18 威尼斯的小艇 教学设计 统编版语文五年级下册

18威尼斯的小艇[教学目标]1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等12个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达方法上的相似之处。[教学重难点]1.能说出课文围绕小艇写了哪几方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达效果。2.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。3.能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达方法上的相似之处。[教学课时]2课时1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”,会写“尼、斯”等12个字，会写“纵横、船艄”等11个词语。2.能说出课文围绕小艇写了哪几个方面的内容，并体会文中静态描写和动态描写的表达3.能根据第2自然段的内容说出小艇的特点，并体会其表达效果。4.理解课文2—4自然段与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系，体会小艇的重要作1.谈话导入：你喜欢旅行吗?有没有哪一个城市或景点令你印象深刻呢?2.揭示课题：本堂课，我们一起跟随美国著名作家马克·吐温乘着小艇去领略意大利古城威尼斯的独特风光。(板书课题：威尼斯的小艇)3.提醒学生注意“艇”的写法：“舟”中的一“横”变为“提”,不能出头；“廷”的1.初读文章，整体感知。提出要求：自由阅读课文，了解文章大致内容，边读边思考“世界闻名的水上城市”和“主要的交通工具”之间存在着怎样的联系?2.课件出示关于马克·吐温的简介，带领学生认识作家、作品。3.反馈字词预习情况，正音辨形。(1)引导学生交流生字的识记方法和写字需要注意的问题。识字方面，提示学生：“艄”字读shāo,不要读成xiāo;“祷”可以结合“祷告”“祈祷”等词语理解；多音字“哗”可根据语境辨析读音：“哗笑”中的“哗”读hu á,拟声词“哗”读huā。写字方面，提示学生：半包围结构的“翘”字，“尧”不要多写一点，第六笔竖弯钩要向右舒展；上下结构的“簇”字，第九笔是横折钩而不是撇。(2)选取三个易错字，讲解笔画顺序，带领学生书写。①“祷”:共有11画，笔画顺序为：点、横撇/横钩、竖、点、横、横、横、撇、横、竖钩、点。②“雇”:共有12画，笔画顺序为：点、横折、横、撇、撇、竖、点、横、横、横、竖、横。③“簇”:共有17画，笔画顺序为：撇、横、点、撇、横、点、点、横、横折钩、撇、撇、横、撇、横、横、撇、捺。4.初步把握课文内容。(1)让学生默读第一自然段，想一想这个自然段告诉了我们什么。(2)课件出示补充资料，介绍威尼斯位置和城市特点。(3)指名回答。预设1:威尼斯是世界闻名的水上城市。预设2:小艇成了主要的交通工具。(相机板书：小艇是主要的交通工具)(4)相机点拨：①第一段总起全文、点明中心。②“纵横交错”是形容道路等交错在一(5)组织学生交流。说一说课文围绕小艇写了哪几个方面的内容呢?预设：主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容。(6)小结：威尼斯这座水上城市有许许多多纵横交错的大小河道，人们出行就要靠小艇。小艇成了主要的交通工具。因此，小艇的作用与“威尼斯是世界闻名的水上城市”密不1.聚焦第2自然段，理解小艇的外形特点与“主要的交通工具”的联系。(1)让学生默读课文第2自然段，说一说小艇的特点。预设1:小艇外形长，又窄又深，船头和船艄是向上翘起的。预设2:行动轻快灵活。(2)让学生结合图片感知小艇的外形特点和行动上的特点。(3)引导学生结合图片体会“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”的表达效果，说一说这样写的好处。点拨：“像挂在天边的新月”给人静的感觉，“行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”给人动的感觉。这样一静一动的描写形象生动，易于理解，给人留下深刻的印象。(4)小结：大多数人没有真正见过威尼斯的小艇，课文用人们熟悉的事物作比，能拉近小艇与读者的距离，帮助读者更好地了解小艇的特点。(5)组织学生交流。思考威尼斯的小艇为什么要这样设计?提示学生联系第一段来思考。点拨：小艇独特的外形和行动灵活轻快的特点，使它能够适应威尼河道纵横交错、并不宽阔的环境，符合成为“主要的交通工具”的条件。2.聚焦第3-4自然段，理解船夫的驾驶技术特别好与“主要的交通工具”之间的联系。(1)让学生读第3自然段，边读边想象文中描写的情景。①假如此时你坐在小艇上，感觉如何?预设：很舒服，因为皮垫子软软的。②乘坐在小艇上还能带给你什么样的感受呢?预设1:能欣赏威尼斯的独特风景。预设2:惬意，是一种独特的享受。③小结：真切地写出了“我”乘坐小艇时的快乐感受。(2)指导学生围绕着第4自然段，体会动态描写的表达效果。①哪些句子能够体会船夫的驾驶技术特别好?预设1:行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。预设2:不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。预设3:遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能急转弯。②引导学生抓住“行船的速度极快”“速度极快”“左拐右拐地挤过去”“平稳地穿过”“建筑物飞一般地倒退”等语句，来感受到船夫驾驶小艇在河道中快速地自如穿行的动态美。③过渡：这里的动态描写表现了船夫驾驶技术好。为什么船夫的驾驶技术特别好呢?④组织学生交流，提示学生结合生活经验思考。点拨：因为小艇是“主要的交通工具”,船夫日久天长地驾驶小艇，熟能生巧，练就了这身好本领，所以驾驶时技术非常娴熟，也充满自信。1.小结：通过作者对小艇的样子、乘坐小艇的感受和船夫驾驶技术的描写，我们初步感受到了威尼斯的动、静之美。2.下节课我们将继续随着马克·吐温的视角，去看看夜晚的威尼斯又有着什么样的景象，探讨小艇与人们日常生活的联系。第2课时1.学习第5-6自然段，体会文中静态描写和动态描写的表达效果，理解这部分内容与“小艇成了主要的交通工具”之间的关系。2.能比较课文和“阅读链接”,了解它们在表达上的相似之处。1.让学生回忆课文围绕小艇写了哪几个方面的内容。预设：主要写了小艇独特的外形特点、船夫高超的驾驶技术、小艇与人们日常生活的联系这三个方面的内容。2.本节课我们将重点学习第5-6自然段，看看威尼斯小艇与人们的日常生活有何联系。1.聚焦第5自然段，理解小艇与人们日常生活的联系。(1)让学生默读第5自然段，作者写了哪些人?他们分别在干什么?(2)组织学生交流，合作完成表格。谁交通工具做什么商人小艇做生意青年妇女高声谈笑到郊外去呼吸新鲜的空气老人带着全家上教堂去作祷告(3)提问：为什么课文在写每类人物、每种活动的时候都提到了小艇?预设：因为威尼斯是水上城市，人们的生活处处离不开小艇。2.聚焦第6自然段，体会动态描写及静态描写的表达效果。(1)指导学生默读第6自然段，并给段落分层。提示学生根据水面上的变化来分层。预设：“半夜，戏院散场了……远处传来一片哗笑和告别的声音”是第一部分，“水面上渐渐沉寂……古老的威尼斯又沉沉地入睡了”是第二部分。(2)引导学生抓住“簇拥”“散开”“哗笑”“告别”等词语，来感受动态美。提问：这里的动态描写让你感受到什么?预设：感受到戏院散场后的热闹、繁华。(3)引导学生继续抓住“沉寂”“静寂”“沉沉地入睡了”等词语，来感受静态美。这一段静态描写让你有种怎样的感受?预设：夜晚的威尼斯十分安宁、静谧。(4)引导学生结合图片，感受威尼斯从喧闹到沉寂的变化，体会“人动则艇动，人歇则艇歇”的特点。3.小结：在威尼斯，艇动了，整座城就热闹了，艇停了，整座城就寂静了。艇动、艇歇，这一静一动的描写衬托出小艇在人们的工作和生活中的重要作用。无论是威尼斯的动态美还是静态美，都与“小艇成了主要的交通工具”有紧密的联系。1.指导学生自读“阅读链接”的两个片段。让学生明确阅读任务：一，边读边把片段和课文共同写到的内容圈画出来；二，思考三位作家在表达方法上有什么相似之处。2.组织学生交流，引导学生合作完成表格。3.相机指导，根据学生交流的内容梳理出要点。预设：文章静态描写与动态描写作者的感受一座座石桥戏院静态描写动态描写的独特感受火车站大运河小河道圣马可广场湖心皇家花园附近3.小结：这两个片段和课文都是按照一定的游览顺序写的，都写了小艇，都有静态描写和动态描写，都表达了对威尼斯的独特感受。1.假设你居住在威尼斯，结合课文内容，说说你一天的生活