2024年西藏仲巴县事业单位公开招聘中小学教师23名笔试题带答案

2024年西藏仲巴县事业单位公开招聘中小学教师23名笔试题带答案一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性，提出了发现学习理论；加涅对学习进行了分类并提出了信息加工学习理论。2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等进行规划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂上组织学生的学习活动、维持课堂秩序等能力；教学决策能力是指教师在教学过程中根据教学情况做出合理决策的能力。3.学生学习了“苹果”“香蕉”“橘子”等概念后，再学习“水果”这一概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归属学习答案：A解析：上位学习也叫总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“苹果”“香蕉”“橘子”等属于“水果”的下位概念，先学习下位概念，再学习上位概念“水果”，属于上位学习。下位学习是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义；并列结合学习是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列结合学习。4.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移答案：C解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。学生在课堂上一边听讲一边做笔记，是在同一时间内将注意分配到了听讲和做笔记这两项活动上，体现了注意的分配。注意的广度也称注意的范围，是指在瞬间被人的意识所把握的客体的数目；注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间；注意的转移是指人有意识地把注意从一个事物转到另一个事物上去。5.教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实际锻炼法答案：A解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。教师采用画小红花、插小红旗等方式鼓励学生，属于对学生的奖励，是品德评价法的一种具体形式。榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；陶冶教育法是教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法；实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。6.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出了“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通的人，他在《大教学论》中探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。培根首次提出把教育学作为一门独立的学科；赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，提出了“四阶段教学”理论等；赞科夫提出了发展性教学理论，强调教学要促进学生的一般发展。7.学校教育的基础是（）A.教师B.学生C.班级D.课程答案：D解析：课程是学校教育的基础，它是学校教育教学活动的基本依据，是实现教育目的的重要途径。教师是教育教学活动的组织者和引导者；学生是教育的对象和主体；班级是学校进行教育教学活动的基本单位。8.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B解析：理解教材是教学过程的中心环节。学生只有理解了教材，才能形成对所学知识的深刻认识，进而将知识内化为自己的认知结构。感知教材是教学的起始环节，为理解教材奠定基础；巩固知识是教学过程的必要环节，有助于学生将所学知识长期保持在记忆中；运用知识是教学过程的重要环节，能检验学生对知识的理解和掌握程度。9.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D解析：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。处于关注生存阶段的教师，非常关注自己的生存适应性；关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容；关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。10.学习动机中最现实、最活跃的成分是（）A.学习兴趣B.学习目标C.学习态度D.学习需要答案：A解析：学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。它能使学生对学习活动产生积极的情感体验，激发学生的学习热情和求知欲，从而提高学习的积极性和主动性。学习目标是学生学习的方向和动力；学习态度是指学生对学习活动的基本看法和倾向；学习需要是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。11.以下属于元认知策略的是（）A.精细加工策略B.计划策略C.组织策略D.资源管理策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。精细加工策略和组织策略属于认知策略，是加工信息的一些方法和技术；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。12.个体的动作发展规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.连续性和阶段性答案：B解析：心理发展的顺序性是指个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。个体的动作发展规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，体现了心理发展的顺序性。差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同；不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；连续性和阶段性是指个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，同时在不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。13.我国古代思想家董仲舒提出了“性三品”说，他把人性由高到低分为圣人之性、中民之性、斗筲之性三等。其中，“圣人之性”是天生的善性，“斗筲之性”是天生的恶性。这种观点属于（）A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.多因素相互作用论答案：B解析：遗传决定论强调遗传在人的发展中的决定作用。董仲舒的“性三品”说认为人性是由先天的遗传决定的，“圣人之性”和“斗筲之性”是天生的，体现了遗传决定论的观点。环境决定论强调环境对人的发展的决定作用；教育万能论夸大了教育在人的发展中的作用；多因素相互作用论认为人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。14.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理的目的是为了创造良好的课堂环境，使学生能够在课堂上积极参与学习活动，提高学习效率。课堂凝聚力是指课堂上群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。15.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾贯穿于德育过程的始终，并影响着德育过程的其他矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾也是德育过程中的矛盾，但不是基本矛盾。16.我国最早采用班级授课制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A解析：1862年，清政府在北京设立京师同文馆，采用班级授课制进行教学，这是我国最早采用班级授课制的学校。1901年清政府实行“新政”，废科举，兴学堂；1904年颁布《奏定学堂章程》，标志着我国近代学制的建立；1911年爆发辛亥革命。17.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学生心灵的培育者C.教学过程的管理者D.学生学习的榜样答案：A解析：教师在教学中最首要的角色是知识的传授者。教师的主要任务之一就是将人类积累的知识和经验传授给学生，使学生能够掌握系统的科学文化知识。学生心灵的培育者强调教师对学生情感、价值观等方面的引导；教学过程的管理者侧重于教师对教学活动的组织和管理；学生学习的榜样要求教师以身作则，为学生树立良好的行为典范。18.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会倾向于只从该事物的常用功能角度去考虑问题，从而阻碍对问题的理解和解决。已有的知识经验可能有助于也可能阻碍问题的解决；问题特征是指问题本身的特点，如问题的难度、结构等；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。19.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍和特殊的关系，教育目的是普遍的、总体的要求，培养目标是具体的、特殊的要求。20.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B解析：恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生害怕在社交场合讲话，担心自己在社交场合出现各种不良表现，属于社交恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。21.新课程改革倡导的学生学习方式是（）A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究答案：A解析：新课程改革倡导的学生学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是指学生自主确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式；合作学习是指学生以小组为单位进行学习的方式；探究学习是指学生通过自主探究来获取知识和技能的学习方式。22.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B解析：因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。教育要适应人的身心发展个别差异性，就应该做到因材施教。循序渐进是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力；教学相长是指师生之间相互促进、共同提高；防微杜渐是指在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。23.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）A.望而生畏B.谈梅生津C.见风流泪D.尝梅生津答案：B解析：第二信号系统是人类所特有的，是以语言为中介的条件反射。“谈梅生津”是通过语言谈论梅子而引起唾液分泌，属于第二信号系统的条件反射。“望而生畏”是看到某种事物而产生害怕的情绪，是第一信号系统的条件反射；“见风流泪”是一种本能的生理反应，不属于条件反射；“尝梅生津”是吃梅子时引起唾液分泌，属于无条件反射。24.学校体育的根本任务是（）A.增强学生体质B.传授体育运动的基础知识、培养基本技能C.提高运动技术水平D.养成坚持锻炼身体的良好习惯答案：A解析：学校体育的根本任务是增强学生体质。通过体育活动，促进学生身体的正常发育和机能的发展，提高学生的身体素质和健康水平。传授体育运动的基础知识、培养基本技能，提高运动技术水平，养成坚持锻炼身体的良好习惯等都是学校体育的重要任务，但不是根本任务。25.以美国学制为蓝本，一直沿用到全国解放初期的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制答案：D解析：1922年，当时的北洋政府颁布了“壬戌学制”，该学制以美国学制为蓝本，又称“新学制”或“六三三学制”，一直沿用到全国解放初期。壬寅学制是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国正式实施的第一个现代学制；壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。26.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C解析：活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容更加生动形象，容易引起学生的注意和感知，依据的是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指当知觉的对象与背景在颜色、形态、声音等方面有较大差别时，知觉的对象容易被感知；组合律是指在时间上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的刺激物容易被知觉为一个整体。27.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征作相似判断。28.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D解析：命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”这句话表达了“直角三角形”和“三角形”两个概念之间的关系，属于命题学习。词汇学习是指对单个词汇的学习；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。29.学生掌握知识的中心环节是（）A.理解B.巩固C.应用D.迁移答案：A解析：理解是学生掌握知识的中心环节。只有理解了知识，才能真正掌握知识的内涵和实质，进而将知识内化为自己的认知结构。巩固是指对所学知识的持久保持；应用是指将所学知识运用到实际情境中去；迁移是指一种学习对另一种学习的影响。30.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D解析：赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题。他认为教学若不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，而道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。孔子强调“德”的重要性；杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”等观点；夸美纽斯强调教育要遵循自然的原则。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教育心理学研究内容的有（）A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理答案：ABCD解析：教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理等方面。学习心理主要研究学习的基本理论、学习动机、学习迁移等；教学心理研究教学过程中的心理规律，如教学设计、课堂管理等；学生心理研究学生的认知发展、个性发展、社会性发展等；教师心理研究教师的角色、专业发展、心理健康等。2.下列属于正强化的有（）A.学生认真完成作业，老师奖励小红花B.学生考试成绩优异，老师取消其周末的额外作业C.学生上课积极回答问题，老师表扬他D.学生遵守纪律，老师减少他的课后练习答案：AC解析：正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。学生认真完成作业，老师奖励小红花；学生上课积极回答问题，老师表扬他，都是给予了学生愉快的刺激，属于正强化。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。学生考试成绩优异，老师取消其周末的额外作业；学生遵守纪律，老师减少他的课后练习，都是摆脱了厌恶刺激，属于负强化。3.下列属于我国中小学常用的教学方法的有（）A.讲授法B.讨论法C.演示法D.参观法答案：ABCD解析：我国中小学常用的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、参观法等。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法；参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。4.影响个体身心发展的因素主要有（）A.遗传B.环境C.教育D.个体主观能动性答案：ABCD解析：影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体主观能动性。遗传是个体身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等；教育在个体的身心发展中起主导作用；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。5.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德行为准则及其执行意义的认识；道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程；道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。6.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性；监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。组织策略属于认知策略。7.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。8.课程目标的确定依据主要有（）A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC解析：课程目标的确定依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。对学生的研究就是要了解学生身心发展的规律和特点，以及学生的兴趣、需要和能力等；对社会的研究就是要了解社会的政治、经济、文化等方面的发展需求；对学科的研究就是要了解学科的知识体系、逻辑结构和发展趋势等。对教师的研究一般不是课程目标确定的主要依据。9.下列属于班级管理的原则的有（）A.方向性原则B.全面管理原则C.自主参与原则D.教管结合原则答案：ABCD解析：班级管理的原则包括方向性原则、全面管理原则、自主参与原则、教管结合原则等。方向性原则是指班级管理工作必须坚持正确的方向，符合国家的教育方针和培养目标；全面管理原则是指班级管理要面向全体学生，对学生的德、智、体、美、劳等方面进行全面管理；自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用；教管结合原则是指把班级的教育工作和管理工作结合起来。10.心理健康的标准包括（）A.智力正常B.情绪适中C.意志品质健全D.人格统一完整答案：ABCD解析：心理健康的标准包括智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格统一完整、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好等。智力正常是人们正常生活、学习、工作的最基本的心理条件；情绪适中是指个体能够保持积极乐观的情绪，情绪反应适度；意志品质健全是指个体具有良好的意志品质，如自觉性、果断性、坚韧性和自制性等；人格统一完整是指个体的人格结构各方面平衡发展，具有良好的人格特征。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误解析：教育心理学既研究学生的群体差异，如年龄差异、性别差异等，也研究个体差异，如个体的智力差异、学习风格差异等。了解学生的群体差异和个体差异，有助于教师因材施教，提高教学效果。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误解析：负强化和惩罚是两个不同的概念。负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率；惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。负强化的目的是增加行为的发生频率，而惩罚的目的是减少行为的发生频率。3.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误解析：教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教与学的统一。4.遗传素质决定人的身心发展。（）答案：错误解析：遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展。人的身心发展是遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素共同作用的结果，其中个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。5.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误解析：品德的形成是一个从外到内的转化过程，即个体通过接受社会道德规范的影响，将外在的道德要求内化为自己的道德观念和道德行为的过程。个体首先是在社会环境和教育的影响下，了解和掌握道德规范，然后逐渐将这些规范内化为自己的道德品质。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机强度过强或过弱都会对学习效果产生不良影响。当动机强度过强时，会导致学生过度紧张、焦虑，从而影响学习效果；当动机强度过弱时，学生缺乏学习的动力和积极性，学习效果也会受到影响。7.教师的威信主要来自于教师的人格魅力。（）答案：错误解析：教师的威信主要来自于两个方面，一是权力威信，即教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；二是信服威信，即由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的人格魅力只是教师建立威信的一个重要因素，但不是唯一因素。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。9.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以营造良好的班级氛围，建立良好的班级秩序，调动学生的学习积极性和主动性，从而促进教学活动的顺利开展，提高教学质量和学习效率。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误解析：心理健康不仅仅是没有心理疾病，还包括积极的心理状态和良好的社会适应能力。心理健康的人能够保持乐观的情绪、良好的人际关系、较强的自我调节能力等。仅仅没有心理疾病并不意味着心理是健康的，还需要在心理和社会功能方面表现出良好的状态。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机、学习策略等，从而有针对性地采取措施解决问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和策略，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据学生的心理特点和行为规律，预测学生在学习和生活中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，促进学生的健康发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以通过教育心理学的研究方法，对自己的教学实践进行研究，不断改进教学方法和提高教学质量。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师要了解学生的兴趣、爱好和需求，根据学生的实际情况设计教学活动，使学生能够在学习中获得满足感和成就感，从而激发学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。同时，可以对学生进行成就动机训练，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要帮助学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够取得成功，从而获得自我效能感。自我效能感的提高可以增强学生的学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是归因于能力、运气等不可控因素。这样可以让学生相信通过自己的努力可以取得成功，从而激发学习动机。（5）培养学生的学习兴趣。教师可以通过多样化的教学方法和手段，如创设情境、开展游戏等，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对学习有了兴趣，就会主动地去学习。3.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础。教师在教学过程中要将间接经验和直接经验有机结合起来，让学生在学习间接经验的同时，通过实践活动获得直接经验，提高学生的学习效果