2025年统编版初中语文九年级下册第三单元知识点复习要点归纳

统编版初中语文九年级下册第三单元知识点复习要点归纳《鱼我所欲也》/《孟子》文学常识作者及作品：孟子，名轲，字子舆，战国时期思想家，儒家学派代表人物之一，与孔子并称“孔孟”，被尊称为“亚圣”。《孟子》是记录孟子及其弟子言行的著作，共七篇，一般认为由孟子及其弟子万章、公孙丑等人共同编著，文章逻辑严密，气势磅礴，善于运用比喻、排比等修辞，具有很强的说服力。创作背景：孟子生活在战国时期，当时社会动荡，各诸侯国纷争不断，百家争鸣，各种思想流派兴起。孟子宣扬“仁政”，反对战争，主张“民贵君轻”，本文体现了他对道德准则和人生选择的思考，强调在面对生命与道义的抉择时应坚守道义。重点字词通假字“故患有所不辟也”中，“辟”同“避”，意为躲避。“万钟则不辩礼义而受之”中，“辩”同“辨”，意为辨别。“所识穷乏者得我与”中，“得”同“德”，意为感恩、感激；“与”同“欤”，为语气词。“乡为身死而不受”中，“乡”同“向”，意为先前、从前。古今异义“一箪食，一豆羹”中，“豆”古义为古代盛食物的一种容器，形似高脚盘；今义为豆类植物及其种子。“万钟则不辩礼义而受之”中，“钟”古义为古代的一种量器；今义为计时的器具或集中、专一。一词多义“为”：“乡为身死而不受”（为了）；“今为宫室之美为之”（接受；做、干）“得”：“故不为苟得也”（取得）；“所识穷乏者得我与”（同“德”，感恩、感激）“与”：“呼尔而与之”（给予）；“所识穷乏者得我与”（同“欤”，语气词）词类活用“由是则生而有不用也”中，“生”，动词用作名词，意为可以获得生存的手段。“万钟于我何加焉”中，“加”，形容词用作动词，意为增加，这里指带来好处。内容梳理文章开篇以“鱼”和“熊掌”设喻，提出“舍生取义”的中心论点，强调当生命与道义不能同时兼得时，应舍弃生命而选择道义；接着从正反两方面进行论证，正面论述“义”比生命更重要，人应该保有“本心”，反面指出“见利忘义”是丧失“本心”的表现；最后以“万钟”为例，批判了那些为了物质利益而抛弃礼义的人，再次强调应坚守本心，做到“舍生取义”。主旨情感本文通过层层论证，阐述了“舍生取义”的观点，强调了道义的重要性，批判了见利忘义的行为，告诫人们要坚守本心，保持善良的本性，在面临抉择时，应以义为重，不被物质利益所诱惑。写作特色善用比喻：以“鱼”和“熊掌”设喻，生动形象地引出“生”与“义”的关系，使抽象的道理变得通俗易懂，易于读者接受。正反对比论证：正面论述“义”的重要性，反面批判“见利忘义”，通过对比，突出中心论点，增强文章的说服力。层层推进：文章从设喻提出论点，到正反论证，再到具体事例分析，层层深入，逻辑严密，使文章论述严谨，结构完整。《唐雎不辱使命》/《战国策》文学常识作者及作品：《战国策》是一部国别体史书，由西汉刘向编订整理。主要记载了战国时期各国谋臣策士纵横捭阖的斗争及有关的谋议或辞说，展现了战国时期的社会风貌和政治斗争，文章语言流畅，人物形象鲜明，具有较高的文学价值。创作背景：战国末期，秦国逐渐强大，先后灭掉韩、赵等国，并企图以“易地”之名行兼并之实。安陵国作为魏国的附庸小国，面对秦国的威胁，派唐雎出使秦国，本文讲述的就是唐雎出使秦国，与秦王展开针锋相对的斗争，最终不辱使命的故事。重点字词通假字“故不错意也”中，“错”同“措”，意为安放、安置。“轻寡人与”中，“与”同“欤”，为语气词。“仓鹰击于殿上”中，“仓”同“苍”，意为青色。古今异义“虽然，受地于先王”中，“虽然”古义为虽然如此；今义为连词，用在句首，表示承认甲事为事实，但乙事并不因此成立。“非若是也”中，“是”古义为这样；今义为判断动词。“长跪而谢之曰”中，“谢”古义为道歉；今义为感谢。一词多义“使”：“安陵君因使唐雎使于秦”（派遣；出使）；“使狗国者从狗门入”（出使）“徒”：“免冠徒跣”（裸露）；“徒以有先生也”（只，仅仅）“夫”：“夫专诸之刺王僚也”（发语词，无实义）；“此庸夫之怒也”（成年男子）词类活用“请广于君”中，“广”，形容词用作动词，意为扩充。“轻寡人与”中，“轻”，形容词用作动词，意为轻视。“天下缟素”中，“缟素”，名词用作动词，意为穿白色丧服。内容梳理文章可分为三个部分。第一部分写秦王以易地为名企图吞并安陵国，安陵君识破其阴谋，派唐雎出使秦国；第二部分是文章的重点，写唐雎与秦王在秦国朝堂上的激烈交锋，面对秦王的威胁，唐雎毫不畏惧，以“士之怒”回应秦王的“天子之怒”，并表示将效法专诸、聂政、要离行刺，迫使秦王屈服；第三部分写秦王态度转变，向唐雎道歉，唐雎最终不辱使命。主旨情感本文通过记叙唐雎出使秦国，面对秦王的威逼利诱，毫不退缩，以其勇敢和智慧挫败秦王的阴谋，维护了安陵国的尊严，表现了唐雎不畏强暴、敢于斗争的爱国精神和凛然正气，同时也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质。写作特色通过对话塑造人物形象：文章主要通过唐雎与秦王的对话，展现两人截然不同的性格特点。秦王的骄横、狡诈、色厉内荏，唐雎的机智勇敢、不畏强暴、有胆有识，都在对话中得到充分体现。鲜明的对比：将秦王的前倨后恭与唐雎的始终不卑不亢进行对比，突出唐雎的英勇无畏，同时也使秦王的丑恶嘴脸暴露无遗，增强了文章的艺术效果。情节跌宕起伏：文章围绕唐雎与秦王的斗争展开，从秦王的威胁到唐雎的针锋相对，再到秦王的屈服，情节紧张刺激，扣人心弦，引人入胜。《送东阳马生序》/宋濂文学常识作者及作品：宋濂，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，与高启、刘基并称为“明初诗文三大家”。其作品有《宋学士文集》等，本文是宋濂晚年辞官还乡后，写给同乡晚辈马君则的一篇赠序，旨在勉励马生勤奋学习。创作背景：宋濂自幼家境贫寒，但勤奋好学，凭借自身努力成为一代大儒。他以自己的求学经历为例，希望通过讲述自己刻苦求学的故事，激励马生珍惜良好的学习条件，努力学习，学有所成。重点字词通假字“四支僵劲不能动”中，“支”同“肢”，意为肢体。“同舍生皆被绮绣”中，“被”同“披”，意为穿。古今异义“走送之”中，“走”古义为跑；今义为行走。“媵人持汤沃灌”中，“汤”古义为热水；今义为食物煮熟后的汁水。“日再食”中，“再”古义为两次；今义为又一次。“右备容臭”中，“臭”古义为香气；今义为难闻的气味。一词多义“以”：“以衾拥覆”（用）；“以中有足乐者”（因为）；“俯身倾耳以请”（表修饰）；“家贫，无从致书以观”（表目的，来）“之”：“弗之怠”（代词，代指抄书）；“益慕圣贤之道”（结构助词，的）；“当余之从师也”（主谓之间，取消句子独立性）“患”：“又患无硕师名人与游”（担心）；“无冻馁之患矣”（忧患）词类活用“手自笔录”中，“手”，名词用作状语，意为用手；“笔”，名词用作状语，意为用笔。“腰白玉之环”中，“腰”，名词用作动词，意为在腰间佩戴。“主人日再食”中，“日”，名词用作状语，意为每天。内容梳理文章先叙述作者幼时“嗜学”但“家贫”，只能借书抄录，按时归还；接着写成年后为求师“尝趋百里外”，向“先达”请教问题时的恭敬态度；然后写求学生活的艰苦，如“穷冬烈风，大雪深数尺”仍“负箧曳屣行深山巨谷中”，住宿条件简陋，饮食粗劣，但自己却“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”；最后写太学生学习条件优越，勉励马生珍惜时光，勤奋学习。主旨情感本文通过作者自叙青年时代求学的艰难和刻苦学习的经历，并与太学生优越的学习条件进行对比，意在说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在于条件的优劣，以此勉励马生勤奋学习，学有所成，同时也表达了对后学晚辈的殷切期望。写作特色以自身经历为素材：作者以自己的亲身经历为切入点，真实生动地展现了求学的艰辛，使文章具有很强的感染力和说服力，更容易引起读者的共鸣。对比手法的运用：将自己求学时的艰难困苦与太学生学习条件的优越进行对比，突出了学习条件与学习成果之间的关系，强调主观努力的重要性，使文章主旨更加鲜明。语言质朴自然：文章语言简洁朴实，没有华丽的辞藻，但字里行间流露出作者真挚的情感，如对求学的渴望、对老师的尊敬、对晚辈的关爱等，给人以亲切之感。词四首《渔家傲・秋思》/范仲淹文学常识范仲淹，字希文，北宋政治家、文学家，谥号“文正”，世称“范文正公”。他政绩卓著，文学成就突出，词作风格沉郁苍凉，代表作有《岳阳楼记》《苏幕遮・怀旧》等。此词是范仲淹任陕西经略副使兼知延州时所作，反映了边塞生活的艰苦。重点字词“塞下秋来风景异”中，“塞下”指边界要塞之地，这里指西北边疆；“异”意为不同。“衡阳雁去无留意”中，“衡阳雁去”即“雁去衡阳”，传说秋天北雁南飞，至湖南衡阳回雁峰而止，不再南飞；“留意”意为留恋。“四面边声连角起”中，“边声”指边塞特有的风声、马嘶声、号角声等声音；“角”指军中的号角。“千嶂里，长烟落日孤城闭”中，“千嶂”意为层峦叠嶂；“长烟”指大片烟雾；“孤城闭”指孤零零的城门紧闭。“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”中，“燕然未勒”指战事未平，功名未立。据《后汉书・窦宪传》记载，东汉窦宪追击北匈奴，出塞三千余里，至燕然山刻石记功而还；“归无计”意为没有归家的办法。“羌管悠悠霜满地”中，“羌管”即羌笛，是出自古代西部羌族的一种乐器；“悠悠”形容声音飘忽不定。内容与情感上阕写景，描绘了塞下秋天独特的风景，如南飞的大雁、边声、角声、层峦叠嶂、长烟落日、紧闭的孤城等，营造出一种肃杀、荒凉、寂寥的氛围，奠定了全词的感情基调。下阕抒情，作者借“浊酒一杯家万里”表达了思乡之情，又以“燕然未勒归无计”体现出自己虽思念家乡，但因战事未平、功业未就而不能归的矛盾心理。“羌管悠悠霜满地”进一步渲染了凄清的氛围，最后“人不寐，将军白发征夫泪”直抒胸臆，表现了戍边将士们的壮志难酬和思乡忧国之情。写作特色情景交融：上阕写景为下阕抒情做铺垫，景中含情，情因景生，将塞外的荒凉景色与戍边将士的复杂情感紧密结合，使情感表达更加自然、深刻。用典：“燕然未勒”运用窦宪刻石记功的典故，含蓄地表达了作者渴望建功立业的心情，丰富了词的内涵。《江城子・密州出猎》（苏轼）作者及背景苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。与父亲苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”，在诗、词、散文、书、画等方面均取得很高成就。此词是苏轼任密州知州时所作，苏轼因与王安石政见不合，自请外任，在密州时写出了这首充满豪情壮志的词。内容理解上阕：写出猎的盛大场面，“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”描绘了作者率领众多人马出城打猎的威武雄壮之景，一个“狂”字贯穿上阕，展现出作者的豪情；“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”以孙权自比，表现出作者的英武豪迈。下阕：表达了作者希望得到朝廷重用，杀敌报国的壮志。“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”体现出作者虽已鬓生白发，但仍有报国的雄心；“持节云中，何日遣冯唐”运用典故，以魏尚自比，希望朝廷能派人来赦免自己，让自己有机会到西北边防抵抗外敌；“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”直抒胸臆，表达了作者要亲自上前线杀敌，保卫国家的决心。艺术特色豪放风格：全词气势豪迈，感情奔放，展现出苏轼豪放派词人的风格特点。巧用典故：多处运用典故，使词的内涵更加丰富，增强了表达效果。《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》（辛弃疾）作者及背景辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”。此词是辛弃疾为好友陈同甫所作，陈同甫是一位爱国志士，与辛弃疾志同道合。词中表达了作者壮志难酬的悲愤之情。内容理解上阕：追忆了作者当年在战场上的战斗生活，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”开篇便营造出一种壮志未酬、渴望杀敌的氛围；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”描绘了将士们在战场上分食烤肉、演奏军乐、检阅军队的壮观场面，展现出军队的威武雄壮。下阕：进一步描写战斗场景和表达壮志未酬的悲愤。“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”生动地描绘出战斗的激烈；“了却君王天下事，赢得生前身后名”表达了作者渴望为国家完成统一大业，赢得千古功名的愿望；“可怜白发生”笔锋一转，从理想回到现实，抒发了作者壮志难酬的悲愤之情。艺术特色虚实结合：上阕和下阕前半部分写梦境，是虚写；“可怜白发生”回到现实，是实写。通过虚实结合，强烈地表达了作者的情感。豪放悲壮：词中既有对战斗生活的豪迈描写，又有壮志未酬的悲壮之情，豪放中透着悲壮。《满江红》（小住京华）/秋瑾文学常识作者：秋瑾，字竞雄，号鉴湖女侠，中国近代民主革命志士、诗人。她积极投身于推翻清王朝统治的革命运动，为妇女解放运动的发展做出重要贡献，其作品充满强烈的爱国情感与革命精神。创作背景：本词创作于1903年，秋瑾婚后随夫寓居北京。当时她目睹民族危机加深，清王朝腐败无能，加之自身婚姻不如意，内心苦闷彷徨却又满怀壮志。中秋节期间，她有感而发，写下此词，表达了对国家命运的担忧、对封建束缚的不满以及渴望投身革命的决心。字词解释重点字词小住京华：小住，暂时居住；京华，京城，这里指北京。秋容如拭：秋容，秋天的景色；拭，擦。形容秋天的景色明净如洗。四面歌残终破楚：化用“四面楚歌”的典故，这里比喻国家四面受敌，处于危亡境地。八年风味徒思浙：八年，指秋瑾与丈夫结婚后寓居北京的时间；风味，生活情况；徒，空，白白地；思浙，思念浙江故乡。苦将侬强派作蛾眉：侬，我；蛾眉，借指女子。意思是自己不甘心做一个普通女子。殊未屑：殊，很，甚；未屑，不屑，轻视。表示对某种情况很不以为然。列：属类，范围。烈：刚正，不懦弱。肝胆因人常热：肝胆，指真诚的心；因人，因为别人；常热，常常激动。表示自己对人一片赤诚，热心助人。俗子胸襟谁识我：俗子，平庸的人；胸襟，胸怀；识，理解，懂得。英雄末路当磨折：末路，路的尽头，比喻失意潦倒或没有前途的境地；磨折，磨难，挫折。莽红尘何处觅知音：莽，广大；红尘，人世间；觅，寻找。青衫湿：化用白居易《琵琶行》“江州司马青衫湿”的典故，这里指因知音难觅而伤心落泪。内容理解上阕开篇点明时间和地点“小住京华，早又是中秋佳节”，描绘了京城中秋时节的景象“为篱下黄花开遍，秋容如拭”，营造出一种明净、寂寥的氛围。接着“四面歌残终破楚，八年风味徒思浙”，运用典故，将国家的危亡与自身的经历相结合，表达了对国家命运的忧虑和对故乡的思念。“苦将侬强派作蛾眉，殊未屑”则直接抒发了她不甘于被传统礼教束缚，渴望突破女性局限的强烈愿望。下阕“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”以直白而有力的语言，展现了秋瑾虽然身为女子，但有着比男子更强烈的报国壮志和豪迈气概。“算平生肝胆，因人常热。俗子胸襟谁识我？英雄末路当磨折”进一步表明自己真诚待人、热心救国，却不被世俗之人理解，同时也暗示了自己在追求理想道路上所遭遇的挫折。最后“莽红尘何处觅知音？青衫湿”，发出知音难觅的感慨，体现出她在黑暗社会中孤独前行的无奈与悲哀。主题思想这首词通过描写秋瑾在中秋时节的所见所感，表达了她对国家命运的深切忧虑，对封建礼教和传统女性角色的不满，以及渴望投身革命、寻找知音、实现理想抱负的强烈愿望，展现了秋瑾作为近代女革命家的豪迈气概和崇高精神。写作特色善用典故：词中多处运用典故，如“四面歌残终破楚”“青衫湿”等，丰富了词的内涵，使情感表达更加含蓄深沉，同时增强了作品的文化底蕴和艺术感染力。直抒胸臆与借景抒情相结合：上阕借中秋景色抒发情感，下阕则直接表达内心的想法和志向，两种抒情方式相互配合，使情感的表达更加全面、强烈。语言刚健有力：秋瑾在词中运用了“烈”“磨折”等充满力度的词汇，以及短句、感叹句等句式，体现出她豪迈奔放的词风，彰显了她坚毅不屈的性格特点。写作：布局谋篇布局谋篇的重要性布局谋篇是写作过程中对文章结构和内容的整体规划与安排，它如同建造房屋的蓝图，决定着文章的层次、条理和逻辑，影响着读者对文章的理解和感受。合理的布局谋篇能够使文章主题明确、内容充实、层次分明，更好地表达作者的思想和情感。布局谋篇的方法确定文章的主题和中心：在写作之前，要明确自己想要表达的核心观点或情感，主题是文章的灵魂，所有的内容都应围绕主题展开，避免偏离中心。选择合适的结构形式总分总式：开头提出中心论点或总述内容，中间分别从不同角度进行论述或叙述，结尾总结全文，再次强调主题。这种结构形式条理清晰，便于读者理解文章主旨。并列式：将文章内容分成几个并列的部分，各部分之间相互独立又共同服务于主题。例如，在论述某个观点时，可以从不同方面列举事例进行说明。递进式：按照事物的发展顺序、逻辑关系或人们的认知规律，由浅入深、由表及里地安排内容，使文章层次逐渐深入，有助于读者逐步理解文章的深刻内涵。安排文章的层次和段落：根据结构形式，将文章内容划分成不同的层次和段落，每个段落应围绕一个中心意思展开，段落之间要有清晰的过渡和衔接，使文章的脉络连贯自然。设置开头和结尾开头：可以采用开门见山式，直接点明主题；也可以运用悬念式，设置疑问或悬念，激发读者的阅读兴趣；还可以引用名言警句、诗词歌赋等，增添文章的文采。结尾：结尾要简洁有力，能够总结全文、升华主题，或者给读者留下思考的空间。常见的结尾方式有总结式、照应式、抒情式等。注重详略得当：根据文章主题的需要，合理安排内容的详略。与主题关系密切、能够突出主题的内容要详细描写，反之则简略叙述，这样可以使文章重点突出，主次分明。布局谋篇的注意事项避免结构松散：文章的各个部分之间应紧密联系，围绕主题形成一个有机的整体，防止出现内容零散、缺乏条理的问题。合理安排材料：对所选取的材料进行筛选和组织，确保材料能够准确、充分地支持文章的主题，避免材料堆砌或与主题无关的情况。保持行文流畅：在层次转换、段落衔接处，要使用恰当的过渡词语或句子，使文章的叙述、论述自然流畅，不生硬突兀。名著导读：《儒林外史》——讽刺作品的阅读作者及作品简介作者：吴敬梓，字敏轩，号粒民，清代小说家。他出身于官僚地主家庭，后家道中落，经历了由富贵到贫困的生活转变，这种经历使他对社会现实有了深刻的认识，为创作《儒林外史》奠定了基础。作品简介：《儒林外史》是我国古代讽刺文学的典范之作，以写实主义描绘各类人士对于“功名富贵”的不同表现，一方面真实地揭示人性被腐蚀的过程和原因，从而对当时吏治的腐败、科举的弊端、礼教的虚伪等进行了深刻的批判和嘲讽；另一方面热情地歌颂了少数人物以坚持自我的方式所作的对于人性的守护，从而寄寓了作者的理想。全书没有贯穿始终的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成。主要人物形象周进、范进：周进六十多岁还是个童生，受尽秀才、举人的嘲笑和侮辱，后来在贡院撞号板，哭至口吐鲜血，直到众人为他凑钱捐了个监生，他才得以考中举人，最后升至御史。范进从二十岁考到五十四岁才中举，中举后喜极而疯，被胡屠户打醒后，立刻变得世故起来。他们是深受科举制度毒害的典型代表，通过对他们的描写，深刻地揭露了科举制度对读书人的精神摧残和对社会风气的败坏。严监生：严监生是个典型的吝啬鬼形象，他临终前还因为灯盏里点了两茎灯草而迟迟不肯断气，直到赵氏挑掉一茎灯草，他才咽气。这一细节描写将他的吝啬本性刻画得入木三分，同时也讽刺了封建社会中那些为富不仁、视财如命的人。王冕：王冕出身贫寒，靠自学成才，他才华横溢，性格孤傲，蔑视权贵，拒绝与统治者合作。他是作者心目中的理想人物，通过他的形象，表达了作者对理想人格的追求和对现实社会的不满。杜少卿：杜少卿慷慨大方，蔑视礼教，反对科举制度，敢于挑战封建权威。他资助他人、扶危济困，对封建家族制度和封建礼教进行了大胆的批判，是一个具有叛逆精神的人物形象。讽刺艺术特色细节描写：通过对人物言行举止、生活细节的描写，如严监生临死前的灯草细节，以小见大，深刻地揭示人物的性格特点和社会本质，达到讽刺的效果。对比手法：将不同人物的行为、态度进行对比，如把王冕的高洁品质与周进、范进的迂腐愚昧相对比，突出人物之间的差异，增强讽刺的力度。夸张手法：对人物的某些行为或特征进行夸张描写，如范进中举后的疯态，使人物形象更加鲜明，讽刺意味更加浓厚。含蓄委婉：不直接表明作者的态度，而是通过客观的叙述和描写，让读者自己去体会其中的讽刺意味，如对科举制度下读书人的种种丑态的描写，含蓄地表达了作者对科举制度的批判。阅读方法指导了解时代背景：阅读前了解清代的社会制度、科举制度、文化传统等相关背景知识，有助于更好地理解作品所反映的社会现实和作者的创作意图。把握人物形象：分析作品中众多人物的性格特点、行为动机和命运结局，理解作者通过这些人物形象所传达的思想和情感，体会作品的讽刺意味。品味语言特色：欣赏作品简洁、生动、幽默的语言风格，感受作者运用语言进行讽刺和批判的艺术技巧。思考现实意义：联系现实生活，思考作品中所揭示的问题在当今社会是否依然存在，以及我们可以从中获得哪些启示，从而深化对作品的理解和感悟。课外古诗词诵读《定风波》（莫听穿林打叶声）/苏轼创作背景：这首词是苏轼于宋神宗元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。当时他在途中遇雨，却泰然处之，借雨中潇洒徐行之举动，表现了虽处逆境屡遭挫折而不畏惧、不颓丧的倔强性格和旷达胸怀。内容与主旨：上阕描写作者在雨中的从容表现，“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，展现出他面对风雨时的洒脱与豁达。下阕写雨后天晴的景象和作者的感悟，“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”，通过对自然和人生的思考，表达了他超脱物外、不为得失所动的人生态度。艺术特色：全词即景生情，语言诙谐幽默，以小见大，