关于新课标背景下小学作文教学改革的思考

关于新课标背景下小学作文教学改革的思考当下小学作文教学存在不少问题，需要我们认真研究。“新体系作文”应立足于小学作文教学实践，从小学生作文存在的具体问题出发去建构。随着研究的不断深入，“新体系作文”也在不断创新，不断完善。对一线教师来说，语文课本是教学之本，我们不可能抛开教材去另建构一个体系。在语文教材基础上，如何按照学生习作规律，构建小学生作文新体系呢？从课程层面看，要强调阅读与作文结合、小练笔与大作文结合、课内习作与生活作文结合、学生习作实践与教师方法指导结合，将这几组关系处理好。一、学生习作存在的主要问题如何提高学生的作文能力，是一个国际性难题。《美国中小学生写作能力堪忧》一文指出，事实上只有极少数学生有足够的悟性，通过阅读掌握严谨的语法、丰富的词汇、复杂的从句、精妙的表达、多变的句型和漂亮的文章结构。究显示，2011年全美测试中仅有24%的八至十二年级学生写作合格，可以称得上高水平的仅有3%。学生作文不过关主要问题是什么？弗吉尼亚州某学院文学和写作专业考试发现，30个本科一年级学生，只有四五个写作没有文法毛病，能写出站得住脚的议论文的只有一人。这些数据告诉我们，学生作文存在的主要问题是文法，是遣词造句、语言表达。我国小学生习作的主要问题，是词语贫乏，语言规范性差。语文课程标准要求学生“清晰地表达自己的思想，文从字顺地写出规范的作文”。这是小学生作文的基本要求，也是小学生作文教学的重点。首都师范大学一位博士调查研究发现：低水平作文、中水平作文和高水平作文的差异主要体现在语汇量上。一篇三四百字的作文，低水平作文的语汇量普遍少于85个，中水平作文超过150个，高水平作文超过230个。可见，反映学生作文水平的最基本标志是语汇量。一个人语汇量较为丰富，作文水平就比较高；语汇贫乏，作文水平一般都不会太高。某地一位老师在小学生写作困难调查中发现，学生感到最困难的就是“没有合适的语言表达”。语文教师写文章也有这种感觉：脑子里想表达的观点很清楚，但是不知道该用什么样的语言、怎样组织句子使表达通顺规范且有说服力。我们来分析这篇四年级学生写的文章《推荐一个好地方》——“我想推荐同里古镇，那里有好多好吃的、好玩的。”开篇语言太直白，如果换成“那里的小吃远近闻名，那里的名胜古迹让人流连忘返”就好很多。要引导学生将生活中习惯使用的大白话，变成尽可能文雅一些的书面语言。“首先，我们来到的是清澈见底的小河边。小河特别清澈，能看到许多可爱的小鱼儿在河里自由自在地游来游去。”两句话重复了，说明这个学生写完之后没有认真通读。“我们接下来来到的是一家小吃店，我点了许多好吃的东西，我尝了一口。哇！简直是冰甜爽口！”这段话问题很多：第一句话不够通畅，语序调整一下，删去“的是”，改成“接下来我们来到了一家小吃店”就好多了；“我尝了一口”中的“我”可以承前省略；最后是什么东西“冰甜爽口”，没有交代清楚。“我来到了一家拍古装店的，我先换上古装，再换下装，就完成了……”“来到了一家拍古装店的”是病句，“拍古装店的”应是“摄影店”或“照相馆”；“再换下装”，应该是“化一下妆”。这篇习作选材不错，主要问题是语言表达基本功不过关。这种现象在小学生习作中十分普遍。语文教师经常教的人物描写、动静描写、环境描写等方法，能解决这些问题吗？不能。教师教的写作方法都不错，但学生需要的是如何文从字顺地把自己的意思表达清楚。这才是重点。这个问题如何解决？一是靠大量规范语言的输入，学习别人如何表达；二是写完后修改，先伙伴交流点评，再自己修改。多读，多写，多交流，多修改——只能靠这些方法来解决问题。学生语言表达之所以存在这样的问题，从学生的角度看，主要是语言经验积累不足，不善于运用新语汇，表达实践过少，没养成自我修改的习惯，认知能力不够成熟。从教师的角度看，主要是习作方法指导往往超越学生的最近发展区，而在文从字顺的表达方面却缺少指导办法，学生迫切需要解决的语言表达问题在教学中不够重视，研究也不够。二、如何解决学生语言表达的问题首先，要十分重视课文语言经验的学习积累。对小学生来说，课文中最有价值的学习内容是什么？是课文表达的思想？是文章的写作方法？这些当然有价值，但我认为最有价值的是课文中蕴涵的语言经验，包括作者如何用词、如何造句的经验。课文是经过精心筛选和修改的文章，文质兼美，语言质量很高。输入并积累课文语言表达经验，可以直接提高学生的语言表达水平。课文《四季之美》的主要特点就是语言优美。一位老师引导学生品味文章的优美语言，指导品味语言的方法：1.写了春天的哪些景（天空、云彩）；2.写出了春天的什么特点（色彩多样）；3.用了哪些词语写景物变化（动词、形容词）；4.作者用了什么写作手法（动静结合）。接着，让学生用这样的方法，选择夏、秋、冬一个自然段自己品读，读后交流。先指导方法，再举一反三练习品读，设计很精心，品读方法也不错，但学生学完课文留下的可能是非常抽象的品读方法，对课文中那些优美的语言和作者丰富的语言运用经验，不会留下深刻记忆，这非常可惜。从最后学生当场完成的练笔看，学生用的基本上还是原来的大白话，课文中那些高水平词语句子对学生写作基本没产生影响。以指导学生积累语言经验为重点，是否可以这样设计：1.让学生大声朗读，画出自己最欣赏的语句；2.同桌交流画出的语句，然后全班交流，师生点评谁画出的语句更有质量；3.自主摘录，选择自己最喜欢的语句熟读成诵；4.写一处美景，鼓励用上自己欣赏的语句，再交流评比谁的语言更优美。聚焦在语言经验积累上，让学生读读、议议，自主摘录，再迁移运用，这样的语文课简单又有效。把主要时间花在那些方法策略指导上，看起来很不错，其实对学生语文素养提高帮助不大，甚至是无效的。所以应该换一种思路：不以指导方法策略为主要目标，而是把重点放在语言经验的积累上。只有这样，学生语言表达才会有长足的进步。其次，要强化表达，这是体现语文实践性的有效途径。当下语文课四分之三的时间用于阅读教学，而用于习作教学的时间不足四分之一。这样少得可怜的时间，教师指导习作方法又占用了至少50%，真正用于学生习作实践的时间还剩多少？语文学习，主要是听、说、读、写，而写作又最难。学生生活中阅读机会很多，随着对整本书阅读的重视，学生课外阅读的时间会更加充足，但课外很少有书面表达的实践机会。仅仅靠两周一次的作文练笔，学生表达能力不过关很正常，表达能力过关的反而是超常的。文章是写出来的，越写越会写。丁有宽老师一个学期要设计68次作文训练，每周练习3~4次。贾志敏老师每个学期要进行100次左右的写作练习。语文课要千方百计寻找机会让学生进行表达实践，这样学生作文水平才会有大的进步，语文教学效率才会有大的提升。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，就是这个意思。因此我认为，语文课用于学生书面表达实践的时间，应该不少于50%。苏联阅读教材里有《凡卡》这篇课文，课后有这样的表达练习要求：1.写出凡卡的乡村生活。2.写出凡卡的城市生活。3.先口头表述，然后再书面写下来。结合课文内容，把凡卡的乡村生活、城市生活叙述清楚，学生需要通过阅读，根据叙述要求选择材料，再有顺序地安排材料，自我建构语言，有条理地表达。表达内容由课文提供，重心指向语言表达，这就是苏霍姆林斯基所说的“自书写能力”训练。这种书写能力必须经过反复操练才能形成。语文课上教师可以结合课文创设语言表达情境，让学生进行口头和书面的表达练习。有这样的意识，你就会发现，很多课文结合课文内容设计表达话题都不难。比如《爬山虎的脚》，可以让学生代叶圣陶写几篇连续性的观察日记。学生需要思考写几篇日记，如何根据每篇日记的主题选择材料，如何根据主题建构语言等。这样的写作内容是现成的，难度不高，但对提高学生语言建构和运用的能力大有裨益。统编教材不少课文后面安排有小练笔，教师一般都比较重视。小练笔与大作文功能应该有所区别。大作文由学生自己选材，自己组织材料，独立写作，当然教师也应鼓励学生用上平时积累的有新鲜感的词句。结合课文内容设计的小练笔，写作材料主要来自课文，重在语言表达基本功训练。要鼓励学生尽可能迁移运用课文语言，促进课文语言内化，最大程度积累语言经验。大作文和小练笔，前者是习作能力的综合训练，包括选材、组材、确定主题、语言表达等等；后者重点是丰富语言经验积累。借助课文创设表达话题，可以降低写作的难度，聚焦在水平语言迁移运用上，对学生的语言发展更有效。按叶圣陶先生的说法，学生作文是用原来的语言来表达自己的思想。大作文对学生语言质量的提高其实作用并不很大。在原有语言基础上学习新的语言，形成新的语言图式，这个任务应该由结合课文创设的表达练习来承担。这类表达练习的重要功能就是丰富学生的语言经验积累，帮助他们形成新的语言图式，提高语言表达的质量。其三，伙伴点评修改是规范学生语言的最佳方法。学生写好作文，自己往往感觉写得很清楚很通顺，其实问题很多，只不过自己没有发现而已。语文教师一般没有那么多精力逐一批改，伙伴点评修改的作用就凸显出来。好作文是修改出来的，必须抓实抓好伙伴点评修改这个环节，留出充分的时间，让同桌或小组同学相互点评，指出习作中的问题，再一起思考怎么把文章改得更好。当然也可以选择典型习作，让学生分组合作讨论修改，再全班交流哪一组改得好，怎么修改会更好。学生写一篇作文，作文水平不一定有所提高，写后发现了问题，再认真修改，水平才会真正提高，这就是所谓的“小改小进步，大改大进步”。因此写后伙伴点评修改，应该成为写作指导的重要环节，不可忽视。这比作前指导更有针对性，更有利于学生语言表达能力的提高，还可以培养学生对自己习作负责的态度和自觉修改的习惯。三、如何指导学生学习必要的写作方法写作方法指导是必要的。我想强调的是：习作方法指导一定要精要，避免碎片化，避免面面俱到。对学生来说，保证作文课上写作、评改的时间更加重要。写作方法指导主要应由阅读课来承担。要抓住教材习作单元语文要素提供的线索——观察、想象、写一件事、按顺序写、介绍事物、人物描写、立意为宗、真情表达等，不要完全按照“写什么、怎么写”这样的顺序面面俱到地指导。一次习作学生能学会的方法非常