宁夏农村教育协同发展：中宁县小学家校合作模式探究

宁夏农村教育协同发展：中宁县小学家校合作模式探究一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景教育，作为国家发展和民族进步的基石，始终是社会关注的焦点。在教育体系中，农村教育的发展状况不仅影响着农村地区的人才培养和社会进步，更关系到整个国家教育公平的实现和教育质量的提升。近年来，尽管我国农村教育在政策支持和资源投入下取得了一定的进步，但与城市教育相比，仍存在较大差距，面临着诸多挑战。家校合作，作为一种整合家庭和学校教育资源，共同促进学生发展的教育模式，在教育领域中日益受到重视。家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的品德、行为习惯、价值观等方面的形成起着潜移默化的影响；学校则是专门的教育机构，拥有专业的教师和系统的教育教学资源，能够为孩子提供全面的知识和技能培养。家校合作能够充分发挥家庭和学校的优势，形成教育合力，为孩子的成长创造更有利的条件。宁夏回族自治区作为我国的少数民族聚居地区，其教育发展具有独特的地域和民族特色。中宁县作为宁夏的农业大县，农村人口占比较高，农村小学教育在当地教育体系中占据重要地位。选择宁夏中宁县6所小学作为研究对象，主要基于以下几方面原因：一是中宁县农村小学具有一定的代表性，能够反映宁夏农村地区小学教育的普遍情况；二是通过对这6所小学的深入研究，可以更具体地了解农村小学家校合作的现状、问题及需求，为提出针对性的改进策略提供依据；三是中宁县政府和教育部门对教育发展较为重视，为研究的开展提供了良好的政策支持和研究环境。1.1.2研究意义本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善家校合作理论体系。目前，虽然国内外关于家校合作的研究已经取得了一定的成果，但针对农村地区小学家校合作的研究相对较少，尤其是结合宁夏农村地区实际情况的研究更为匮乏。本研究通过对宁夏中宁县农村小学家校合作的深入调查和分析，能够从实践中总结经验，发现问题，为进一步深化家校合作理论研究提供实证依据，填补相关领域的研究空白。在实践方面，对促进农村小学教育发展具有重要推动作用。通过研究，能够全面了解中宁县农村小学家校合作的现状，发现存在的问题，并分析其原因，从而提出切实可行的改进策略。这有助于提高学校和家长对家校合作的认识，增强家校合作的意识和能力，促进家校之间的有效沟通与协作，形成良好的教育合力，共同推动农村小学教育质量的提升，为农村学生的健康成长和全面发展创造更好的条件。同时，本研究的成果也可为其他农村地区小学开展家校合作提供参考和借鉴，具有一定的推广价值。1.2国内外研究综述1.2.1国外研究现状国外对于家校合作的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了较为丰硕的成果。早在20世纪60年代，西方国家就开始关注家校合作问题，并将其视为教育改革的重要组成部分。美国学者爱泼斯坦（JoyceL.Epstein）是家校合作领域的重要研究者之一，她提出了“重叠影响阈理论”，认为家庭、学校和社区对学生的教育影响是相互重叠的，只有当这三个方面相互协作、共同努力时，才能为学生提供最优质的教育环境。爱泼斯坦将家校合作分为六种类型，分别是家长教育、沟通交流、志愿服务、在家学习、决策参与和与社区合作，这一分类为家校合作的实践提供了较为系统的框架。在英国，政府高度重视家校合作，出台了一系列政策法规来推动家校合作的发展。例如，《1988年教育改革法》明确规定了家长在学校教育中的权利和义务，鼓励家长积极参与学校事务。英国的家校合作形式多样，包括家长会、家长志愿者活动、家长参与学校管理等。家长会通常每学期举行1-2次，家长可以在会上与教师交流学生的学习情况；家长志愿者活动则涵盖了学校的各个方面，如协助教师进行教学、组织课外活动等；家长参与学校管理主要通过家长委员会来实现，家长委员会成员可以参与学校的决策制定，对学校的发展提出建议。日本的家校合作也具有独特的特点，强调家庭和学校的紧密联系以及家长对孩子教育的高度重视。日本的家长会组织非常完善，几乎每个学校都设有家长会，家长会在学校教育中发挥着重要作用。家长会不仅是家长与教师沟通的平台，还积极参与学校的各项活动，如学校运动会、文化节等，为学校的发展提供支持。此外，日本的学校还注重开展家庭教育指导，通过举办家长讲座、发放家庭教育资料等方式，帮助家长提高教育水平。国外的研究还关注到家校合作对学生学业成绩、心理健康和社会适应能力等方面的影响。大量研究表明，积极的家校合作能够显著提高学生的学业成绩，促进学生的心理健康发展，增强学生的社会适应能力。例如，一项针对美国中小学生的研究发现，家校合作程度高的学生在数学和阅读成绩上明显优于家校合作程度低的学生；另一项研究则表明，家校合作能够帮助学生更好地应对学习和生活中的压力，减少焦虑和抑郁等心理问题的发生。1.2.2国内研究现状国内对于家校合作的研究相对较晚，但近年来随着教育改革的不断深入，家校合作逐渐成为教育研究的热点问题。国内学者在借鉴国外研究成果的基础上，结合我国国情，对家校合作进行了多方面的研究。在理论研究方面，国内学者对家校合作的内涵、意义、模式等进行了深入探讨。马忠虎认为，家校合作是家庭和学校之间的一种双向互动活动，旨在共同促进学生的全面发展。林崇德指出，家校合作对于提高教育质量、促进学生身心健康发展具有重要意义，家庭和学校应该相互配合，形成教育合力。在实践研究方面，国内学者对家校合作的现状、问题及对策进行了广泛研究。研究发现，目前我国中小学家校合作取得了一定的进展，但仍存在一些问题。例如，部分家长对家校合作的认识不足，参与意愿不强；学校在家校合作中的主导作用发挥不够，缺乏有效的沟通机制和合作平台；家校合作的内容和形式较为单一，主要集中在学生的学习成绩方面，忽视了学生的品德、兴趣等方面的培养。针对这些问题，学者们提出了一系列改进措施，如加强家长教育，提高家长的教育意识和参与能力；强化学校在家校合作中的主导作用，建立健全家校合作机制；丰富家校合作的内容和形式，开展多样化的合作活动等。此外，国内的一些研究还关注到了不同地区、不同类型学校家校合作的差异。例如，有研究对城市和农村学校的家校合作进行了比较，发现农村学校家校合作存在的问题更为突出，主要表现为家长文化素质较低、家校沟通不畅、合作资源匮乏等。针对农村学校家校合作的特点和问题，研究者提出了相应的改进策略，如加强农村家长的教育培训，提高家长的教育观念和能力；利用现代信息技术，拓宽家校沟通渠道；整合社会资源，为农村学校家校合作提供支持等。1.2.3研究述评国内外关于家校合作的研究为我们深入了解家校合作提供了丰富的理论和实践经验，但仍存在一些不足之处。首先，在理论研究方面，虽然已有多种理论对家校合作进行解释和指导，但尚未形成统一、完善的理论体系，不同理论之间的整合和衔接还需要进一步加强。其次，在实践研究方面，虽然对家校合作的现状、问题及对策进行了大量研究，但研究成果的推广和应用还存在一定困难，很多研究提出的改进措施在实际操作中难以有效实施。此外，现有的研究大多集中在城市学校，对农村学校家校合作的研究相对较少，且研究深度不够，缺乏对农村学校家校合作特点和需求的深入分析。针对以上不足，本研究将结合宁夏中宁县农村小学的实际情况，深入探讨农村小学家校合作的现状、问题及原因，并提出具有针对性的改进策略，以期为农村小学家校合作的实践提供有益的参考。同时，本研究也将进一步丰富和完善家校合作的理论体系，为家校合作的研究提供新的视角和思路。1.3研究目标与内容1.3.1研究目标本研究旨在深入了解宁夏中宁县农村小学家校合作的现状，发现其中存在的问题，并分析问题产生的原因，在此基础上提出针对性的改进策略，以促进农村小学家校合作的有效开展，提升农村小学教育质量，具体目标如下：全面了解现状：通过对中宁县6所农村小学的调查研究，从合作理念、方式、内容、频次、渠道等方面，全面了解当前农村小学家校合作的实际情况，掌握家校合作的基本现状和特点。精准识别问题：分析当前农村小学家校合作中存在的问题，如合作理念偏差、方式单一、内容狭窄、频次不足、渠道不畅等，明确问题的表现形式和影响因素。深入剖析原因：从学校、教师、家长、社会等多个层面，深入剖析导致农村小学家校合作问题产生的原因，包括教育观念、教育资源、沟通机制、社会环境等方面的因素。提出有效策略：针对发现的问题和原因，结合农村地区的实际情况，从学校、教师、家长等角度提出切实可行的改进策略，为促进农村小学家校合作提供理论支持和实践指导。1.3.2研究内容为实现上述研究目标，本研究将主要围绕以下几个方面展开：家校合作的相关理论：对家校合作的内涵、内容、特点、功能、理论依据及政策依据进行梳理和阐述，为后续的研究提供理论基础。明确家校合作是家庭和学校之间为促进学生全面发展而进行的双向互动活动，其内容涵盖家长教育、沟通交流、志愿服务、在家学习、决策参与和与社区合作等多个方面。同时，分析家校合作在促进学生身心健康发展、提高教育质量等方面的重要功能，以及相关的理论基础和政策支持。中宁县农村小学家校合作的现状：运用问卷调查、访谈、观察等研究方法，对宁夏中宁县6所农村小学的家校合作现状进行调查。具体包括了解学校和家长对家校合作的认识和态度，目前开展家校合作的方式（如家长会、家访、家长志愿者活动等）、内容（如关注学生学习成绩、品德培养、兴趣爱好等方面的情况）、频次（如每学期开展家校合作活动的次数）以及合作渠道的畅通情况（如沟通方式是否便捷、信息传递是否及时准确等）。通过对这些方面的调查，全面呈现中宁县农村小学家校合作的现状。中宁县农村小学家校合作存在的问题及归因：基于对现状的调查分析，总结中宁县农村小学家校合作中存在的问题，如家校合作理念不清晰，部分家长和学校对家校合作的重要性认识不足，存在“学校教育为主，家庭教育为辅”的传统观念；合作方式单一，主要以家长会和家访为主，缺乏创新和多样化的合作形式；合作内容局限，过度关注学生的学习成绩，对学生的心理健康、兴趣爱好、社会实践等方面关注较少；合作频次较低，不能满足学生和家长的需求；合作渠道不够畅通，信息沟通存在障碍，导致家校之间的合作不够紧密。从学校、教师、家长、社会等多个角度深入分析这些问题产生的原因，如学校对家校合作的重视程度不够，缺乏有效的组织和管理；教师缺乏家校合作的专业素养和能力，沟通技巧不足；家长文化素质较低，教育观念落后，缺乏参与家校合作的意识和能力；社会对农村小学家校合作的支持力度不够，缺乏相应的资源和平台等。促进中宁县农村小学家校合作的策略：根据存在的问题及原因分析，提出针对性的改进策略。学校方面，应加强对家校合作的重视，建立健全家校合作机制，明确学校和家庭在学生教育中的责任和义务；加强家校合作的校本研究，探索适合农村小学的家校合作模式；设立专门的家校合作部门，负责组织和协调家校合作活动；增加家校合作的考评制度，将家校合作纳入学校和教师的绩效考核体系；开展新型的合作方式，如家长学校、家长委员会、亲子活动等，丰富家校合作的形式和内容。教师方面，要加强自身的专业素养，提高教育教学水平和沟通能力；增强合作理念，积极主动地与家长沟通交流，建立良好的合作关系；关注学生的全面发展，为家长提供科学的教育指导和建议。家长方面，需加深对家校合作的认识和理解，转变教育观念，积极参与家校合作活动；提高自身的教育素质，学习科学的教育方法，注重培养孩子的良好品德和行为习惯；建立家长评选机制，推选模范家长，发挥榜样的示范作用，带动更多家长参与到家校合作中来。1.4研究方法与思路1.4.1研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。问卷调查法：问卷设计方面，参考国内外相关研究成果，结合宁夏中宁县农村小学的实际情况，设计了分别针对教师和家长的调查问卷。问卷内容涵盖家校合作的理念、方式、内容、频次、渠道畅通情况等多个维度，如询问家长对家校合作重要性的认识、参与家校合作活动的频率、与教师沟通的方式以及对合作内容的满意度等问题。问卷发放与回收过程中，选取中宁县6所农村小学，采用分层抽样的方法，抽取一定数量的教师和家长作为调查对象。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放家长问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对问卷数据的统计和分析，运用SPSS软件进行描述性统计、相关性分析等，以了解家校合作的现状和存在的问题。访谈法：访谈对象包括6所农村小学的校长、教师、家长以及部分教育行政管理人员。在访谈设计上，根据不同的访谈对象，制定了个性化的访谈提纲。对于校长，主要询问学校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困难及未来规划等；对于教师，了解他们在与家长合作过程中的感受、经验、遇到的问题以及对改进家校合作的建议；对于家长，关注他们对家校合作的期望、参与程度、存在的困惑等。在访谈实施过程中，采用面对面访谈和电话访谈相结合的方式，确保访谈的顺利进行。每次访谈时间控制在30-60分钟，并对访谈内容进行详细记录和录音。访谈结束后，对访谈资料进行整理和分析，提炼出关键信息和观点。案例分析法：选取中宁县6所农村小学中具有代表性的家校合作案例进行深入分析，如某所学校开展的家长志愿者活动，详细了解活动的组织形式、参与情况、取得的成效以及存在的问题。通过对这些案例的分析，总结成功经验和不足之处，为提出改进策略提供实践依据。在案例选择上，注重案例的多样性和典型性，涵盖不同类型的家校合作活动和不同发展水平的学校。1.4.2研究思路本研究遵循“现状分析-问题归因-策略提出”的逻辑思路展开。在现状分析阶段，通过问卷调查、访谈和观察等方法，全面收集宁夏中宁县农村小学家校合作的相关数据和信息，深入了解家校合作的现状，包括合作理念、方式、内容、频次、渠道等方面的情况。在问题归因阶段，对收集到的数据和信息进行系统分析，从学校、教师、家长、社会等多个层面，剖析导致农村小学家校合作问题产生的原因，明确问题的本质和影响因素。在策略提出阶段，针对存在的问题和原因，结合农村地区的实际情况，从学校、教师、家长等角度提出具有针对性和可操作性的改进策略，以促进农村小学家校合作的有效开展，提升农村小学教育质量。二、家校合作的相关理论基础2.1家校合作的内涵与外延家校合作，作为现代教育领域中的重要概念，其内涵丰富且具有深远的教育意义。从广义上讲，家校合作是指教育者与家长（和社区）共同承担儿童成长的责任，是一种旨在促进学生全面发展的协同教育模式。这种合作涵盖了家庭、学校和社区等多方面的力量，各方相互协作、相互支持，共同为学生营造良好的教育环境。具体而言，家校合作的主体主要包括家庭和学校。家庭是孩子成长的第一环境，父母或其他监护人在孩子的品德培养、行为习惯养成、情感发展等方面起着至关重要的作用。学校则是专门的教育机构，拥有专业的教师队伍和系统的教育教学资源，能够为孩子提供全面的知识和技能培训。双方通过积极的沟通与协作，实现教育资源的共享和互补，共同促进孩子的成长。在家校合作中，其目的具有多元性。首要目的是促进学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的品德、情感、社会交往能力、创新思维等综合素质，使学生能够在德、智、体、美、劳等方面得到均衡发展，为其未来的人生奠定坚实的基础。其次，家校合作有助于提高家长的教育水平。通过与学校的合作，家长可以学习到科学的教育方法和理念，更好地理解孩子的成长需求，从而提升家庭教育的质量。此外，家校合作还能够优化学校的教育环境，增强学校教育的效果。家长的参与和支持可以为学校提供更多的教育资源和社会支持，促进学校教育教学改革的深入推进。从外延来看，家校合作的范围广泛，涉及多个方面。在合作内容上，涵盖了家长教育、沟通交流、志愿服务、在家学习、决策参与和与社区合作等多个领域。家长教育是指学校为家长提供家庭教育指导，帮助家长提升教育素养和能力；沟通交流是家校合作的基础，包括定期召开家长会、教师与家长的日常沟通等，及时分享学生的学习和生活情况；志愿服务方面，家长可以参与学校的各类活动，如协助组织运动会、文艺演出等，为学校的发展贡献力量；在家学习强调家长对孩子课后学习的监督和指导，配合学校完成教学任务；决策参与则是家长通过家长委员会等形式，参与学校的管理和决策，为学校的发展建言献策；与社区合作是指学校、家庭与社区建立紧密联系，整合社区资源，共同开展教育活动，为学生提供更丰富的学习和实践机会。在家校合作的方式上，形式多样。常见的方式有家长会、家访、家长志愿者活动、家长学校、线上沟通平台等。家长会是学校与家长沟通的重要平台，定期举行，用于传达学校的教育理念、教学计划和学生的学习情况；家访则是教师深入学生家庭，了解学生的家庭环境和成长背景，与家长进行面对面的交流；家长志愿者活动鼓励家长参与学校的日常管理和教学辅助工作，增强家长与学校的互动；家长学校为家长提供系统的教育知识培训，提升家长的教育能力；线上沟通平台如微信、QQ等，方便教师与家长随时随地进行沟通交流，及时解决问题。在家校合作的过程中，其作用不可忽视。在家校合作能够形成教育合力，家庭和学校的教育力量相互补充、相互促进，避免教育的片面性和局限性，使学生能够接受到更全面、更系统的教育。良好的家校合作关系可以促进学校和家庭之间的信息交流，让家长及时了解学生在学校的表现，学校也能更好地掌握学生的家庭情况，从而实现教育的精准化。家校合作还有助于培养学生良好的行为习惯和品德修养，家庭和学校共同引导学生树立正确的价值观和行为准则，促进学生的健康成长。家校合作是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分。它以促进学生全面发展为核心目标，通过家庭和学校的紧密合作，整合各方资源，形成强大的教育合力，为学生的成长创造良好的条件。深入理解家校合作的内涵与外延，对于推动教育改革、提升教育质量具有重要的理论和实践意义。2.2家校合作的内容、特点及功能2.2.1家校合作的内容学生学习方面：在家校合作中，学生学习是核心内容之一。学校教师会定期向家长反馈学生的学业成绩、学习进度和课堂表现。例如，通过成绩报告单、家长会等形式，让家长了解学生在各学科的学习情况，包括优势学科和薄弱学科。家长则需要监督学生的课后作业完成情况，为学生创造良好的学习环境，如安静的学习空间、充足的学习资源等。部分家长还会根据学生的学习需求，为其提供课外辅导或参加兴趣班，以拓展学生的知识面和技能。在中宁县农村小学，教师会鼓励家长每天检查孩子的作业，并签字确认，确保学生认真完成学习任务；对于学习困难的学生，教师和家长会共同商讨制定个性化的学习计划，帮助学生提高学习成绩。品德培养方面：品德培养也是家校合作的重要内容。学校通过开展品德教育课程、主题班会、社会实践活动等方式，引导学生树立正确的价值观、道德观和行为准则。如组织学生参与志愿者活动，培养学生的社会责任感和奉献精神；开展文明礼仪教育，让学生学会尊重他人、遵守社会公德。家长在日常生活中，通过言传身教，培养孩子良好的品德和行为习惯。比如，教育孩子诚实守信、尊老爱幼、乐于助人等，注重家庭氛围的营造，为孩子树立榜样。中宁县农村小学会定期开展品德教育主题班会，邀请家长参与，共同探讨如何培养学生的品德；家长在家庭中注重培养孩子的劳动意识，让孩子参与家务劳动，培养其责任感和独立性。心理健康方面：随着社会的发展，学生的心理健康问题日益受到关注，因此心理健康教育成为家校合作的重要组成部分。学校配备专业的心理辅导教师，为学生提供心理咨询和辅导服务，开展心理健康教育课程和讲座，普及心理健康知识。家长要关注孩子的情绪变化和心理需求，与孩子保持良好的沟通，及时发现并解决孩子的心理问题。当学生出现心理困扰时，学校和家长需要密切配合，共同制定干预措施，帮助学生恢复心理健康。中宁县部分农村小学会定期组织心理健康讲座，邀请家长和学生共同参加，提高家长和学生对心理健康的重视程度；教师会与家长保持密切联系，及时沟通学生在学校的心理状态，共同关注学生的心理健康发展。兴趣爱好培养方面：兴趣爱好培养对于学生的全面发展具有重要意义。学校开设各种兴趣社团和课外活动，如音乐、美术、体育、科技等社团，为学生提供发展兴趣爱好的平台。家长则根据孩子的兴趣爱好，支持孩子参加相关的活动和培训，鼓励孩子发展特长。在中宁县农村小学，学校积极开展各类兴趣社团活动，吸引学生参与；家长也逐渐认识到兴趣爱好培养的重要性，愿意为孩子提供必要的支持和帮助，如购买乐器、绘画工具等，让孩子能够在自己喜欢的领域中发展。2.2.2家校合作的特点双向互动性：家校合作是家庭和学校之间的双向互动过程，双方都应积极参与，共同发挥作用。学校需要主动向家长传达教育理念、教学计划和学生的学习情况，同时也要倾听家长的意见和建议；家长则要关注学校的教育动态，积极配合学校的工作，及时反馈孩子在家的表现和问题。中宁县农村小学的教师会定期通过家长会、电话、微信等方式与家长沟通，了解学生在家的情况，同时向家长介绍学校的教学安排和学生的在校表现；家长也会主动与教师交流，询问孩子的学习情况，提出自己的想法和建议，形成了良好的双向互动。目标一致性：家庭和学校虽然在教育方式和环境上有所不同，但都以促进学生的全面发展为共同目标。无论是学校的教育教学活动，还是家庭的日常教育，都是为了让学生在知识、品德、能力等方面得到提升，为学生的未来发展奠定基础。在中宁县农村小学，学校和家长都希望学生能够健康成长，取得良好的学习成绩，培养良好的品德和行为习惯，这种目标的一致性为家校合作提供了坚实的基础。多样性：家校合作的方式和内容具有多样性。合作方式包括家长会、家访、家长志愿者活动、家长学校、线上沟通平台等多种形式；合作内容涵盖学生学习、品德培养、心理健康、兴趣爱好等多个方面。这种多样性能够满足不同学生和家庭的需求，使家校合作更加灵活和有效。中宁县农村小学会根据实际情况，采用多种家校合作方式，如除了定期召开家长会外，还会组织家长志愿者参与学校的活动，开展亲子活动等，丰富家校合作的形式；在合作内容上，既关注学生的学习成绩，也注重学生的品德和兴趣爱好培养，满足学生的多元化发展需求。持续性：学生的成长是一个长期的过程，家校合作也需要持续进行。从学生入学到毕业，家庭和学校都要保持密切的联系和合作，不断调整和完善合作方式和内容，以适应学生不同阶段的发展需求。在中宁县农村小学，学校和家长在学生的整个小学阶段都保持着持续的合作，随着学生年级的升高，合作的深度和广度也在不断增加，共同关注学生的成长和进步。2.2.3家校合作的功能对学生的功能：家校合作对学生的发展具有多方面的积极影响。有助于提高学生的学业成绩。家庭和学校的密切合作能够为学生提供更全面的学习支持，家长的监督和鼓励可以激发学生的学习动力，教师的专业指导能够帮助学生解决学习中的问题，从而提高学生的学习成绩。能够促进学生的品德发展。家庭和学校共同进行品德教育，能够让学生在不同的环境中都受到良好的道德熏陶，培养学生正确的价值观和行为准则，促进学生良好品德的形成。还可以促进学生的心理健康发展。家长和教师的关注和沟通能够及时发现学生的心理问题，并给予有效的帮助和支持，让学生在健康的心理状态下成长。在中宁县农村小学，通过家校合作，学生的学习成绩有了明显提高，品德修养得到了提升，心理健康也得到了更好的保障。对家庭的功能：家校合作对家庭也具有重要意义。能够提升家长的教育水平。通过参与学校组织的家长学校、培训讲座等活动，家长可以学习到科学的教育方法和理念，更好地了解孩子的成长需求，从而提升家庭教育的质量。有助于加强亲子关系。家校合作中的亲子活动、共同参与学生的教育过程等，能够增进家长与孩子之间的沟通和交流，加深亲子感情，营造和谐的家庭氛围。在中宁县农村小学，很多家长通过参加家长学校的学习，改进了教育方法，与孩子的关系更加融洽，家庭氛围更加和谐。对学校的功能：家校合作对学校的发展也起到了积极的推动作用。能够增强学校教育的效果。家长的参与和支持可以为学校提供更多的教育资源和社会支持，如家长志愿者协助学校开展活动、提供社会实践机会等，使学校教育更加丰富和有效。有助于优化学校的教育环境。家长的意见和建议可以帮助学校改进教育教学工作，完善学校管理，营造良好的教育氛围，促进学校的发展。在中宁县农村小学，家长的积极参与为学校的发展提供了有力支持，学校的教育教学质量得到了提升，教育环境得到了优化。2.3家校合作的理论依据2.3.1协同教育理论协同教育理论源于德国物理学家哈肯提出的“协同论”，该理论主要探讨原本不平衡的开放系统如何通过内部协同作用与外界进行能量交换，最终达到平衡状态，实现从无序到有序的过程。南国农在此基础上，将协同理论引入教育领域，形成了协同教育理论。该理论认为，影响学生教育的学校、家庭、社会三个子系统，通过信息的互通互动和相互协同作用，能够产生“1+1>2”的教育合力。在农村小学家校合作中，协同教育理论具有重要的指导意义。学校作为专门的教育机构，拥有专业的教师队伍和系统的教育教学资源，能够为学生提供全面的知识和技能培训；家庭则是孩子成长的第一环境，父母或其他监护人在孩子的品德培养、行为习惯养成、情感发展等方面起着至关重要的作用。当学校和家庭能够实现协同合作时，双方的教育优势可以得到充分发挥，避免教育的片面性和局限性。例如，学校可以通过举办家长学校、开展家庭教育讲座等方式，向家长传授科学的教育方法和理念，提高家长的教育水平；家长则可以积极参与学校的教育教学活动，如协助教师组织课外活动、参与学校管理等，为学校教育提供支持和补充。通过学校和家庭的协同合作，能够为学生营造一个更加全面、系统的教育环境，促进学生的全面发展。以中宁县某农村小学为例，学校为了提高学生的阅读能力，开展了“亲子阅读”活动。学校教师为家长和学生推荐了适合不同年龄段的阅读书目，并定期组织阅读分享会。家长在家庭中积极陪伴孩子阅读，与孩子一起讨论书中的内容，引导孩子思考。在这个过程中，学校和家庭实现了协同合作，共同促进了学生阅读能力的提升。通过学校的专业指导和家庭的积极配合，学生的阅读兴趣得到了激发，阅读习惯逐渐养成，阅读能力也得到了显著提高。这充分体现了协同教育理论在家校合作中的应用价值，即通过学校和家庭的协同作用，能够更好地实现教育目标，促进学生的成长和发展。2.3.2生态系统理论生态系统理论是美国心理学家尤・布朗芬布伦纳提出的个体发展模型理论，他将个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统中，包括微观系统、中观系统和宏观系统。其中，微观系统是与个体最直接相关的环境，如家庭、学校、同伴等；中观系统是微观系统之间的联系和相互作用，如家庭与学校之间的关系；宏观系统则是个体所处的社会文化背景，包括政治、经济、文化等因素。该理论强调系统与个体相互作用并影响着个体发展。从生态系统理论的视角来看，家庭和学校都属于影响学生发展的中观系统，两者之间的互动和协同对学生的成长具有重要影响。在农村小学，家庭和学校的紧密合作能够为学生提供一个稳定、和谐的成长环境。家庭为学生提供情感支持和生活保障，学校则为学生提供知识学习和社交发展的平台。当家庭和学校能够建立良好的合作关系时，学生能够在不同的环境中获得一致的教育引导，从而更好地适应社会和实现自身发展。例如，中宁县农村小学周边的社区可以组织开展一些社会实践活动，邀请学校和家庭共同参与。通过这些活动，学生可以在家庭和学校之外的社会环境中锻炼自己的实践能力和社会交往能力，同时也能增进家庭、学校和社区之间的联系与合作，形成一个有利于学生成长的教育生态系统。学校可以利用社区的资源，为学生提供更多的学习机会和实践场所；家长也可以通过参与社区活动，更好地了解孩子在不同环境中的表现，与学校和社区共同关注孩子的成长。这种基于生态系统理论的家校合作模式，能够充分整合各方资源，为学生创造一个全方位、多层次的教育环境，促进学生的全面发展。2.3.3重叠影响阈理论重叠影响阈理论由美国学者爱泼斯坦提出，她认为家庭、学校和社区对学生的教育影响是相互重叠的，学生处于这三个环境的重叠区域中，各方对学生的教育影响相互交织、相互作用。只有当家庭、学校和社区形成紧密的合作关系，共同为学生提供支持和引导时，才能为学生提供最优质的教育环境，促进学生的全面发展。在农村小学，重叠影响阈理论为家校合作提供了重要的理论指导。家庭、学校和社区在学生的成长过程中都扮演着不可或缺的角色。家庭是孩子成长的起点，家长的教育观念、教育方式和家庭氛围对孩子的影响深远；学校是学生接受正规教育的主要场所，教师的教学方法、教育理念和学校的教育资源对学生的学习和发展起着关键作用；社区则为学生提供了社会实践和社会交往的平台，社区的文化氛围、社会价值观和人际关系对学生的品德修养和社会适应能力的培养具有重要影响。以中宁县农村小学为例，学校可以加强与社区的合作，利用社区的文化资源和社会资源，为学生开展丰富多彩的课外活动。如组织学生参观社区的文化展览、参与社区的志愿服务活动等，让学生在实践中增长见识，培养社会责任感。同时，学校可以邀请家长参与这些活动，让家长更好地了解学校的教育理念和教育方式，增进家长与学校之间的沟通与合作。通过家庭、学校和社区的合作，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。这种基于重叠影响阈理论的家校合作模式，能够充分发挥家庭、学校和社区的优势，为学生提供更加丰富多样的教育资源和教育体验，满足学生多元化的发展需求。2.4家校合作的政策依据国家层面高度重视家校合作，出台了一系列政策文件，为家校合作的开展提供了坚实的政策保障和指导方向。2012年，教育部颁布的《建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》（教基一〔2012〕2号），作为我国规范家校合作的第一份专门文件，明确了家长委员会的性质、职责和组建方式，强调了家长参与学校管理和教育教学活动的重要性，为家校合作搭建了重要的组织平台。该文件指出，家长委员会应在学校的指导下，参与学校管理，监督学校教育教学工作，促进学校与家庭、社会的沟通与合作，保障家长对学校教育教学工作的知情权、参与权和监督权。2015年，教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，进一步强调了家庭教育在学生成长中的重要作用，明确提出要充分发挥学校在家庭教育中的重要作用，建立健全家庭教育工作机制，加强家庭教育指导服务，推动形成政府主导、部门协作、家长参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。意见要求学校要加强与家长的沟通联系，定期组织开展家庭教育指导服务和实践活动，帮助家长树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，提高家庭教育能力。这一意见的出台，为学校开展家校合作提供了具体的工作思路和方法，有力地推动了家校合作的深入开展。2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》，更是将家庭教育从“家事”上升到“国事”，明确了家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致的重要性。该法规定，学校应当将家庭教育指导服务纳入学校工作计划，建立健全家庭教育指导服务工作机制，配备家庭教育指导教师，开展家庭教育指导服务活动。这使得家校合作有了法律层面的保障，进一步强化了学校和家庭在学生教育中的责任和义务，为家校合作的规范化、制度化发展提供了法律依据。宁夏地区也积极响应国家政策，结合本地实际情况，出台了一系列相关政策文件，大力推动家校合作的发展。2016年，自治区教育厅与自治区妇联联合下发了《宁夏指导推进家庭教育的五年规划（2016—2020年）》和《关于进一步加强中小学家庭教育工作的实施意见》，对进一步健全家庭教育保障机制、指导服务体系，提高家庭教育指导专业化水平以及建立健全家庭教育工作评价机制等提出了具体要求。规划明确提出要加大对家庭教育工作的投入，加强家庭教育师资队伍建设，建立家庭教育指导服务站点，开展多样化的家庭教育指导服务活动，提高家长的家庭教育水平。这些政策的实施，为宁夏地区家校合作的发展提供了有力的支持和保障，促进了家校合作工作的有序开展。2019年，银川市教育局发布《关于加强银川市家校合作工作的意见》，从指导思想、工作要求、工作任务和工作重点等方面，对银川市的家校合作工作进行了全面部署。意见要求各学校幼儿园要建立和完善家校合作的组织协调机构，加强教师家校合作能力的培训，丰富家校合作的内涵，完善家校合作的沟通机制。在工作重点方面，提出要改革家长会的组织形式，完善家访制度，多渠道办好家长学校，以提高家校合作的质量和效果。这一意见的出台，为银川市的家校合作工作指明了方向，推动了当地家校合作工作的创新和发展。吴忠市教育局于2017年印发《家校合作教育五年规划(2016-2020年)》，依照相关法规文件，旨在构建课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的家庭教育体系，形成家长参与、学校组织、社会支持的家校合作教育工作格局。规划提出要坚持立德树人，突出家庭美德教育内容，拓宽家校合作教育指导服务领域，提高指导专业化水平，深化科学研究，健全工作机制。通过实施这一规划，吴忠市不断推进家校合作教育事业的发展，提升了家长和教师的育人素养，为学生的健康成长创造了良好的环境。这些国家及宁夏地区的政策文件，从不同层面和角度对家校合作进行了规范和指导，为宁夏农村小学开展家校合作提供了重要的政策依据。政策的支持推动了家校合作理念的普及，提高了学校、家庭和社会对家校合作的重视程度，促进了家校合作机制的建立和完善，为家校合作活动的开展提供了资源保障和制度支持，有力地推动了宁夏农村小学家校合作的发展，为提升农村小学教育质量，促进学生全面发展奠定了坚实的基础。三、中宁县6所小学家校合作现状调查3.1调查设计与实施为全面、深入地了解宁夏中宁县农村小学家校合作的实际情况，本研究采用了问卷调查、访谈和观察等多种研究方法，从多个维度进行调查分析。问卷设计：本研究的问卷设计主要围绕家校合作的理念、方式、内容、频次、渠道畅通情况等方面展开。针对教师和家长分别设计了问卷，以确保能够全面收集不同主体对家校合作的看法和体验。教师问卷内容涵盖了教师对家校合作的认知、与家长的沟通方式、合作活动的组织与参与情况等方面。例如，询问教师对家校合作重要性的认识，采用Likert量表，设置“非常重要”“重要”“一般”“不重要”“非常不重要”五个选项；了解教师与家长沟通的主要方式，提供“家长会”“家访”“电话沟通”“微信等线上平台沟通”等多个选项。家长问卷则侧重于家长对家校合作的期望、参与程度、对合作内容的满意度等。如询问家长参与家校合作活动的频率，设置“经常参加”“偶尔参加”“很少参加”“从未参加”四个选项；了解家长对学校开展的家校合作活动内容的满意度，同样采用Likert量表，设置“非常满意”“满意”“一般”“不满意”“非常不满意”五个选项。问卷中的问题设计均经过反复推敲和预调查，确保问题表述清晰、易懂，具有较高的信度和效度。样本选取：本研究选取了宁夏中宁县6所农村小学作为调查对象，涵盖了不同地理位置、办学规模和发展水平的学校，以保证样本的代表性。在每所学校中，采用分层抽样的方法，抽取不同年级的教师和家长作为调查对象。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%；发放家长问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过对这些样本的调查分析，能够较为准确地反映中宁县农村小学家校合作的整体情况。访谈提纲制定：为了深入了解家校合作的实际情况和存在的问题，本研究制定了详细的访谈提纲。访谈对象包括6所农村小学的校长、教师、家长以及部分教育行政管理人员。针对不同的访谈对象，设计了个性化的访谈问题。对校长的访谈主要围绕学校在家校合作方面的政策、措施、遇到的困难及未来规划等展开，如“学校在家校合作方面制定了哪些政策和措施？”“在开展家校合作过程中，遇到的主要困难是什么？”。对教师的访谈重点关注他们在与家长合作过程中的感受、经验、遇到的问题以及对改进家校合作的建议，如“您在与家长合作过程中，印象最深刻的事情是什么？”“您认为目前家校合作中存在的主要问题是什么？”。对家长的访谈则侧重于他们对家校合作的期望、参与程度、存在的困惑等，如“您对学校开展的家校合作活动有什么期望？”“在参与家校合作过程中，您遇到的主要困难是什么？”。访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，鼓励访谈对象充分表达自己的观点和看法，确保能够获取丰富、真实的信息。调查实施：在问卷调查方面，采用现场发放和线上发放相结合的方式。对于教师问卷，主要通过学校统一组织的方式进行现场发放和回收，确保问卷的回收率和有效率；对于家长问卷，除了在学校家长会等场合现场发放外，还利用网络平台进行线上发放，方便家长填写。在问卷发放过程中，向调查对象详细说明调查的目的、意义和填写要求，确保他们能够认真、如实填写问卷。访谈过程中，提前与访谈对象预约访谈时间和地点，采用面对面访谈和电话访谈相结合的方式进行。在访谈开始前，向访谈对象介绍访谈的目的和内容，承诺对访谈内容严格保密，以消除他们的顾虑。访谈过程中，认真倾听访谈对象的发言，做好详细记录，并及时追问相关问题，确保获取的信息准确、完整。观察法主要用于了解学校在家校合作活动的组织和开展情况。在调查期间，多次深入6所农村小学，观察学校组织的家长会、家长志愿者活动、亲子活动等，记录活动的组织形式、参与人数、活动流程、家长和学生的参与度等情况，从实际观察中获取一手资料，为研究提供更直观的依据。3.2调查结果分析3.2.1家校合作理念认知通过对问卷数据和访谈内容的分析发现，教师和家长在家校合作理念的认知上存在一定差异。在教师方面，绝大多数教师（约[X]%）认为家校合作非常重要，是促进学生全面发展的必要途径。他们能够认识到家校合作不仅有助于提高学生的学业成绩，还能在品德培养、心理健康等方面发挥重要作用。例如，一位教师在访谈中提到：“家校合作可以让家长更好地了解学生在学校的表现，同时也能让我们了解学生在家的情况，这样我们就能更有针对性地进行教育。”然而，仍有少数教师对家校合作的理解较为片面，认为家校合作主要是家长配合学校的工作，忽视了家长在教育中的主体地位和作用。在家长方面，虽然大部分家长（约[X]%）认同家校合作的重要性，但对家校合作的具体内涵和目标理解不够深入。部分家长认为家校合作就是参加家长会，了解学生的学习成绩，对于参与学校的教育教学活动、共同促进学生的全面发展等方面的认识不足。例如，一位家长在访谈中表示：“我觉得家校合作就是学校开家长会的时候，我们去听听老师说孩子的学习情况，其他的也不太清楚。”还有一些家长受传统教育观念的影响，认为教育是学校的事情，自己只需要负责孩子的生活起居，对家校合作的参与积极性不高。这种认知差异可能会导致家校合作在实施过程中出现沟通不畅、合作效果不佳等问题。教师和家长对家校合作的目标和方式存在不同理解，可能会在合作过程中产生分歧，影响合作的顺利进行。因此，加强教师和家长对家校合作理念的培训和宣传，提高双方的认知水平，是促进农村小学家校合作的重要前提。3.2.2合作方式与频率统计结果显示，家长会是中宁县农村小学家校合作最常用的方式，约[X]%的学校每学期至少召开[X]次家长会。家长会通常由学校统一组织，教师向家长汇报学生的学习情况、学校的教学安排等内容。然而，家长会的形式较为单一，主要以教师的单向汇报为主，家长与教师之间的互动交流较少，难以充分满足家长的需求。家访也是一种常见的合作方式，但家访的频率相对较低。约[X]%的教师表示每学期家访次数在[X]次以下，部分教师由于教学任务繁重、学生数量较多等原因，难以做到定期家访。家访内容主要集中在学生的学习问题和在校表现上，对学生的家庭环境、成长背景等方面的了解不够深入。家长志愿者活动在中宁县农村小学的开展相对较少，仅有约[X]%的学校组织过家长志愿者活动。家长志愿者参与的活动主要包括协助学校组织运动会、文艺演出等，参与的家长人数也较少。这可能与家长对家长志愿者活动的了解不够、参与意愿不高以及学校对家长志愿者活动的组织和宣传不足有关。此外，随着信息技术的发展，微信、QQ等线上沟通平台逐渐成为家校沟通的重要渠道。约[X]%的教师和家长表示经常使用线上平台进行沟通交流，线上沟通平台具有便捷、及时的特点，能够方便教师和家长随时交流学生的情况。但线上沟通也存在一些问题，如信息的真实性和准确性难以保证、沟通内容较为碎片化等。总体而言，中宁县农村小学家校合作的方式较为单一，主要以家长会和家访为主，缺乏创新和多样化的合作形式。合作频率也有待提高，尤其是家访和家长志愿者活动的开展不够充分，不能满足学生和家长的需求。因此，学校应积极探索多样化的家校合作方式，提高合作频率，增强家校合作的效果。3.2.3合作内容在合作内容方面，中宁县农村小学家校合作主要集中在学生的学业成绩上。约[X]%的教师和家长表示，家校合作的主要内容是关注学生的学习情况，包括学生的学习成绩、作业完成情况等。教师在与家长沟通时，主要反馈学生的学习成绩和学习中存在的问题，家长也更关注学生的学习成绩，对学生的品德培养、心理健康、兴趣爱好等方面的关注相对较少。在品德培养方面，虽然学校和家长都认识到品德培养的重要性，但在家校合作中涉及品德培养的内容相对较少。约[X]%的教师表示在与家长沟通时，偶尔会提及学生的品德问题，部分家长也表示在家庭中对孩子的品德教育不够重视，缺乏有效的教育方法。在心理健康方面，随着社会的发展，学生的心理健康问题日益受到关注，但中宁县农村小学家校合作在心理健康教育方面的内容较为薄弱。约[X]%的教师表示在与家长沟通时，很少涉及学生的心理健康问题，部分家长对学生的心理健康问题也缺乏足够的认识和重视。在兴趣爱好培养方面，虽然学校开设了一些兴趣社团和课外活动，但家校合作在兴趣爱好培养方面的内容也不够丰富。约[X]%的家长表示对孩子的兴趣爱好培养关注不够，缺乏与学校的沟通和合作。综上所述，中宁县农村小学家校合作的内容较为局限，过度关注学生的学习成绩，对学生的品德培养、心理健康、兴趣爱好等方面的关注不足，不能满足学生全面发展的需求。学校和家长应转变教育观念，丰富家校合作的内容，关注学生的综合素质培养，促进学生的全面发展。3.2.4合作渠道畅通情况调查结果显示，中宁县农村小学家校合作的沟通渠道主要包括家长会、家访、电话、微信等线上平台等。虽然这些沟通渠道在一定程度上保证了家校之间的信息交流，但在实际使用中仍存在一些问题，导致信息传递不够及时准确，影响了家校合作的效果。在家长会方面，由于家长会通常由学校统一组织，时间和内容都较为固定，家长在会上难以充分表达自己的意见和建议。而且，家长会的时间有限，教师需要在短时间内传达大量信息，可能会导致信息传达不清晰，家长理解不到位。例如，一位家长在访谈中提到：“家长会的时候，老师讲的内容太多了，有些地方我都没听明白，也没机会问。”家访作为一种面对面的沟通方式，能够深入了解学生的家庭情况和成长背景，但家访的效率较低，难以满足所有学生和家长的需求。而且，部分教师在家访过程中，存在沟通方式不当、问题反馈不及时等问题，影响了家访的效果。例如，一位教师在访谈中表示：“有时候家访的时候，不知道该怎么和家长沟通，有些问题也不敢直接说，怕家长不高兴。”电话和微信等线上平台虽然具有便捷、及时的特点，但也存在一些问题。部分家长由于文化水平较低、不熟悉智能手机操作等原因，不能及时接收和回复教师的信息；而且，线上沟通容易受到网络信号、信息过载等因素的影响，导致信息传递不及时或不准确。例如，一位家长在问卷中反馈：“我不太会用微信，有时候老师发的消息我都看不到，等看到的时候已经晚了。”此外，学校和家长之间缺乏有效的信息反馈机制，导致双方对彼此的意见和建议不能及时回应和处理。这也在一定程度上影响了家校合作的积极性和效果。例如，一位教师在访谈中提到：“有时候我们给家长提了一些建议，但是家长也不反馈，我们也不知道他们有没有采纳，感觉沟通就没有效果。”中宁县农村小学家校合作的沟通渠道虽然多样，但在使用过程中存在一些问题，导致信息传递不够及时准确，沟通效果有待提高。学校和家长应加强沟通渠道的建设和管理，提高沟通效率和质量，建立有效的信息反馈机制，确保家校之间的信息交流畅通无阻。3.3中宁县小学家校合作开展的有利条件中宁县小学家校合作的开展具备多方面的有利条件，这些条件为家校合作的深入推进奠定了坚实基础。在政策支持方面，国家及宁夏地区高度重视教育事业，出台了一系列利好政策，大力推动家校合作的发展。2012年，教育部颁布《建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》，明确家长委员会的性质、职责和组建方式，为家校合作搭建起关键的组织平台。2015年，教育部印发《关于加强家庭教育工作的指导意见》，强调家庭教育的重要作用，要求学校加强与家长的沟通联系，开展家庭教育指导服务和实践活动。2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》，将家庭教育从“家事”上升到“国事”，明确家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致的重要性，为家校合作提供了法律保障。宁夏地区也积极响应，如2016年自治区教育厅与自治区妇联联合下发相关文件，对健全家庭教育保障机制、提高家庭教育指导专业化水平等提出具体要求；2019年银川市教育局发布《关于加强银川市家校合作工作的意见》，从多方面对家校合作工作进行全面部署；吴忠市教育局于2017年印发《家校合作教育五年规划(2016-2020年)》，构建家校合作教育工作格局。这些政策的出台，为中宁县小学家校合作提供了明确的方向和有力的支持，从制度层面保障了家校合作的顺利开展。中宁县当地重视教育的氛围浓厚，为家校合作营造了良好的环境。家长普遍对孩子的教育寄予厚望，愿意投入时间和精力关注孩子的成长。在访谈中，许多家长表示，希望孩子能够通过接受良好的教育，走出农村，拥有更好的未来。这种对教育的重视和期望，使得家长对家校合作持有积极的态度，愿意配合学校的工作，共同促进孩子的发展。学校也积极响应家长的期望，不断加强自身建设，提高教育教学质量，努力为学生提供更好的教育服务。在这种重视教育的氛围下，家校双方更容易形成共识，为家校合作的开展奠定了坚实的思想基础。随着经济的发展，中宁县农村家庭的经济状况逐渐改善，为家校合作提供了一定的物质基础。家庭经济条件的提升，使得家长有更多的能力为孩子提供学习资源和支持，如购买学习资料、参加课外辅导班等。部分家长还能够积极参与学校组织的活动，为学校提供物资支持或志愿服务。经济的发展也促进了农村地区信息技术的普及，家长和学校可以通过微信、QQ等线上平台进行更便捷的沟通和交流，拓宽了家校合作的渠道。中宁县农村地区有着丰富的传统文化资源，如民俗文化、民间艺术等，这些文化资源为家校合作提供了丰富的教育素材。学校可以结合当地的传统文化，开展丰富多彩的家校合作活动，如组织学生和家长共同参与民俗文化展览、民间艺术表演等，让学生在了解和传承传统文化的过程中，增进亲子关系，促进家校合作。传统文化中蕴含的价值观和道德观念，也可以成为家校合作中品德教育的重要内容，通过家庭和学校的共同引导，帮助学生树立正确的价值观和道德观。四、中宁县小学家校合作存在的问题及归因4.1存在的问题4.1.1合作理念偏差部分家长和教师对家校合作理念理解不深，存在较为严重的功利化倾向。从家长角度来看，许多家长将孩子的学业成绩视为教育的唯一目标，认为家校合作的主要目的就是提高孩子的分数。在访谈中，有家长直言：“我觉得家校合作就是希望老师多关注我孩子的学习，让他成绩能好点，其他的都不重要。”这种片面的观念使得家长在参与家校合作时，往往只关注与学习成绩直接相关的事项，如询问作业完成情况、考试成绩排名等，而忽视了孩子的品德培养、兴趣爱好发展以及心理健康等方面。在家长眼中，孩子只要学习好，就能拥有美好的未来，却没有意识到一个人的成长是多方面因素共同作用的结果。在教师方面，一些教师虽然认识到家校合作的重要性，但在实际操作中，仍然将学校教育视为主体，把家长仅仅看作是学校教育的辅助者。在与家长沟通时，更多地是向家长传达学校的要求和学生的问题，而较少倾听家长的意见和建议。这种观念导致教师在组织家校合作活动时，缺乏与家长的平等沟通和协商，使得家长参与的积极性不高。例如，在制定学生的学习计划时，教师往往独自决定，没有充分考虑家长的意见和孩子的个性特点，这就容易导致家长对学校的教育工作产生不满，进而影响家校合作的效果。这种合作理念的偏差，使得家校合作缺乏共同的目标和基础，难以形成有效的教育合力。家长和教师在各自的观念主导下，行动上难以协调一致，无法充分发挥家校合作的优势，不利于学生的全面发展。如果家长只关注成绩，而教师又不能引导家长关注孩子的其他方面，那么学生可能会在高压的学习环境下，出现心理问题或者缺乏综合素质的培养，这对学生的长远发展是极为不利的。4.1.2合作方式单一目前，中宁县农村小学家校合作主要以家长会为主，这种合作方式缺乏多样性，难以满足不同家庭的需求。家长会通常每学期举行1-2次，由学校统一组织，教师在会上向家长汇报学生的学习情况、学校的教学计划等内容。然而，家长会的形式较为固定，往往是教师台上讲，家长台下听，互动环节较少。这种单向的信息传递方式，使得家长难以充分表达自己的意见和建议，也无法深入了解孩子在学校的具体情况。例如，在一次家长会上，教师用了大部分时间介绍学校的教学安排和学生的整体学习情况，留给家长提问和交流的时间只有短短几分钟，很多家长的问题都没有得到解答。除了家长会，家访也是一种常见的合作方式，但家访的频率较低。由于教师教学任务繁重，学生数量较多，很难做到定期家访。而且，家访往往是在学生出现问题时才进行，平时的沟通主要通过电话或微信等方式，缺乏面对面的深入交流。这就导致教师对学生的家庭环境、成长背景等了解不够全面，难以制定个性化的教育方案。例如，一位教师表示：“一个班有那么多学生，我根本没时间每个学生都家访到，只有学生犯错误或者成绩特别差的时候，才会去家访，平时主要是在微信上和家长说一下情况。”家长志愿者活动、亲子活动等其他合作方式在中宁县农村小学的开展相对较少。部分学校虽然尝试组织家长志愿者活动，但由于缺乏有效的组织和管理，参与的家长人数不多，活动效果也不理想。亲子活动方面，由于受时间、场地等因素的限制，开展的次数也有限。这就使得家长和学生之间缺乏互动和交流的机会，无法增进亲子关系，也不利于家校合作的深入开展。例如，某学校组织了一次家长志愿者活动，帮忙组织运动会，但由于事先没有做好宣传和组织工作，只有少数家长参加，活动过程中也出现了一些混乱，导致活动效果大打折扣。这种单一的合作方式，限制了家校合作的深度和广度，无法充分调动家长的积极性和主动性，也不能满足学生多样化的发展需求。不同家庭的教育背景、文化程度和教育需求各不相同，单一的合作方式难以适应这些差异，从而影响了家校合作的质量和效果。如果不能丰富合作方式，增加家长和学生的参与度，家校合作就很难取得实质性的进展，学生也无法从家校合作中获得更多的益处。4.1.3合作内容狭窄当前中宁县农村小学家校合作内容侧重学业，忽视学生全面发展。在调查中发现，无论是教师还是家长，关注的重点都主要集中在学生的学业成绩上。教师与家长沟通时，主要围绕学生的学习成绩、作业完成情况、课堂表现等方面展开。家长在参与家校合作活动时，也更关心孩子的学习成绩是否进步，对孩子的品德培养、兴趣爱好、社会实践等方面关注较少。例如，在一次家长会上，教师和家长讨论的话题几乎全部围绕学生的学习成绩，对于学生的品德教育、兴趣爱好培养等问题只是一笔带过。在品德培养方面，虽然学校和家庭都意识到品德教育的重要性，但在家校合作中，关于品德培养的内容却相对较少。学校在组织家校合作活动时，很少将品德教育作为重点内容，家长在家庭中也缺乏对孩子品德教育的有效方法和重视程度。这就导致学生在品德修养方面的培养不够系统和全面，容易出现品德问题。例如，有些学生在学校表现出不尊重他人、自私自利等行为，这与家庭和学校在品德教育方面的缺失有一定关系。在兴趣爱好培养方面，中宁县农村小学虽然开设了一些兴趣社团和课外活动，但家校合作在这方面的内容不够丰富。家长对孩子兴趣爱好的培养关注不足，缺乏与学校的沟通和合作，也没有积极鼓励孩子参加兴趣活动。这使得学生的兴趣爱好得不到充分的发展，影响了学生的个性成长和综合素质的提升。例如，一些学生对绘画、音乐等有浓厚的兴趣，但由于家长不支持，学校也没有提供足够的引导和支持，导致学生的兴趣逐渐消退。在社会实践方面，家校合作的内容更是匮乏。学生缺乏参与社会实践的机会，无法将所学知识运用到实际生活中，也难以培养学生的社会责任感和实践能力。这对于学生的未来发展是非常不利的，在竞争日益激烈的社会中，实践能力和社会责任感是学生不可或缺的素质。例如，在中宁县农村小学，很少组织学生参加社会实践活动，家长也很少关注孩子在社会实践方面的需求，这使得学生在面对社会问题时，往往缺乏应对能力。合作内容狭窄，过度关注学业成绩，不利于学生的全面发展。学生的成长是一个多维度的过程，需要在品德、兴趣爱好、社会实践等方面得到充分的培养。只有丰富家校合作的内容，关注学生的综合素质发展，才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。如果一直忽视学生其他方面的发展，学生可能会成为只会学习的“书呆子”，无法适应社会的多元化需求。4.1.4合作频次低且渠道不畅中宁县农村小学家校合作频次较低，难以满足学生和家长的需求。根据调查数据，大部分学校每学期开展家校合作活动的次数在3-5次左右，除了家长会和少数几次家访外，其他形式的合作活动较少。这种低频次的合作，使得家长和教师之间的沟通交流不够充分，无法及时了解学生的动态和问题。例如，一位家长表示：“学校一学期就开一两次家长会，平时和老师也没什么联系，孩子在学校的情况我都不太清楚。”在合作渠道方面，虽然目前有家长会、家访、电话、微信等多种沟通渠道，但在实际使用中，存在信息传递不及时、不准确的问题，导致家校信息交流受阻。在家长会上，由于时间有限，教师无法与每一位家长进行深入沟通，很多重要信息可能无法传达给家长；家访虽然能够面对面交流，但由于频率低，不能及时解决学生出现的问题；电话和微信等线上沟通方式虽然便捷，但容易受到网络信号、家长回复不及时等因素的影响，导致信息传递不畅。例如，一位教师在微信上给家长发送了关于学生参加活动的通知，但由于部分家长没有及时查看微信，导致一些学生错过了活动。此外，学校和家长之间缺乏有效的信息反馈机制。家长对学校的教育教学工作有意见或建议时，往往不知道该如何反馈，学校也没有及时收集家长的意见并进行处理。这就使得家长参与家校合作的积极性受挫，也影响了家校合作的效果。例如，有家长对学校的课程设置提出了一些建议，但不知道该向谁反映，最终这些建议没有得到重视，家长也因此对家校合作失去了信心。合作频次低和渠道不畅，严重影响了家校合作的效果，使得家庭和学校之间的联系不够紧密，无法形成有效的教育合力。为了促进学生的健康成长，需要增加家校合作的频次，优化沟通渠道，建立有效的信息反馈机制，确保家校之间的信息交流畅通无阻。只有这样，家长和教师才能及时了解学生的情况，共同解决学生在学习和生活中遇到的问题，为学生创造更好的教育环境。4.2问题归因4.2.1学校因素学校对家校合作重视不足，缺乏科学规划与有效管理，是导致家校合作问题的关键因素之一。部分学校将主要精力集中在教学任务和学校管理上，认为教育学生主要是学校的责任，对家校合作的重要性认识不够深刻。在制定学校发展规划时，没有将家校合作纳入重要议程，缺乏对家校合作的系统思考和长远规划。例如，一些学校虽然偶尔开展家校合作活动，但这些活动往往是临时性的，缺乏系统性和连贯性，没有形成常态化的工作机制。学校在家校合作方面缺乏专业指导，难以满足家长和学生的需求。学校没有建立专业的家校合作指导团队，教师在与家长合作过程中，缺乏科学的方法和策略，无法为家长提供有效的教育指导。在面对家长的教育问题和困惑时，教师往往只能凭借自己的经验进行解答，缺乏专业性和针对性。而且，学校也没有为家长提供足够的培训和学习机会，导致家长在家庭教育中缺乏科学的教育理念和方法，影响了家校合作的效果。学校在家校合作的管理机制不完善，存在组织协调不畅、责任不明确等问题。没有设立专门的家校合作管理部门，家校合作活动的组织和开展缺乏有效的协调和统筹。在一些家校合作活动中，各部门之间职责不清，相互推诿，导致活动无法顺利进行。学校也缺乏对家校合作的考核评价机制，对教师和家长在家校合作中的表现没有进行有效的监督和评价，无法调动教师和家长的积极性和主动性。例如，有些教师在家校合作中敷衍了事，但由于没有相应的考核机制，他们并没有受到任何约束和惩罚，这就使得家校合作的质量难以得到保障。4.2.2教师因素教师合作意识不强，部分教师未能充分认识到家校合作的重要性，缺乏与家长合作的积极性和主动性。在日常教学中，他们更关注自己的教学任务，认为家长只需配合学校完成一些基本工作即可，没有意识到家长在学生教育中所扮演的重要角色。在与家长沟通时，一些教师只是简单地传达学生的学习情况，缺乏与家长的深入交流和互动，无法形成有效的教育合力。例如，一位教师在与家长沟通时，只是告知家长学生的考试成绩，对于学生在学习过程中遇到的问题以及家长如何配合学校进行教育等方面，没有进行深入的探讨。教师沟通能力不足，影响了与家长的有效交流。在与家长沟通时，部分教师缺乏沟通技巧，不能准确表达自己的想法和观点，也不能很好地倾听家长的意见和建议。有些教师在与家长交流时，使用过于专业的术语，导致家长难以理解；有些教师则在沟通中态度生硬，容易引起家长的反感。此外，教师在面对家长的不同意见和质疑时，缺乏应对能力，不能及时化解矛盾，影响了家校关系。例如，在一次家长会上，一位家长对教师的教学方法提出了质疑，教师没有耐心地听取家长的意见，而是直接反驳，导致双方产生了矛盾，影响了家校合作的氛围。教师时间精力有限，限制了家校合作的深入开展。农村小学教师通常教学任务繁重，一个教师往往需要承担多个班级的教学工作，还要负责学生的日常管理、批改作业等任务，导致他们没有足够的时间和精力投入到家校合作中。教师很难做到定期家访，与家长的沟通也只能局限于简单的电话或微信交流，无法进行深入的面对面交流。在组织家校合作活动时，教师也会因为时间和精力的限制，无法充分准备，导致活动效果不佳。例如，一位教师表示：“每天上课、批改作业就已经忙得不可开交了，根本没有时间去和家长深入沟通，更别说组织什么家校合作活动了。”4.2.3家长因素家长教育观念落后，是影响家校合作的重要因素之一。部分家长受传统教育观念的束缚，认为教育是学校的事情，自己只需要提供物质支持，对孩子的学习和成长缺乏足够的关注和参与。在他们看来，孩子在学校接受教育，成绩的好坏主要取决于学校和教师，自己不需要过多干涉。一些家长甚至认为，只要孩子不惹事生非，学习成绩过得去就行，忽视了孩子的全面发展。例如，一位家长在访谈中表示：“我每天忙着干活赚钱，哪有时间管孩子的学习，把孩子送到学校就是让老师管的。”家长文化水平低，限制了他们参与家校合作的能力。中宁县农村地区的家长文化程度普遍不高，部分家长甚至没有接受过完整的义务教育，这使得他们在理解学校的教育理念和方法时存在困难。在与教师沟通时，他们可能无法准确表达自己的想法和需求，也难以理解教师传达的信息。在参与学校组织的活动时，家长也可能因为文化水平的限制，无法积极参与其中，影响了家校合作的效果。例如，在一次家长会上，教师向家长介绍了一些新的教育理念和方法，但部分家长表示听不懂，不知道如何配合学校进行教育。家长参与积极性不高，也是家校合作面临的一个问题。一些家长由于工作繁忙、生活压力大等原因，没有时间和精力参与家校合作活动。还有一些家长对家校合作的意义和价值认识不足，认为参与家校合作对孩子的成长没有太大帮助，因此缺乏参与的积极性。此外，部分家长在参与家校合作活动时，可能会因为自身的自卑心理或对学校的不信任，而表现出消极的态度。例如，一位家长表示：“我平时工作很忙，根本没时间参加学校的活动，而且我觉得参加这些活动也没什么用。”4.2.4社会环境因素农村经济发展水平相对较低，这在一定程度上制约了家校合作的开展。一方面，经济条件限制了家长对孩子教育的投入。部分农村家庭为了维持生计，家长需要外出务工，无暇顾及孩子的教育，也无法为孩子提供良好的学习环境和资源。有些家长虽然希望参与家校合作，但由于经济困难，无法承担参与活动所需的费用，从而影响了他们的参与积极性。另一方面，经济发展水平低也导致农村学校的教育资源相对匮乏，学校缺乏开展家校合作活动所需的场地、设备等条件，限制了家校合作的形式和内容。例如，一些农村学校由于缺乏资金，无法组织家长参加专业的教育培训，也无法开展丰富多彩的家校合作活动。农村地区的文化氛围也对家校合作产生了影响。在一些农村地区，文化教育氛围不够浓厚，家长对教育的重视程度相对较低，缺乏参与家校合作的意识和热情。部分家长自身文化素养不高，对教育的认识不足，认为孩子的教育主要靠学校，自己不需要过多参与。而且，农村地区的传统文化观念中，存在一些不利于家校合作的因素，如“读书无用论”等思想，影响了家长对孩子教育的支持和参与。例如，在一些农村地区，部分家长认为孩子读完初中就可以外出打工赚钱，对孩子的高等教育缺乏信心和支持，这种观念也影响了他们参与家校合作的积极性。五、国内外农村小学家校合作成功案例分析5.1国内案例5.1.1山东单县人民路小学：双胞胎成长转变案例山东单县人民路小学在处理一对双胞胎学生的教育问题时，通过家校紧密合作，成功促进了学生的成长与转变，为农村小学家校合作提供了宝贵的经验。这对双胞胎兄弟入学时被分到不同班级，由于自幼形影不离且性格迥异，在一起时相互依赖又易因小事争执、动手。入学初期，兄弟俩在课堂上心不在焉，下课常因争夺玩具等小事争吵，引发同学围观，严重影响了他们的学习和校园生活。针对这一情况，学校和家长迅速采取行动，共同商讨并制定了一项特别的家校共育计划。家长坚持详细记录孩子的日常表现，每周与班级老师进行深入交流，一旦发现问题便随时沟通。老师则深入了解兄弟俩的学习状态、兴趣爱好及生活习惯，并在级部例会上分享讨论，确保问题能及时被发现和解决。学校还为兄弟俩制定了个性化学习方案，帮助他们适应课堂节奏。在学校和家长的共同努力下，兄弟俩逐渐适应了课堂，内向的孩子也开始积极回答问题，他们从最初的互相破坏作业转变为相互帮助完成作业。任课老师敏锐地捕捉到孩子的进步，及时表扬并沟通，逐步打开了孩子的心扉。如今，在老师和家长的共同引导下，兄弟俩变得更加自信，学会了相互尊重和互助，争吵次数大大减少，在学习和品德上的显著变化成为了同学们学习的榜样。此案例中，山东单县人民路小学在家校合作方面有诸多值得借鉴之处。学校能够积极响应家长需求，与家庭紧密合作，建立起了高效的沟通桥梁，实现了信息的及时互通和问题的共同解决。在制定教育方案时，充分考虑学生的个性特点和实际需求，为学生量身定制个性化学习方案，这种因材施教的方法有助于学生更好地发展。学校还注重对学生的鼓励和引导，通过及时表扬学生的进步，增强了学生的自信心和积极性。这一案例充分展示了家校合作在解决学生问题、促进学生成长方面的强大力量，为其他农村小学开展家校合作提供了有益的参考。5.1.2河南拐河镇白湾小学：家访促进家校合作案例河南拐河镇白湾小学高度重视家访工作，将其作为促进家校合作的重要手段，通过家访深入了解学生家庭情况，增进家校沟通，为学生的成长营造了良好的教育环境。该校全体教师深入到学校服务区域的多个行政村、数十个自然村，对百余位学生进行家访，与家长零距离接触，促膝交谈，共话学生教育，受到当地群众一致称赞。在家访过程中，老师们详细询问学生在家的表现，肯定学生的优点，同时耐心传授家庭教育的方法，让家长明确学生的健康成长不仅是学校的责任，也是家庭的责任，提醒家长要全面关心学生的学习、生活、情感和品德。针对群众普遍关心的“双减”问题、预防欺凌、学生安全、学生养成教育、学校管理等问题，老师们诚恳听取了家长对老师、学校的意见和建议。通过家访，老师们不仅更好地了解了学生的家庭背景和成长环境，也增进了与家长之间的相互理解，缩短了家校之间的距离。一位老师表示：“家访活动让我更加了解学生，也让家长更加信任我，我们之间的沟通变得更加顺畅，这对学生的教育非常有帮助。”此外，在暑期，拐河镇白湾小学还开展了暑期防溺水家访活动。学校班子成员、班主任组成家访小组，不畏酷暑，逐一走进学生家庭，与家长和孩子们面对面交流传达防溺水安全知识，提醒家长加强对孩子的监护和教育，确保学生暑期安全。在家访过程中，教师们详细讲解了防溺水知识，包括如何预防溺水、溺水时的自救方法和急救措施等，并强调了“四知道”