幼儿典型行为观察与记录 课件 第一章 主动观察（理论篇）

第一章主动观察

（理论篇）学习本章内容后，你将能够更好地：了解幼儿行为观察的内涵、价值与特征；掌握幼儿行为观察的理论基础。我来写一写我来写一写我来写一写主动观察幼儿的行为一、什么是幼儿行为观察（一）观察的内涵1.观察=观+察观察是人类认识周围世界的一种最基本的方法，也是从事科学研究（包括自然科学研究、社会科学研究和人文科学研究）的一个重要手段。观察不仅是人的感觉器官直接感知事物的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。因此，观察既包括个体运用多种感官（主要是视觉）感知事物的过程，也包括个体对事物进行分析与思考的思维过程。主动观察幼儿的行为在教育领域中，“观察”经常会被等同于“观看”，人们错误地将“观察”的对象局限于可视、可触或可闻的人、事、物。“我观察到一个红球”“我观察到有人在哭”。但是“观察”实际上还包含知觉参与的过程，具有“理解”或“理性”上领会的意思，这就代表其常与人类的思维过程相结合，如“我观察到这件事情不太正常”或“我们观察到这个孩子经常出现问题行为，是受到她特殊的家庭环境影响”，这时的观察就带有着对事物或现象的思考、推理与判断。因此，观看可以不涉及思考，但是观察一定要与积极的思维相结合。主动观察幼儿的行为2.观察通常指向行动请你观察三幅图片，然后回答以下问题：你观察到了什么？你会有何反应？主动观察幼儿的行为事实上，在多数情境中，观察只是决定行动的第一步。人们通过观察收集必要的资料和信息，在收集资料和信息的过程中人们会作出判断并考虑采取何种行动。对任何事物的观察不仅需要观看，更重要的是理解事物的内涵和意义，然后在此基础上作出恰当的决策与行动。例如，如果当司机看到交通信号灯变成了红色，却仍然无所顾忌地开车通过路口时，那可能是他错误理解了红灯亮起所代表的内涵和意义，那么这位司机就要接受由错误行为反应带来的严重后果。主动观察幼儿的行为3.观察具有计划性和目的性观察是有计划、有目的地用感官来知觉事物或现象的方法；是对某个对象、某种现象或事物有计划的知觉过程；常与积极的思维相结合。这一定义强调了观察的计划性和目的性。本特森也指出：观察不仅仅是简单地看着某样东西，它有严格的条理，有其为寻找在某一特定情况下发生的行为方式的科学过程，观察者必须明白要寻求什么、如何记录所需的信息、如何解释相关行为。a这句话也指出了观察具有计划性和目的性。主动观察幼儿的行为（二）幼儿行为幼儿行为是教师观察和记录的最主要目标之一。行为的定义有狭义与广义之分。狭义的行为是指个体的一言一行、一举一动，是个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。广义的行为不局限于能直接观察到的、可见的外在活动，还包括以外在行为为线索、间接推知的内部心理活动。基于上述定义，狭义的行为只是幼儿行为的一部分，并非全部。由于幼儿的兴趣、动机、情绪、思维、需要和态度等这些不能由教师直接观察到的行为也是幼儿行为的一部分，所以教师需要根据反映行为事实的信息和资料加以猜想、推断和解释，以理解幼儿的行为。主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察

定义一：观察是教师认真记录、分析在特定情境或环境中一个幼儿或全体幼儿在一个明确的时间段里说的话、做的事情；是了解幼儿是否以及如何学习的最佳工具；能够帮助教师理解来自不同语言、生活经历、价值观和信念影响下的幼儿，从而对幼儿进行文化适宜的支持。主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察

定义二：观察是指在日常生活和活动中当幼儿展示具体的知识、技能和对概念的理解时，教师通过观看、倾听和互动等方式理解幼儿的学习。主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察

定义三：学习故事一般是指教师对个别幼儿学习行为的观察和评价，包括三项内容：一要观察记录儿童发生了什么——客观描述在真实情景中幼儿的学习行为；二要分析评价儿童学习了什么——解读、评价幼儿的学习行为；三要决定下一步该怎么做——教师对幼儿下一步的指导计划。主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察

定义四：幼儿行为观察是将幼儿作为特定的观察对象，通过感官或仪器设备，有目的、有计划地对幼儿的行为进行感知和记录，从而获取事实资料，并据此了解和分析幼儿的行为动机、原因及幼儿的个性、需要和兴趣等。主动观察幼儿的行为（三）幼儿行为观察我们认为幼儿行为观察是幼儿园教师在真实、有意义的活动情境中，采用合理可行的方法对幼儿学习与发展的典型行为表现进行观察记录、分析解释，并为接下来的支持与帮助提供决策依据的活动。具体来说：观察的情境是幼儿园中真实的、有意义的活动，包括主题活动、教育活动、区域活动、户外活动等；观察的内容是幼儿学习与发展的典型行为表现；观察的方法需要精心设计、合理可行；观察的程序至少包括观察记录、分析解释和提供支持策略三个步骤。

主动观察幼儿的行为二、为什么要观察幼儿的行为（一）了解幼儿学习与发展幼儿园教师为什么要仔细观察幼儿的行为？如果把探秘幼儿的内心世界比作探案，那么教师就是“侦探”，幼儿的行为就是教师“破解幼儿内心密码”的蛛丝马迹。1.了解幼儿的发展水平2.发现幼儿的学习兴趣和需要3.鉴别幼儿的强项和学习风格4.了解幼儿行为背后的原因主动观察幼儿的行为（二）调整课程与教学计划在观察了解幼儿的基础上，教师才能制订适宜的教育工作计划，更加合理地安排幼儿各项活动；才能在活动中根据幼儿的表现和需要，及时调整活动，给予幼儿适宜的指导，支持幼儿的学习与发展。

《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教师的主要职责就是观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和兴趣需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活。《幼儿园教师专业标准（试行）》中也指出，教师应在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。主动观察幼儿的行为（三）促进教师的专业发展从教师自身来说，观察是帮助教师从经验型教师走向研究型教师的方式之一。实际上，观察促使教师真正担当起一项职责，就是成为自己所在班级的研究者。教师不需要等待别人提出要求，他们可以通过观察发现班里出现的问题、进行记录并搜集必要的证据，继而根据自己的发现调整与改进教学。观察可以促使教师专业发展的真实发生，将教师的专业发展切实落实在对幼儿的理解与支持、对教育实践的反思与改进、对教育问题的发现与解决上。主动观察幼儿的行为幼儿行为观察对于幼儿园教师来说，至少有如下八种理由：对幼儿的能力作初步的评估；明确幼儿的优势领域以及有待提高的方面；根据观察需要制订个人计划；不断检查并确认幼儿的进步；解幼儿在特定领域的发展；解决幼儿的某个具体问题；向父母或健康专家、语言专家和心理健康专家汇报相关情况；为幼儿的档案资料、指导和分组搜集资料。主动观察幼儿的行为三、幼儿行为观察有哪些特征观察起始于目的和意图观察是一种系统有序的行为观察过程伴随着对幼儿的分析观察的目的是改进教育教学主动观察幼儿的行为为了更好地开展观察，教师需要了解幼儿行为观察的四点注意事项：观察要有理论的支持，不是盲目的；观察要有标准和规范，不是随意的；观察需要阐释其意义，不是照镜子；观察应该带有行动的指向，不是到此结束。主动观察幼儿的行为四、什么是观察渗透理论（一）观察前：理论指引理论在观察前就已发挥作用，体现着观察者的主动性和目的性。“理论决定我们能观察到什么”，也就是说，人只能看见自己所知道的东西。理论构成了我们所知道的东西，决定了我们所能观察到的内容。主动观察幼儿的行为（二）观察中：理论伴随理论的影响持续在观察的过程中，体现着科学观察的情境性和规范性。如果观察缺乏理论指导，那么收集观察数据的过程就是一种机械化的操作，相反地，理论的渗透存在于实验设计以及数据获取过程之中，使得观察的过程与观察者的知觉、猜测、假设和理论总是糅合在一起的。主动观察幼儿的行为（三）观察后：理论解释理论的作用体现在观察的结果解释中，体现着观察的意义和价值。基于观察渗透理论，不存在为观察而观察、就观察谈观察的没有特定价值取向、结构框架和分析逻辑的观察。任何观察都是和特定理论联系在一起的——任何观察不仅是特定理论先行、而且是特定理论伴随和由特定理论解释的。主动观察幼儿的行为五、幼儿行为观察需要理论吗——理论引领观察：教师观察方向、目标和指标由特定价值取向决定——情境伴随观察：教师观察过程受特定情境制约——意义延展观察：教师观察结果应服务于教学改进主动观察幼儿的行为六、幼儿行为观察的理论依据（一）儿童发展理论已有的儿童学习与发展理论十分丰富，行为主义理论、认知发展理论、社会文化理论、依恋理论、社会学习理论、精神分析理论等不同理论共同深化着人们对儿童学习与发展的理解，尽管这些理论并不一致，但我们可以这样去理解：“我们有各种不同的学习理论。每一种理论强调的是学习的不同方面，因此每一种理论只对特定的意图有效。这种差异有些表现在它们有意地强调学习过程多个维度的某一个方面，另外有一些体现在它们关于知识本质、学习过程、学习者情况的不同的假设上，这些差异导致我们对于什么是学习中重要的问题上有不同的看法。”主动观察幼儿的行为（二）《3～6岁儿童学习与发展指南》主动观察幼儿的行为（二）《3～6岁儿童学习与发展指南》我来写一写我来写一写我来写一写拓展阅读莎曼，克罗斯，文尼斯.观察儿童：实践操作指南：第3版[M].单敏月，王晓平，译.上海:华东师范大学出版社，2008.作为未来的