《学前教育原理》课件-学前教育原理第六章

第一节游戏的定义与类型第二节游戏的功能与特征第三节游戏的若干理论第六章 游戏指导第四节游戏的分类指导◎学习目标※识记并理解游戏的定义与类型；※了解各种常用游戏的特点与功能；※了解相关的游戏理论；※理解游戏的组织原则，并能结合实际进行运用；※能根据幼儿的不同年龄特点选择合适的游戏指导策略。第一节游戏的定义与类型第一节游戏的定义与类型一、幼儿游戏的定义综合来看，游戏的特点主要有以下五点。（1）社会性。幼儿游戏的需要不受食物性驱力的支配，也不是与生俱来的本能活动。游戏是由于幼儿渴望参加社会实践活动的需要，同从事这些活动的经验和能力水之间发生矛盾而产生的一种社会性需要。幼儿游戏的内容来自其周围的现实生活，并随着社会生活条件的变化而变化。（2）虚构性。游戏是在假想的情景下反映真实生活的活动，其情节的发展和角色的扮演，活动的方式和替代物的使用等，均借助想象来进行。（3）兴趣性和愉悦性。直接兴趣是幼儿进行游戏的动力，幼儿沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的，没有心理压力和负担，所以幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。（4）具体性。游戏有主题、情节和角色，充满了语言和工作，有实际的玩具和材料。通过对这些具体事物的感知，在幼儿的脑中不断出现具体形象，即表象。（5）自主性。幼儿从事游戏是出于自己的兴趣和愿望。在游戏中，游戏的形式、材料以及游戏的开始、结束都应由幼儿自己掌握，按照自己的意愿、体力、智力来进行。第一节游戏的定义与类型二、幼儿游戏的类型由于分类标准的不同，游戏的类型也不同。下面介绍几种基本的分类。（一） 按社会化程度分类美国心理学帕滕根据社会化程度对游戏做出下述分类。1. 无所用心的行为

幼儿不是在做游戏，而是注视碰巧暂时引起他兴趣的事情。2.旁观者行为

幼儿观看其他幼儿的游戏，自己并不参加。3. 单独一人的游戏

独自一人专心玩自己的玩具。4.平行游戏

幼儿在其他正在游戏的幼儿旁边玩。5. 联合游戏

幼儿在一起玩同样的或类似的游戏。但每个人可以按自己的意愿玩，没有明确的分工和组织。6.合作性游戏

幼儿组织起来，为了达到某个具体目标所做的游戏。游戏时有领导、有组织、有分工。第一节游戏的定义与类型（二） 根据智力发展阶段分类皮亚杰从认知发展角度对幼儿游戏做出如下分类。1. 实践练习的游戏（感知运动游戏）在游戏中，幼儿反复练习感知觉和动作，是游戏的最早形式，幼儿最早玩的游戏。2. 角色游戏幼儿以模仿和想象、扮演角色，反映周围生活，幼儿可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物做思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。3.规则性游戏以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。第一节游戏的定义与类型（三） 按认知发展水平分类1. 感觉运动游戏即机能性游戏、练习性游戏、实践性游戏，这类游戏主要由简单的重复动作运动组成。这种游戏的动因在于感觉运动器官在运动过程中所获得的快感。例如：拍水、滑梯、摇铃等。2. 象征性游戏这类游戏是幼儿借助于代替物（如扫帚当飞行器等）的帮助再现不在眼前的事物或情景的活动。通过这类游戏，幼儿可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着幼儿认知发展的水平。3. 规则性游戏这类游戏是幼儿按照一定的规则进行的，并带有竞赛性质的游戏，参加游戏的幼儿必须在两人以上。如：打牌、下棋、老鹰抓小鸡。4.结构性游戏它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。如：拼图、搭积木、堆雪人。第一节游戏的定义与类型（四） 按教育作用分类在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为创造性游戏和规则性游戏两类。1. 创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的游戏，包括角色游戏、结构游戏、表演游戏等。2. 规则性游戏是成人为发展幼儿的各种能力而创编的、有明确规则的游戏。多作为完成教育任务的教学手段，包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。第二节游戏的功能与特征第二节游戏的功能与特征一、幼儿游戏的功能（一） 促进幼儿的生理发展（二） 促进幼儿语言发展（三） 促进幼儿认知发展（四） 促进幼儿的社会性发展（五）

促进幼儿的人格发展（六） 游戏提高问题解决能力第二节游戏的功能与特征二、幼儿游戏的特征（一） 创造性游戏创造性游戏是指幼儿以想象为主，主动地、创造性地构建游戏内容来反映现实生活的游戏。具体包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。1. 角色游戏角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。其主要结构包括人、物、情节以及内在规则四个方面。通常都有一定的主题，如娃娃家、商店等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏具有下述特点。（1）印象性。（2）表征（3）假想性（4）扮演性（5）自主性（6）社会性第二节游戏的功能与特征2. 结构游戏结构游戏是幼儿利用各种不同的结构材料，参照日常生活中的原型，建构出不同造型（如建筑物、生活用品等）的活动。结构游戏具有下列特点。（1）创造性与假想性。幼儿根据不同的材料，结合日常生活中的原型进行创造活动，并将之假想为自己心中的事物。（2）动手操作性。幼儿必须亲自动手操作，而对现实中的事物进行“再造”。（3）艺术审美性。结构性游戏要关注材料的使用、色彩的搭配、图形的对称、材料的排序等，具有艺术造型的性质。（4）材料丰富性。结构游戏对玩具与材料要求比其他游戏要高得多，而且不同主题对材料的要求也各不相同。第二节游戏的功能与特征3. 表演游戏表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作等进行表演，创造性地反映现实生活的一种游戏。表演游戏具有下列特点。（1）内容源于文艺作品。表演游戏的主题、内容和角色等都源于一定的文艺作品，是对文艺作品的一种改造。（2）兼具表演性和游戏性。表演游戏首先是根据故事情节表演，但这种表演是以幼儿自我娱乐为主，而不是展现给别人看。（3）结构性。由于表演游戏是“根据特定的文艺作品”进行的表演，因而必定受到文艺作品的规范，显示出结构性。（4）创造性。尽管是根据特定的文学作品进行的游戏，但表演方式是幼儿自创的，内容也可以根据需要进行增减。第二节游戏的功能与特征（二） 规则性游戏规则性游戏是教师在一定的教育目标的指导下，编制的具有明确规则的游戏。它与创造性游戏最本质的差别是其具有明确的规则性，主要包括体育游戏、智力游戏、音乐游戏等。1. 体育游戏体育游戏是根据一定的体育任务设计，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的主要形式。体育游戏具有下列特点。（1）趣味性。体育游戏是幼儿喜闻乐见的活动形式，内容生动活泼、丰富多彩，具有趣味性和娱乐性。（2）情境性。体育游戏有特定的氛围和情境，在特定的情境中进行特定的游戏。（3）竞争性。体育游戏多半含有比赛的成分，含有对抗和竞争的成分。（4）群众性。体育游戏由日常生活中的走、跑、跳跃、投掷、对抗等基本活动技能组成，它不需要专门的技巧和事先学习与训练就可以进行，群众基础深厚。（5）综合性。体育游戏集体智德美的训练于一体，而且几乎所有体育项目的练习都可以作为体育游戏的素材第二节游戏的功能与特征2. 智力游戏智力游戏是以培养幼儿的思维敏捷和初步逻辑思维能力为目的，要求幼儿运用一定的规则完成智力任务，从而丰富幼儿知识，锻炼幼儿的思维能力。智力游戏具有下列特点。（1）以发展智力为主。这是智力游戏和其他种类游戏的根本区别。智力游戏主要关注的是发展幼儿的感知觉、注意力、记忆力、想象力、创造力、思维力和操作能力等。（2）趣味性。智力游戏仍然是游戏，而不是真正的学习。（3）有相对严格的规则。3. 音乐游戏音乐游戏是以音乐活动为基础，在其中加入游戏的元素，引导幼儿对音乐产生兴趣，并发展幼儿对音乐的感受力和表现力。音乐游戏有下列特点。（1）音乐性（2）动作性（3）创造性（4）协调性第三节游戏的若干理论一、早期游戏理论（一） 剩余精力说剩余精力说的代表人物是德国思想家席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。（二） 松弛说游戏的“松弛说”的代表人物是19世纪末20世纪初的德国哲学家拉察鲁斯和柏屈克。（三） 复演说复演说的代表人物是美国心理学家霍尔。（四） 生活预备说生活预备说的代表人物是德国心理学家、生物学家格罗斯。第三节游戏的若干理论第三节游戏的若干理论二、现代游戏理论（一） 精神分析学派的游戏理论精神分析学派的代表人物是奥地利心理学家弗洛伊德和美国心理学家埃里克森。弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，幼儿就是为了追求快乐、宣泄不满才进行游戏的。幼儿天生就有一种想要得到满足、表现和发展的欲望，但由于幼儿所处的客观环境并不能让幼儿为所欲为，所以他们的内心就会产生抑郁，从而导致了自私、爱捣乱、发脾气、怪癖等不良行为。游戏是一种保护性的心理机制。游戏能使幼儿得以逃避现实中的紧张、拘束，为幼儿提供了一条安全的途径来发泄情感，减少忧虑，发展自我力量，以实现现实生活中不能实现的冲动和欲望，让心理得到补偿。因此，这一理论又称为发泄论或补偿说。第三节游戏的若干理论（二） 认知发展学派的游戏理论认知发展学派的代表人物是皮亚杰。在他看来，游戏是幼儿认识客体的重要方法，也是巩固已有的概念和技能的方法，还是让思维和行动相协调、平衡配合的方法。他从幼儿认知结构发展的角度，认为游戏是学习新的物品和事物的方式，是形成和扩大知识与技能的方式，是把思维和行动结合起来的方式。在他看来，游戏可以使个体把信息纳入原有的认知图式，游戏的实质就是同化超过了顺应。在同化和顺应过程中，游戏是第一位的，因为游戏是幼儿实践和巩固他所知道和理解的环境知识的重要方式。皮亚杰还认为幼儿游戏的发展与其智力发展的阶段相适应，幼儿智力的发展决定着幼儿游戏的方式。第三节游戏的若干理论（三） 社会文化历史学派的游戏理论该学派也称维列鲁学派，是苏联当代最大的一个心理学派别，主要成员有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等，他们以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了与西方不同的游戏活动理论。他们的主要观点是：强调游戏的社会性本质，反对本能论；游戏是幼儿的主导性活动；强调成人的教育影响，强调幼儿与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。第三节游戏的若干理论（四） 后皮亚杰理论在皮亚杰之后出现了一些比较系统的、有影响的游戏理论，被称为“后皮亚杰理论”，该理论主要有游戏的唤醒理论和元交际理论。1. 唤醒理论2. 元交际理论第四节游戏的分类指导第四节游戏的分类指导一、游戏指导总则（一） 游戏性优先原则游戏性优先原则是指在组织和指导游戏活动时，在游戏性、德育性、表演性、竞技性、科学性之间，要优先保障游戏特征的实现。游戏如果缺乏“游戏性”，就不能称为“游戏”。（二） 主体性原则主体性原则是指游戏活动的组织和指导要以幼儿为主体，充分发挥幼儿游戏的主动性、自由性、创造性、差异性、独立性，使幼儿成为游戏的主人。（三） 年龄适宜性原则年龄适宜性原则是指游戏活动的组织和指导要尊重幼儿的年龄特点，不要“拔苗助长”。（四） 开放性原则开放性原则是指游戏中教师的指导不要拘泥于固定的、既定的游戏计划和实施程序，而必须是开放的，根据幼儿的兴趣和需要进行灵活的调整第四节游戏的分类指导（五）情感积极性原则情感积极性原则是指在游戏活动的组织和指导中，要想方设法确保幼儿在游戏中体验到积极的情绪情感，避免消极情绪情感的产生。（六） 全面参与性原则全面参与性原则是指在组织和指导游戏活动时，要尽可能让大多数幼儿能够参与，而不是旁观与等待。（七） 无奖励原则无奖励原则是指在组织和指导游戏时，不要为“赢者”提供奖品或奖赏。（八） 科学与想象整合原则不要将科学与想象、事实与童话对立，更不要用科学事实去纠正童话中的虚幻世界。科学与想象并不是对立矛盾的关系。科学所坚持的精神是实事求是，但想象、幻想与求实同样重要。科学上任何发明和进步都离不开想象和幻想。（九） 创造性原则创造性原则是指游戏的指导过程中，要保护、维持和激发幼儿的创造性，而不要压制甚至扼杀其创造性。第四节游戏的分类指导二、游戏中的教师（一） 教师在游戏中的角色1. 游戏环境的创设者

2. 游戏活动的观察者3. 游戏活动的引导者

4. 游戏活动的支持者（二） 教师指导游戏的时机教师在游戏指导的时候分两种情况：一种是正向的指导，也就是通过指导来促进或肯定幼儿的某种行为，推进游戏的进行；另一种是负向的指导，即教师在指导中通过抑制或否定幼儿的某种行为，中断游戏的进行。为了充分有效地发挥教师在游戏中的指导作用，教师要注意把握游戏指导的时机。1. 幼儿在游戏中遇到困难想要放弃时2. 幼儿在游戏中需要寻求帮助时3.幼儿在游戏中出现争执时4. 游戏中安全隐患威胁到幼儿时5.游戏中幼儿模仿消极内容时6.游戏中幼儿出现纠纷时第四节游戏的分类指导三、各类游戏的指导（一） 角色游戏的指导1. 角色游戏的年龄差异（1）小班幼儿角色游戏的特点：①以模仿为主；②直接依赖玩具；③处于平行游戏阶段（和同伴玩同样或相似的游戏），但同伴之间没有或很少交往；④没有明确的主题，往往重复某个同样的动作，如模仿妈妈切菜；角色意识不强，往往意识不到自己正在扮演角色；⑥小班幼儿独自玩耍较多，合作分享意识还不强。（2）中班幼儿角色游戏的特点：①内容情节较小班丰富，但还是比较简单；②持续时间相对较长；③处于社会性游戏阶段，有了与同伴交往的愿望，但交往技能较欠缺，常发生争执；④主题不稳定，经常出现半路换场的现象；⑤角色意识较强，会给自己找一个感兴趣的角色，然后根据经验去做这个角色分内的事。（3）大班幼儿角色游戏的特点：①能主动在角色游戏中反映多种多样的生活；②游戏的独立性、合作性、复杂性进一步增强。第四节游戏的分类指导2. 角色游戏的指导策略幼儿角色游戏大致可以分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段，因而教师的指导也分三个阶段。（1）游戏前：①丰富幼儿的生活经验，拓宽角色游戏的内容来源。丰富的现实生活经验是开展角色游戏的前提条件。丰富幼儿生活经验的途径主要有观察、参观访问、看图画书、讲故事等。②提供固定的场所和设备，准备丰富、可塑的玩具和游戏材料。固定的场所和设备能吸引并便于幼儿开展游戏，所以应在户内和户外划有角色游戏的固定场地，玩具和游戏材料也应放在固定的地方，同时要便于取放。③提供充足的游戏时间。幼儿角色游戏所需时间一般都较长，每次不能少于30分钟。只有时间充足，才能有寻找游戏伙伴、商量主题和情节、分配角色及准备材料等的机会。第四节游戏的分类指导（2）游戏过程中：①协助幼儿按自己意愿选择和确定游戏的主题。幼儿是游戏的主人，教师是支持者或参谋，而不是指挥者。因此，角色游戏的主题应根据幼儿自己的需要和兴趣，由幼儿自己来确定。②指导幼儿选择和分配角色。角色选择与分配时要注意公平性和针对性。如果学前幼儿在分配角色时产生纠纷，教师可以提醒、建议幼儿用猜拳、轮流、推选、自荐、投票等方法公平地分配角色。③指导幼儿丰富游戏内容和情节。教师可以参与到幼儿的游戏中，并担任一定的角色，以角色的身份来促进游戏情节的发展。教师也可以通过提供需要的玩具和材料来丰富游戏内容和促进情节的发展。④教师要选择合适的时机介入，做到适时与适度。教师介入指导的时机主要有：当游戏内容贫乏时；当游戏中出现负面行为（如过激行为、主题不积极健康等）时；当幼儿对游戏失去兴趣，不能投入游戏时；当幼儿发生游戏技能困难时；当幼儿缺少材料，游戏难以继续时。⑤引导幼儿加强角色之间的内在联系，按角色的职责行动。小班幼儿进行角色游戏时，同伴之间没有或很少交往；中班幼儿有了与同伴交往的愿望，但交往技能较欠缺；大班幼儿交往技能也有待于进一步提高。教师应指导扮演某个角色的幼儿加强与其他角色之间的联系与交往，并提高其交往技能。第四节游戏的分类指导（3）游戏后：游戏后的指导任务主要集中在愉快地结束游戏、整理玩具场地和评价总结三个方面。①在愉快自然、幼儿情绪尚未低落的状态下结束游戏能保持幼儿下次继续游戏的积极性。如果游戏情节已告一段落，再往下发展有困难，即使游戏时间还没到，也应该提醒幼儿结束游戏，以免产生倦怠感，失去对下次游戏的兴趣。②游戏后的整理场地、收拾玩具的工作是培养幼儿良好生活习惯的重要时机，教师千万不要包办代替。③评价总结游戏时，教师要组织幼儿讲评游戏，不要以教师评价为主。另外评价要具体、准确，切忌抽象、笼统。第四节游戏的分类指导（二） 结构游戏的指导1. 结构游戏的年龄差异（1）小班结构游戏的特点：①没有预设的目的；②只对建构的动作感兴趣，感受着重复的“垒高—推倒”的乐趣；③不关心自己在建构什么东西；④小班末期，结构游戏渐渐有了主题但不稳定，也不会利用结构玩具开展游戏。（2）中班结构游戏的特点：