结合，要让学生读

出什么，读到什么程度。要读出这是一个怎样的园子，读懂。读出怎么写的，

这才是本质的。语文关键是要让学生懂得言语的表达方式，这才是语言学习的

本质，不然学习不能课文的精髓。这才是真正能促进学生学习语言的根基。第

一个学生读得没感情，所以让学生推荐一个，读得不好的时候，千万不要批

评。第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为什么读得这么好，这个学

生说得很好，有感情，有想象。真正有感情的朗读离不开想象，否则是机械

的，无效的。第****的读摇头晃脑，这个学生很有表情。以前教材中有表情朗

读，当学生的表情发生变化时进入了真情。所以让学生进行有表情的朗读。

开始学生没表情，后来有表情读了，这种是根据学生的实际水*不同，巧妙

地引导学生朗读，如果学生水*很低，这时候就要老师读。朗读完后，学生用一

个词语来概括这是一个怎样的园子，每个学生的感情不一样，应该保持学生独

特的感受。然后体会作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是独特

的，是值得我们学习的，如果学生从每篇文章中学一点，学生表演的方法就逐

渐丰富了。第三个板块让学生将课文写庄稼**快乐的写法进行牵移。从课堂上

来看，学生都能基本运用了。学生能用愿意怎样就怎样，当然有学生有创造

性，尤其是那个学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不同学生都有

发现的究竟。运用得多了，就变成自己的了。表达与阅读理解是融为一体的，

阅读课有表达。

最后一句话是看看学生的**度，学生的语言这种细微的差别你不提示，你

不放大，学生就会忽略。学生就会麻木。如果你经常点，学生的语感就会发展

起来。现在我们发现对语感是很木讷。教学内容要集中，要精妙，要取舍，教

学过程要让所有学生动起来，让所有的学生进行语言实践活动，逼迫学生，人

在逼迫的情况下潜能就会发挥。只说不练的课堂是不行的，哪怕写一个词，写

一个字，在这样的情况下，学生就养成了用笔去思维，这样学生的思维就更严

密，更全面。如果学生即兴地说，学生的思维常停留在一个层次，所以语文课

要养成用笔思维的习惯。

祖父的园子教学反思9

祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有

菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光

芒、云朵的影子。

lo资料交流：

学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，

以激发学生读书的兴趣。

2o体会作者的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在

读中体会情感，在读中感悟语言的特点。并在读书的基础上，交流（1）

“我”在园子里心情是怎样的？（2）是从哪些描写中体会到的？交流中引导学

生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

30拓展迁移。

在你的生活周围，有你曾经难忘的去处吗？讲给班上的朋友吧！

收获：作者的富有孩子气的‘语言，把世界在孩子心里的样子描绘的惟妙惟

肖。同学们边读，便发出会心的笑。让人真正感受文字的魅力！

祖父的园子教学反思10

题目中最核心的词语是“园子”。是园子给了萧红**欢乐、幸福的童年，

是园子承载了祖父和萧红纯真、亲密而浓厚的亲情之美。作者萧红在二十九岁

回忆故乡的园子时，仍备感亲切与温暖，那园子是她一生难以忘怀的最温馨的

家。教学中我紧扣“园子”展开教学，一下子把学生带进了萧红童年时代的那

个动人的生活环境。学习第二自然段，重在体会园子的特点：样样都有，同时

感觉作者对童年生活环境的怀念和喜爱之情。学习植物**生长一段，重在感觉

园子里的.一切都是**的，感觉园子的活泼和灵动。

通过学习，学生进入情境，趣味盎然。学习祖孙俩在园中发生的趣事后，

在学生情绪达到**,仿佛身临其境一般；再次读这一段，感觉另一番情致，是

境由心生。最后通过朗读语段，和补充材料，引导体会萧红梦中的园子，深深

体会萧红对祖父的怀念之情。

祖父的园子教学反思11

记得一位聋教育专家曾经说过：对于正常学生来说，朗读能以声解义、动

口又动脑，调动多种感官，使大脑左右半球同时**地活动起来。而让耳聋学生

朗读，则有利于理解课文、丰富词汇，对于他们提高口语表达能力、说完整

话、提高写作水*、发展语言都有很大的好处。在学习《祖父的园子》这篇课文

时，我再次尝试全程开启以读促悟的教学模式，学生通过有效的“读”与文本

进行亲密接触，收到了意想不到的教学效果。

基于我班学生听力水*都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得

心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第

13、14、15自然段为例:

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大

了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁

边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好

在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜

花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴了一只腿，蚂

蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的

就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊

着：“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我

让大家移开椅子，从座位上***读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓

飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气

往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文

中的‘各种动作。一时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很

认真，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎

得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通

过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读

的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的

理解。

本课的朗读教学带给我很深的启示：尽管聋生听不到声音，但是他们的动

作、表情、体态语都比健听学生要丰富得多，我们常常看到聋孩子在用手语描

述一件事时是神采飞扬、眉飞色舞的，他们使用的各种动作和表情也都特别到

位和形象，所以我们相信每一个聋生心里都有一棵喜爱表演的种子在不断地萌

芽和长大。那么在进行朗读训练时，我们就能恰到好处地运用聋生喜爱表演、

擅长表演的天性，将表演朗读法进行到底。

祖父的园子教学反思12

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这

篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖

父的园子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学

生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

一、教学效果

我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读书的基础上，引导交流作

者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园

子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受

作者的语言特点和表达方式。

二、教学收获

整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

(-)抓住词语感受喜欢。

文中许多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现

了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在

手里一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小

伙伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，

来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩

上的蚌壳一样”时，学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话

中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的

答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

(―)在联想中感受**。

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，

追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他

们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的.童年带他们走进一

个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个

个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆、摇果子、

摘花、撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅

膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感

受。

三、不足之处

课下，认真反思这堂课的教学，存在很多问题。首先，没有放手让学生充

分自主地学习，总是一步一步牵着学，对学生不放心。其次，学生活动的面儿

小，***发言的总是个别同学。再次，文章语言优美，文中出现了许多ABB式的

词，如：胖乎乎、圆滚滚等，应在学习课文的同时让学生积累下来，而我根本

就没提到。

四、改进措施

针对以上存在的问题，我想：教师在课堂教学中一定要机智，要能根据课

堂上学生的活动及出现的突发性事件，调整教学方法。另外，要特别重视语文

的工具性，使学生在学习语文的过程中，得到语言文字的训练，从而使学生的

语文素养得到全面提升。这就需要我们不断地学习，增加知识储备。

祖父的园子教学反思13

随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅明

亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有

蜻蜓、有蚂蚱……还有太阳的光芒、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里

充满**,充满生命的气息，童年的作者是**的，这**是作者童年快乐的源泉。

由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河

传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生

读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，

在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的.基础上，我首先

让他们说说这是一个怎样的园子，学生的答案十分精彩，有的说“这是个美丽

的园子”有的说“这是个丰富多彩的园子”有的说“这是个好玩的园子”……

根据学生的回答，我在黑板上写下了“美丽、丰富多彩、充满生机、好玩、有

趣、**、悠闲、快乐、健康”等词语，并简单进行了整理，有的是写园子的景

物的（美丽、丰富多彩、充满生机），有的是作者的心情（**、悠闲、快乐），然

后让他们从文中找出能体现这些词语的语句，并谈谈自己的感受。

在学生交流谈感受时，再板书概括出这是怎样的一幅画面（如摘黄瓜、追蜻

蜓、绑蚂蚱）。最后引导他们有感情朗读相关文段。因为课文的内容非常适合学

生阅读，加上作者语言生动，孩子们都能畅所欲言，根据学生的回答，再引导

他们理解“作者的童年生活如此快乐、如此**,是因为祖父给了她无数的慈爱

与**”。

当学习完这篇课文，学生都非常羡慕文中的我，看到他们满脸兴奋，我接

着让他们也谈谈自己的童年趣事，孩子们可开心了，纷纷举起手，与大家分享

自己的趣事，看着一张张笑容满面的笑脸，听到不时传来的笑声，我觉得很快

乐，我想，这样的课堂是成功的，因为每个孩子都有收获，课堂不仅使他们学

会了知识，也带给了他们快乐。

祖父的园子教学反思14

课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这

篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了作者在祖

父的园子中**自在的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学

生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么

问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出许多问题让学生回答。

”因此，教这篇课文时，我采用了“以读代讲”的方法，让学生在充分读

书的基础上，引导交流作者在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到

的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀。交流中相机引导学生读有关的段

落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

文中的’作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，

追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的，他

们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一

个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个

个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇

果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维

的翅膀，尽情地说着自己喜欢事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的

感受。

整篇课文学生的学习欲望强烈，氛围浓厚，想说的话特比较多，真正走进

了祖父的园子。

祖父的园子教学反思15

经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的

教学，谈谈一些体会。

一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的陌生使得师生的关系显

得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，很多的教学专家和名师都会

通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系

融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。但是，师生

谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。

二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定

要有引人入胜的导语。教师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故

事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可

以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更

好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也

是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点

内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以

开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在

识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读

错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟

只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙

地设计，机动灵活地处理是至关重要的。教师可以抓住课文中的难写的.『2个

生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教

学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字能力会不断提

高，书写汉字也会越来越认真规范。

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。

第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为

此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生

字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全

文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正

读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教

师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也

可通过填空的方式，循序渐进地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知

课文。

六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。

因为在设计第一课时，有的教师将写字的教学大部分放在了学完课文后再

进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细节的教学。对

于这个环节的设计，有的教师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做

好第二课时教学的铺垫；有的教师选择了课文开始的部分来教学，以作为下节

课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深入，以读感悟，从而突破

重点，体悟情感……

总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各

个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的实际认知水*及需求、教师的自身

素质等都是设计第一课时的重要因素。教师一定要全面考虑，根据实际，恰如

其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。

祖父的园子教学反思菁选扩展阅读

祖父的园子教学反思菁选（扩展1）

一一《祖父的园子》教学反思10篇

《祖父的园子》教学反思1

《祖父的’园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第

一篇。课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。对很多人来说：童年是一

块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；

童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。而作者童年的乐园则是祖父

园子里那一幅明亮的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄

稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱……这里一切都是欣欣然的，充满了生命的气

息。这里是**的，花是**的，鸟是**的，虫子是**的，菜是**的，什么都是**

的，空气里弥漫着**,童年的作者也是**的，这**是她童年快乐的源泉。文中

字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。

在教学课文时，我从介绍萧红和她的《呼兰河传》入手，导入：有人说，

萧红是一朵盛开在*北方原野里的花，盛开在*东北的农家院落里，她从来不用

浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红……无论她的生命中有多少逃亡与

饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。

她的命运如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？

在导入文本后，我让学生结合课文的阅读提示，自主地、入情入境地读

书，感受作者童年生活的**和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感

情是怎样表达出来的，并积累语言。在学生充分读书的基础上，让他们交流

“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖

父的园子久久不能忘怀？在交流反馈的同时.，引导他们读相关的段落，体会作

者童年的快乐。这部分学习，充分体现学生的个性化自主阅读，可选择自己最

觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读，引导学生从字里行间悟出趣、悟出

情，让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过，更

重要的是让学生知道：让作者感到**快乐的，不光是祖父的园子，还有慈爱的

祖父。他给了孩子心灵的**,他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐

心。他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子**、快

乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是**的，所以在她孩童的眼里，一切才

是**的，快乐的，甚至是充满梦幻色彩的。

另外，文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体

现了作者别样的情感，也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是由于

文章太长，课堂上花了很多时间去读，后面没有时间去积累词语，训练学生说

类似的词并用词说话，只能匆匆收场。我想，如果让学生在得到语言文化熏陶

的同时，获得语文素养的全面提升。那么这样的语文课堂将使学生受益非浅！

学习完这篇课文后，学生都非常羡慕文中的“我”，觉得“要是我现在的

生活如作者的童年生活般快活，那该多好啊！”听了他们的感慨，我不知该为

他们生活在这个年代觉得幸运还是不幸。我想，作为老师，我是非常希望他们

过一个快乐而有意义的童年。然而，社会**和周围的环境却决定了他们生活的

疲惫和孤单，这是谁的悲哀呢？

《祖父的园子》教学反思2

《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》第三章第

一篇，课文重点写了作者在园中**自在的童年生活。在教学课文时，我从介绍

萧红和她的《呼兰河传》入手，激情导入：有人说作者萧红是一朵开在*北方

原野里的花，盛开在*东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太

阳晒，却越开越红，越开越旺盛。事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，

萧红就像是她笔下那北方庭院的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣地，不

娇贵，不做作，**自在地开在阳光下。无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无

论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字。萧红的

《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录。也就在写完后的一年，这个女子就

从世间消失了，只有31岁。但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思

考，传达给了她的读者，世世代代的读者。在《呼兰河传》里，她用了许多的

文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自

己的后花园。为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了

什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的《祖父的园子》。

一、走进园子，初步感知园子的**

我让学生**读课文，用一个词语概括这是一个怎样的园子。学生通过初读

很容易就能感知这是一个非常**的园子。学生的答案异彩纷呈，如：生机勃

勃、无拘无束、鸟语花香、丰富多彩、**自在……

二、深入园子，感知动植物的**和我身心的**

我让学生先学习第一和第十七个段落，在一次又一次的朗读和想象画面

中，在一次次的小练笔中孩子们感受到园子里的一切都是**的，感受到园子的

活泼、快乐和灵动。在作者萧红心中，倭瓜、黄瓜……是有灵性的，自己为自

己做主，是**的快乐的，不受任何约束的，由着自己性子生长，它们的事情，

人不去干涉，太阳也不过问。这种感受与作者快乐的童年分不开。通过交流讨

论：我在园子里做了哪些事？我们可以发现，我跟着祖父种小白菜、铲地、浇

菜时，也是**的，种小白菜，我是在瞎闹；铲地，我是在乱勾；浇菜，我是在

乱闹。我要做什么，就做什么；想怎么做，就怎么做，一切都是**的。孩子们

在交流互动中感受到了“我”在祖父的园子里劳动时的那份**和快乐，情不自

禁为萧红和祖父的这份纯真亲情而感动。

三、课堂小练笔，走进童年，共享**的阳光

学习第十七自然段时，朗读感悟”一切都活了，花开了……”分析句子采

用了什么修辞方法？进行本课的第一次小练笔。在学习“倭瓜愿意爬上架就爬

上架，愿意爬上房就怕上房……太阳也不知道。”后，举例：哪些动植物是**

的，想怎么样就怎么样？进行本课的第二次小练笔。在总结升华这个环节，我

设计了第三次小练笔：如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束

的园中时，你想干什么？（请用上“想……就……愿意……就……”）这种设

计，既考查了学生对这种句型的把握，又能充分体会到萧红那颗充满**的童

心，让学生与作者快乐共享。

四、走进原著，进一步感受作者的童心

最后我简单补充萧红的资料，《呼兰河传》这本书里写道：“呼兰河这座

小城住着我的祖父，也埋着我的祖父……”著名作家茅盾称这本书是“一篇叙

事诗，一幅多彩风土画，，一串凄婉的歌谣……”想让学生通过这些能对作者

如此眷恋故土与怀念祖父的认识会更深刻与明白，祖父和祖父的园子是萧红心

灵中唯一温暖的家园，从而激发学生阅读原著的兴趣。

《祖父的园子》教学反思3

《祖父的园子》语言幽默，富有诗意，真实地再现了作者多彩的童年生

活，本文是一篇略读课文。在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》

入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书

的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读

中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流

作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相

关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。

在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者

童年生活的**和快乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情

是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

1、抓住词语感受喜欢

文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作

者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里

一定很有趣；有学生说用这样的表达显得特别亲切，小蜜蜂就像作者的小伙

伴，胖乎乎的。在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来

了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上

的蚌壳一样。”时学生讲到作者以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中

一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美好。真的为学生的答

案喝彩，他们用自己独特的想法感悟作者，感悟文字。

2、在联想中感受**

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，

追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新鲜的，又是有趣的‘，他

们一定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，现在作者的童年带他们走进一

个全新的世界，特别新奇，让他们想象作者可能还在园子里做什么，学生一个

个都举起了手，热烈地说着他们喜欢做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇

果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维

的翅膀，尽情地说着自己喜欢的事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己

的感受。还有最后一句“太阳也不知道。”感觉写得很突然，作者认为太阳是

什么都知道的，却不知道蝴蝶飞哪里去了，想法很有趣。

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、

词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解

读，让学生在得到语言文化熏陶的同时•，获得语文素养的全面提升。总之，文

字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在美丽的文字间

徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思4

《祖父的园子》一文是萧红的《呼兰河传》中对故乡回忆录中的精彩片

断，为了更好地引导学生理解课文，我决定从萧红和她的《呼兰河传》入手，

介绍她短短一生的文学成就，以激发兴趣。

课前我找到了《呼兰河传》节选的文章以备用。铃声响过，让学生谈谈预

习感受并激qing导入：有人说，萧红是一朵盛开在*北方原野里的花，盛开在*

东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越

红……无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都

用她的笔写着她的字，大气的文字。（随即让学生**谈对萧红的了解。）命运

如此悲惨，那么她的童年会是什么样呢？接着引学生入情入境去品读文本，孩

子们和我同时被萧红在祖父园子中的**、快乐所吸引。顺利地朗读、感悟、融

入真情，再现文章的生命……引导想象：“我就变成……啦！我想…..

就……”鼓励学生**想象，孩子们一个个美妙的幻想被充分激发出来。

学文快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我'又在祖

父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉醒

来....”

让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，按照作

者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感受，一篇

篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。再欣赏《呼兰河传》中的精彩

描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引导学生多读书，读好书，丰

富积累，充实文笔，学生感受深刻。

《祖父的园子》教学反思5

纵观整节课的教学，我着力引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、

词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解

读，让学生在得到语言文化熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。整篇课文

学生的学习欲望强烈，思维**洒脱，想说的话特别多，真正走进了祖父的园

子。课文学习快结束时，我进行了延伸练笔：“假如时光能够倒流，‘我’又

在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵大榆树下睡着了，一觉

醒来……”让学生充分发挥自己的想象，结合萧红在祖父园子里的**和快乐，

按照作者的表达方式来续写。孩子们热情参与，融入了自己的童年体验和感

受，一篇篇生动的续写提升了文本，收到了较好的效果。在续写完成之后再欣

赏《祖父的园子》中的精彩描绘，对比之中找到了自身与作者的差距，顺势引

导学生多读书，读好书，丰富积累，充实文笔，使学生感受更深刻。

总之，文字是美丽的，充满魅力的，课堂上，让我们语文老师带着学生在

美丽的文字间徜徉，享受学习语文的幸福，领略语文的诗情画意。

《祖父的园子》教学反思6

经过前一段学校语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的

教学，谈谈一些体会。

一、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

在公开课的教学上，往往是借班教学。师生之间的陌生使得师生的关系显

得疏远，势必影响下面语文课的深入开展。为此，很多的教学专家和名师都会

通过诙谐幽默的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的环境，师生关系

融洽，学生放得更开，后面的课堂上会显得生机勃勃，富有活力。但是，师生

谈话的话题，最好渗透着本课要学的内容，这样就一举两得了。

二、奇妙的课堂导语，是成功的一半。

俗话说：万事开头难，良好的开端是成功的一半。语文的第一课时，一定

要有引人入胜的导语。教师可根据不同的课文，设计不同的导语。有的可以故

事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以生活实践导入，有的甚至可

以一个词导入……不管怎设计导语，一定要简洁、生动、有趣。这样，才能更

好地调动学生探究知识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

三、生字的认识是读通全文的一把金钥匙。

第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个目标，识字是前提，也

是一把金钥匙。因此，如何让学生认识本课的生字、新词，是第一课时的重点

内容。识字的方式很多，可以出示生字词，个别带拼音读，再去拼音读；可以

开火车读，再齐读；可以让小老师领读；可以比赛读；可以教师示范读……在

识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读

错。比如，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

四、抓住个别重点生字进行画龙点睛地写字教学。

写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时间毕竟

只有40分钟，如何在课堂上利用有限的时间进行识字的教学，这就要教师巧妙

地设计，机动灵活地处理是至关重要的。教师可以抓住课文中的难写的1-2个

生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不仅每课都渗透写字的教

学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。久而久之，学生写字能力会不断提

高，书写汉字也会越来越认真规范。

五、读通全文，了解大意是第一课时的重要目的。

第一课时的教学，主要是让学生初步整体感知全文，了解课文大意。为

此，读通读顺课文是其中一个重要的目标。在学生已识字识词的基础上，将生

字新词带入课文读一读，不仅巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全

文。也可以通过分自然段读课文，并随机通过评价及鼓励的方式，让学生真正

读好课文，读通课文。为更好地让学生了解课文，在设计识字这个环节时，教

师可根据课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文主要内容；也

可通过填空的方式，循序渐进地渗透对课文的整体归纳，以便更好地整体感知

课文。

六、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之所在。

因为在设计第一课时，有的教师将写字的教学大部分放在了学完课文后再

进行，这样，就留下了一部分或大量时间，以进一步切入课文细节的教学。对

于这个环节的设计，有的教师选择了某个方面来教学，以突出教学的难点，做

好第二课时教学的铺垫；有的教师选择了课文开始的部分来教学，以作为下节

课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，通过层层深入，以读感悟，从而突破

重点，体悟情感……

总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的考虑来设计。诸如，各

个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的’实际认知水*及需求、教师的自

身素质等都是设计第一课时的重要因素。教师一定要全面考虑，根据实际，恰

如其分地选择某种方式，设计出可行而精彩的第一课时。

《祖父的园子》教学反思7

整个第二单元围绕“童年”这一主题展开讲述，第七课《祖父的园子》也

是一篇回忆童年的文章，他讲述的是作者萧红童年时期在祖父的园子里所看到

的以及在祖父的园子里玩耍所感受到的**、快乐与幸福。对于本篇文章的讲解

我既有优点，也有缺点。首先，由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，

我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的

《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。然后，课堂上检查预习情况时，我让学

生分段朗读课文，读到有趣的地方，还让全班同学**放声读起来，发现他们读

地特别有劲，我也暗暗高兴，因为他们对这篇文章一定感兴趣。

一、抓住词语感受喜欢

文中许多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美，体现了作

者别样的情感，鼓励学生在今后的作文中多使用这种词。在讲到“这榆树在园

子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆

树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。”重点讲解这两句话使

用了什么手法以及有什么样的好处等等。

二、在联想中感受**

文中的作者字里行间体现出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，

追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……另外课文第17自然段写“黄瓜愿意开一朵花，就开

一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵

花也不开，也没有人问它。”最后一句“太阳也不知道。”让同学们从这些话

中感受**。

通过这次讲课我也发现了自己的改进之处就是多多关注那些学习方面有待

提高的学生，上课时多鼓励他们发言，从而使他们增长自信，并把成绩提上

去。还有在讲解这篇略读课文时对生字词讲解的时间稍微有点短，可能有的学

生没能记牢本篇文章的生字词。希望自己在今后的教学中努力改进，取长补

短，使学生和老师共同进步。

《祖父的园子》教学反思8

《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树.、有

花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨

等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的；这里的一切

也是欣欣然，充满了生命气息的；所有在这里的一切也都是**的。你看“一切都

活了，要做什么，就做什么。要怎么样