儿童文学概论 课件 第八章 第二节 儿童诗教学

第二节

儿童诗教学与儿歌相比，儿童诗的思想内涵更加丰富，结构也更复杂，语言富有诗情画意。儿童诗的重要价值在于培养儿童的想象力，让学生在诵读欣赏中思考内涵，品味情韵，从而达到提升审美意识、陶冶情操的目的。儿童诗的教学也应根据其文体特征，立足学段特点，以儿童诗文本为依托，运用多种教学方法实现教学目标。

为此，我们在教学中需要关注儿童诗蕴含思想情感的生动语言、充满想象力的描写和优美的意境等特点，并以此为起点，充分发挥儿童诗的教学价值。一、小学《语文》教材中的儿童诗表8-12小学《语文》教材第一学段儿童诗数量册次一年级上册一年级下册二年级上册二年级下册三年级上册三年级下册儿童诗数量/首941513在小学统编版《语文》教材一至三年级的课文和语文园地中，儿童诗共计23首，这些儿童诗题材多样，内容丰富，有景物诗、记事诗、以抒情为主的抒情诗，还有富有理性色彩的科学诗和幻想诗。这些诗歌大多表达了儿童对祖国的爱，对大自然，的热爱。既反映了儿童的生活情趣，也表现了他们的情感、态度和审美追求。二、儿童诗的教学方法在儿歌教学中，既要注重儿歌承载的识字教学的任务，也要通过适当的教学方法以凸显其文体特点。一年级的儿歌教学方法是重视朗读，通过流利的朗读培养学生的语感，同时激发学生学习儿歌的兴趣；二年级儿歌教学方法则是在熟读的基础上背诵儿歌。此外，教师还应适当地对儿歌的内容及表达的情感进行讲解，从而引导学生仿写儿歌。（一）一、二年级教材中的儿童诗教学方法1.重视教师示范，以声传情朗诵童诗优秀的范读可以帮助学生理解诗歌的内涵，激发学生学习诗歌的兴趣。有些儿童诗的节奏不像儿歌那样朗朗上口，对于低学段的学生来说，准确地把握儿童诗的节奏具有一定的难度，这时，教师的示范朗诵就格外重要。教师应引导学生注意诗句的语气、停顿以及诗句的断句等问题，同时示范如何用适当的语气语调有感情地进行朗诵，在抑扬顿挫的语调中将儿童诗的童心童趣表现出来。《明天要远足》为例，诗歌表现了一个孩子在远足前夜的内心情感——好奇、激动和期待。学生从自身的生活经验出发，对这种心情并不陌生。但要能准确地通过朗读表现出这一情感，对于一年级的学生来讲，还存在着一定的难度。因此，教师在示范朗读时要将诗歌的韵律、节奏与诗歌表达的内在情感相结合，尤其要抓住特殊的标点符号破折号、句子的停顿以及反问的句式来思考、表现作品的语气语调，这样才能把孩子心中对远足的好奇、期待之情准确又生动地表达出来。翻过来，/（语调上扬，语气轻柔，语速较慢，诗句结尾“来”字语气拖长，诗句读完后有短暂停顿）唉——/（字音读重，语调下降，语气拖长）睡不着。/（语气舒缓，语速稍快）那地方的海，/（语调充满好奇，语速稍慢一些，“海”字字音读重，语气拖长，似乎在遐想）翻过来，/（语调上扬，语气轻柔，语速较慢，诗句结尾“来”字语气拖长，诗句读完后有短暂停顿）唉——/（字音读重，语调下降，语气拖长）睡不着。/（语气舒缓，语速稍快）那地方的海，/（语调充满好奇，语速稍慢一些，“海”字字音读重，语气拖长，似乎在遐想）真的像老师说的，/（“真”语调加重一些，“真的”语气拖长一些，“真的”后稍事停顿，诗句结尾语调上扬，语气稍稍拖长一些）那么多种颜色吗？（整句语速较快，“颜色”语调加重一些，语速稍慢一些，结尾读出疑问语气来，语调上扬，语气稍稍拖长一些，显示出好奇的心理）配乐朗诵儿童诗也是一种较好的朗读方式，能将学生快速带入一种富有诗意及想象色彩的情境中。学生在乐曲的感染下对诗句描写的内容展开联想和想象，配合自身的生活经验，就能比较容易地体会诗歌表达的思想感情。但要注意的是，对所配乐曲的选择非常关键。要选择与诗歌意境和表达情感相吻合的乐曲，这样才能对学生的朗诵起到锦上添花的作用。朗诵还须用心，也应注重感情真诚、自然。小学生受能力所限，在朗诵过程中经常会出现诸如情感把握不准确，停顿不恰当，语气语调不自然等问题，教师需在示范朗读的基础上引导学生及时改正，正确体会诗歌表达的思想感情。在儿童诗的教学中，教师还可带领、推荐学生多听一些名家的经典朗诵作品，树立模仿的榜样，在对朗诵技巧的不断学习和体会中，读出令人满意的作品，获得审美的享受。2.发挥学生想象，由品到画感悟诗境学习儿童诗，学生不但能体会语言的美感，还可以发挥想象力，把诗歌中美的景物呈现在脑海中，因此教师要善于引导学生想象诗歌描述的画面，启发学生感受和品悟诗境。

儿童想象力丰富，教师要运用多种方法引导学生想象诗歌创设的画面。对于低学段的学生，教师要多鼓励他们把自己想象的画面画出来，一方面可以深化学生对诗境的感悟，另一方面也满足了他们表达的需要。例如，一年级上册课文《雪地里的小画家》中：下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。这首儿童诗采用了拟人、比喻的修辞手法，把这群雪地中的小鸡、小狗、小鸭、小马等小动物比拟成小画家，而它们“脚印”的形状就像竹叶、梅花、枫叶和月牙那样，生动形象，栩栩如生。教师可以引导学生结合现实生活中的实物——小鸡、小狗等动物的爪子进行观察，在此基础上发挥想象力，与诗歌中每种小动物的爪（蹄）子的形状相联系，之后再把脑海中形成的各种小动物的“脚印”画出来。教师还可以鼓励绘画能力较强的学生进行更广泛的想象，试着把想象的整幅图画出来。学生在这一过程中，既可以感受到“小画家们”雪地作画的快乐，又能领略诗中展现的美妙图景，进一步加深对诗歌优美意境的感悟。3.重视游戏，引导学生理解内容在传统儿歌中，除了跳绳歌、踢毽歌、拍手歌等是明确意义上的游戏歌外，其他儿歌都具有广义上的游戏性。教师应充分利用儿歌的游戏性特征，在教学中带领学生配合游戏念唱儿歌，帮助学生识记知识，加深学生对儿歌的理解。《谁会飞》：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。谁会跑？马会跑。马儿怎样跑？四脚腾空仰天叫。谁会游？鱼会游。鱼儿怎样游？摇摇尾巴摆摆头。”教师可以安排两组或两个学生采用一问一答的方式朗读，引导学生在朗读的时候按照儿歌中描写的动物的动作进行表演。3.适当进行讲解，引导学生体会诗意第一学段儿童诗的教学重点除了指导学生正确、流利地朗读儿童诗外，还要引导学生理解儿童诗的内容，体会诗意，分享感悟。但是，教师的讲解不必过多，适当的讲解主要是消除学生在阅读理解方面的障碍，切忌讲解过多，限制学生的思维发展。教师需多引导学生自己进行思考和体会。儿童诗的讲解应该以学生的自主阅读理解为基础，教师指导学生在理解诗歌含义的基础上体会其独特的儿童情趣，体会生活中的快乐。教师可以引领学生解读关键词句，提炼儿童诗的主题。教师常用“换一换会怎样”的方法，让学生主动思考作品中一些重点词语的意思及作用。例如，小学《语文》教材一年级上册中的叶圣陶创作的儿童诗《小小的船》诗歌中运用了生动的比喻，它从儿童视角出发，把月亮比喻成“小小的船儿”，因为有时月亮和小船形状一样，都是两头尖、中间宽的弯弯的形状。在浩瀚苍穹中月儿就像是宽阔水面上的小小的船儿一般，美好而又富有情趣，这是从儿童的观察实际出发展开的丰富的联想和想象所体现出的独特魅力。因此，教师要抓住儿童视角和联想与想象这些特点来开展教学，鼓励学生说出自己对诗作的理解，引导学生发挥想象体会诗意。此外，教师还可以鼓励学生结合生活实际描述出他们眼中的月亮，引导他们运用比喻、拟人、夸张等多种修辞手法去积极表达。（二）三年级教材中的儿童诗教学方法1.指导学生阅读童诗，积累词语三年级学生正处于语言积累的关键时期，学习能力不断增强，加之儿童诗独特的语言魅力，因此教师应指导学生阅读优秀的儿童诗并用摘抄的方法积累词语。学生阅读的诗歌作品也应不止于课本，还需要有所拓展。朗读诗歌是感受诗歌之美的过程，也是理解、品读诗歌的最佳方式。三年级学生也是进行习作训练的关键时期，学生多读优秀的儿童诗对于学习语言表达，学习对景与境的描写，培养想象力等方面都有很大的帮助。教师应多推荐一些优秀的儿童诗或诗集供学生阅读，如《金波儿童诗选》《任溶溶儿童诗选》《柯岩儿童诗选》等，以开阔学生的视野，增强其审美体验。推荐的作品也应注意种类多样、内容丰富，如写景儿童诗、叙事儿童诗、抒情儿童诗、童话诗等，学生均可阅读学习。2.引导学生抓住意象，品悟情与境在三年级儿童诗的教学中，教师要抓住诗歌中关键的景物，引导学生发挥想象力，做到融情于景，感悟诗歌的意境、氛围和情感。儿童诗较多地关注儿童的审美情趣，指导学生品悟儿童诗，有利于激发他们对儿童诗独有的童心童趣的认知和把握，也有利于启发他们对诗中纯真唯美境界的感知。如三年级下册中的儿童诗《溪边》教学时，教师要注意指导学生找出诗中描写的景物，通过把握意象来品悟情与境。诗中描写的“山溪”“人影”“垂柳”“红蜻蜓”“鱼儿”“笑声”等景物构成诗歌一系列生动的意象，由这些意象连缀出一幅乡村儿童多姿多彩、自由自在的生活场景。3.鼓励学生创作童诗，注重审美熏陶儿童诗的语言充满儿童的生活气息，融入了儿童的天真和浪漫。儿童诗里所运用的比喻、拟人等修辞手法又别具童趣。在儿童诗的教学中，教师要积极引导学生学习、体会其语言表达和创作手法，进而鼓励学生去创作儿童诗，为今后的习作打下基础。教师还应鼓励学生积极进行拓展阅读，把课外阅读中自己喜欢的诗句抄写下来，为儿童诗的仿写与创作积累材料。儿童进行诗歌创作往往比较大胆，因此无论是仿写还是独创，教师都可以让学生们大胆去写，不必束缚他们的想象力。另外，教师还可以鼓励学生给自己创作的儿童诗配图或配乐，以增加教学的生动性和趣味性。三、儿童诗教学案例分析（一）《雷锋叔叔，你在哪里》教学案例分析1.教学设计中以读带动学该教学设计案例以儿童诗的朗读教学为主。朗读《雷锋叔叔，你在哪里》一诗基本上贯穿了教学始终，以朗读来开展不同的学习活动。第一课时和第二课时都重视朗读这一阅读教学方法，学生在朗读中学习生字词，在朗读中体会感情，在朗读中理解诗意，在朗读中把握内涵，在朗读中想象画面。在初读部分，教师根据学习要求检查学生预习和生字词的情况；再读诗歌时，教师着手带领学生理解内容，加深感悟。又运用了“问题驱动法”，指导学生带着问题进行诗歌的朗读。教师还运用了小组合作学习方式，学生先在学习小组内进行充分交流，然后选出小组代表向全班同学作汇报。教师使用朗读诗歌的多种方法，充分调动学生读诗的积极性，其中包括教师示范朗读、教师指导学生自由读、指名学生接力读、同桌共读、师生对读、配乐朗诵等。但也要注意：对于二年级学生来说，初次朗读能够把诗歌的字词读准确，诗句读通顺就可以了。在儿童诗的朗读教学环节中，对诗歌朗读的要求应循序渐进，不能一蹴而就。另外，对于生字词较少、意思理解难度不大的儿童诗也可以采取学生先自读、再由教师范读的方法进行教学。教师将学生朗读后的收获和问题进行总结，力图给予学生更多自读、自学、自悟的机会，培养学生自主学习的能力。2.讲读结合感悟诗意儿童诗的文体特点之一就是诗意鲜明、浅显易懂，所以儿童诗的讲读以诗意品读与感悟分享为主。在该案例中儿童诗讲读以教师与学生互动为主要方式，教师以不同的问题驱动学生进行思考、感悟和理解：“想一想长长的小溪蜿蜒伸向远方，一眼望不到头，在这样坑坑洼洼湿滑不平的地方我们找呀找，雷锋叔叔在哪里？”。“在‘泥泞的路上’这样糟糕的环境下，雷锋叔叔的处境如何？请学生想象雷锋叔叔当时做好事的场景，进而感受雷锋叔叔全心全意帮助他人的伟大精神。”……这种教学方法避免了教师直接灌输知识的缺点，注重培养学生自主学习的能力，尤其是思维能力的发展和提升。教师在教学中通过开放式的问题，鼓励学生进行多元思维，鼓励学生积极思考、勇于表达。3.指导学生想象和描述面画该案例重视指导学生对画面进行想象和描述。在该案例中教师从以下三个方面引导学生展开想象：第一，想象环境。先让学生想象，然后学生再描述画面，此后通过演示文稿展示景象，引导学生抓住重点词语“弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，联系自己的生活体验，想象小路蜿蜒曲折，道路两旁荆棘丛生，从而感受环境的恶劣。第二，想象人物。从一个“背”字，引导学生思考、想象雷锋是怎样在恶劣的环境中“背”着年迈的大娘前行的，引导学生在脑海中形成画面。第三，想象对话。想象年迈的大娘和雷锋叔叔之间会有怎样的对话，从而加深对雷锋精神的理解。该教学设计还可以引导学生用诗意的、优美的语言去描述画面，这样更符合诗歌的意境，同时也在学生的心中埋下一颗诗意的种子，让他们感受到诗歌意境的美好与动人，从