2024年新人教版地理七年级上册 章 地图 第二节 地形图的判读 教学课件

在地球表面，有陆地、海洋、高山、深谷，高低起伏状况差别很大。地表的高低起伏用什么表示呢？

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权第二章地图第二节地形图的判读

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法；在地形图上识别一些基本地形。通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。学习目标

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权等高线地形图1.地面高度的表示方法（1）海拔：地面某个地点高出海平面的垂直距离，叫海拔。海拔671米海拔354米

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权（2）相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离，叫相对高度。相对高度317米（3）在地图上，一般用海拔表示地面的高度，用相对高度表示地面的起伏变化。海拔的起算点一定是海平面，相对高度的起算点可以是任意一个地点。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权2.等高线地形图（1）等高线与等深线①等高线：在地图上，把海拔相同的各点连接成线，就是等高线。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权②等高线的绘制对一个区域不同地点的海拔进行测量，并标注在地图上。根据已知点的海拔可以估算其他未知点的海拔。确定要绘制等高线的海拔，将海拔相同的各点连成平滑的曲线。按照一定的海拔差（即等高距），分别绘制其他等高线。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权测绘点海拔的标注等高线的绘制

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权等高线的特征等高线都是闭合曲线。同一条等高线上的各点海拔相等。等高线上的高度为海拔，单位是米。同一幅图中，除陡崖外，表示不同高度的等高线不相交。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权③等深线：在地图上，把海洋中深度相同的各点依次连接成线，叫等深线。从等深线上标注的数值，可以看出海洋的深浅；从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权（2）等高线地形图用等高线表示地形的地图，就是等高线地形图。（3）等高线地形图的判读①判断地势高低：同一条等高线上各点的海拔相同，等高距在同一等高线地形图上是相等的；数值越大，地势越高，数值越小，地势越低。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权②判断坡度的陡缓：在同一等高线地形图上，等高线越密集，坡度越陡；等高线越稀疏，坡度越缓。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权③判断地形部位：在等高线地形图（单位：米）上判断山体不同部位的等高线形态。山峰：等高线闭合，数值从四周向中间逐渐升高山谷：等高线的弯曲部分向高处凸出山脊：等高线的弯曲部分向低处凸出陡崖：等高线重叠鞍部：两侧的山脊、山谷等高线近似对称

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权活动在等高线地形图上判读地形部位识别图中①—⑦表示的地形部位。比较图中④和⑥两地的坡度差异。①③：山峰；②：陡崖；④⑥：山脊；⑤：山谷；⑦：鞍部。④地等高线较⑥地稀疏，坡度比⑥地平缓。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权分层设色地形图1.含义

在绘有等高线和等深线的地形图上，把不同高度和深度的范围，涂上不同的颜色，这种地图叫分层设色地形图。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权2.设色的原则绿色——平原

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权黄色——低山、丘陵

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权褐色——高山

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权白色——山地雪线以上的部分

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权深浅不同的蓝色——海洋的不同深度带

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权

目前，我国常用的分层设色地形图，200米等高线以下为深绿色，200～500米等高线间为浅绿色，500～1000米等高线间为浅黄色，1000～2000米等高线间为深黄色，2000～3000米等高线间为浅褐色。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权3.作用

分层设色地形图上各种颜色表示的高度（深度）范围，需要查看地图上所附的高度表。在分层设色地形图上，可以比较容易地判读出各种各样的地形，以及地势的起伏。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权4.陆地表面的五种基本地形地形海拔地面起伏程度高原500米以上面积较大，外围较陡、内部起伏较为和缓山地500米以上具有耸立的山峰、陡峭的山坡丘陵500米以下相对高度较山地小盆地无一定标准四周高，中间低平原200米以下宽广平坦

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权高原山地盆地平原丘陵海洋

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权活动绘制并判读分层设色地形图根据图中高度表，用不同的彩笔完成分层涂色。①：平原；②：盆地；③：高原；④：山地；⑤：丘陵。判断图中①—⑤所代表的地形类型。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权课堂小结地形图的判读等高线地形图地面高度的表示方法：海拔与相对高度常见地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖分层设色地形图陆地表面的地形类型：山地、高原、盆地、丘陵、平原比较容易判读各种各样的地形，以及地表的起伏状况坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏等深线从等深线上标注的海拔，可以看出海洋的深浅从等深线的疏密状况，可以看出海底坡度的大小

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权拓展延伸歌诀记忆等高线地形的判读判断地形地势图，关键是读等高线；同一线上高度等，同幅图上高差等。坡陡线密有悬崖，坡缓线疏易攀爬；鞍部内有同心圆，山谷曲线向内弯。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权有关下列说法正确的是(

)A.任何地点的相对高度总是低于绝对高度B.以海平面为起点的高度即海拔C.地图上用等高线表示地面高低起伏D.同一条等高线上的海拔不一定相等随堂练习B

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权下列有关分层设色地形图的叙述，错误的是(

)A.在分层设色地形图上，绿色表示陆地上的平原B.在分层设色地形图上，蓝色表示海洋，蓝色越深，说明海洋越深C.在分层设色地形图上，绿色越深，说明平原海拔越高D.在分层设色地形图上，可以用白色或浅紫色表示高山顶上的积雪和冰川C

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权(山东枣庄)今年五一，四位大学生穿着登山鞋，带着装备前往北方某山进行考察。下图为某山地形图，读图完成3～5题。

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权他们商定的上山路线是顺着山谷爬山，然后攀岩，再经过陡坡攀登到甲山山顶。下列选项与他们的路线最相符的是(

)A.a→b→甲B.c→d→甲C.e→f→甲D.h→g→甲B

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权他们从甲山穿越到乙山，两山的相对高度是(

)A.17米B.17千米C.200米D.2千米A

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权他们在乙山山顶游玩后，先向西北方向，再向北方下山，他们选择的路线是(

)A.乙→b→aB.乙→d→cC.乙→f→eD.乙→g→hD

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。家大谢谢汇报人：

个人使用无需处理，转发他人请使用获得授权用心关注孩子，用心接纳孩子，用心体会孩子。样，也可能因讨厌一位老师而讨厌学习。一个被学生喜欢的老师，其教育效果总是超出一般教师。无论中学生还是小学生，他们对自己喜欢的老师都会有一些普遍认同的标准，诸如尊重和理解学生，宽容、不伤害学生自尊心，平等待人、说话办事公道、有耐心、不轻易发脾气等。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生情感体验，让学生感受到被关怀的温暖;自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。教师要学会宽容，宽容学生的错误和过失，宽容学生一时没有取得很大的进步。苏霍姆林斯基说过：有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈。每当想起叶圣陶先生的话：你这糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑里有爱迪生。身为教师，就更加感受到自己职责的神圣和一言一行的重要。善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验。一个教师，只有当他受到学生喜爱时，才能真正实现自己的最大价值。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）简介新课标的全名叫做《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，文件包括义务教育课程方案和16个课程标准（2022年版），不仅有语文数学等主要科目，连劳动、道德这些，也有非常详细的课程标准。现行义务教育课程标准，是2011年制定的，离现在已经十多年了；而课程方案最早，要追溯到2001年，已经二十多年没更新过了，很多内容，确实需要根据现实情况更新。所以这次新标准的实施，首先是对老课标的一次升级完善。另外，在双减的大背景下颁布，也能体现出，国家对未来教育改革方向的规划。课程方案课程标准是啥？课程方案是对某一学科课程的总体设计，或者说，是对教学过程的计划安排。简单说，每个年级上什么课，每周上几节，老师上课怎么讲，课程方案就是依据。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，也就是说，它规定了，老师上课都要讲什么内容。课程方案和课程标准，就像是一面旗帜，学校里所有具体的课程设计，都要朝它无限靠近。所以，这份文件的出台，其实给学校教育定了一个总基调，决定了我们孩子成长的走向。各门课程基于培养目标，将党的教育方针具体化细化为学生核心素养发展要求，明确本课程应着力培养的正确价值观、必备品格和关键能力。进一步优化了课程设置，九年一体化设计，注重幼小衔接、小学初中衔接，独立设置劳动课程。与时俱进，更新课程内容，改进课程内容组织与呈现形式，注重学科内知识关联、学科间关联。结合课程内容，依据核心素养发展水平，提出学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度。通过增加学业要求、教学提示、评价案例等，增强了指导性。教育部将组织宣传解读、培训等工作，指导地方和学校细化课程实施要求，部署教材修订工作，启动一批课程改革项目，推动新修订的义务教育课程有效落实。