多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例一一《胖乎乎的小手》第一课时教学

多媒体环境下小学语文低年级识字教学案例

一一《胖乎乎的小手》第一课时教学

一、概述

《胖乎乎的小手》一文是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小见大,

通过一张画奇妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关切长辈的好品德。整篇课文充溢了家庭

的温馨情感，内容和语言贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教化作用。学生

在日常生活中对于主动帮助父母做事情的意识比较淡薄，因此须要从多个方面激发学

生帮助父母、长辈做事情的意识，并激励学生联系生活实际付诸行动。

本课须要2课时，本方案是第一课时的教学设计方案。

二、教学目标分析：

（一）学问与实力：

1.相识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字；学习新偏旁“兴”字头。

2.正确、流利有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：

1.学生能采纳自主与合作的形式，运用编字谜、编儿歌等多种方法识字.

2.学生能通过朗读课文初步理解课文，增长爱劳动、关切长辈的意识。

（三）情感看法价值观：养成敬重长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。

三、学情分析：学生分析（认知目标，情感目标）

1.音：an/en/in区分困难，后鼻音困难、声调区分困难。

2.形：独体字、半包围结构有困难。部分字在结构和重点笔画上须要重点指导。

3.情感目标：学生在日常生活中对于主动帮助父母做事情的意识比较淡薄。

四、教学内容分析：

1.重点：识字方法的熟识与运用，指导好疑问、赞扬以与骄傲的朗读语气。

从识字方法与识字实力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发觉”

什么识字方法，学生一•般不会主动去发觉和思索识字方法，因此，须要老师须要有

意识引导学生的识字方法的引导，如联系生活实际识字、编字谜儿歌识字、编故事

识字等。将识字方法渗透给学生后学生的识字实力将会有所提高，课堂教学效率也

会跟着提高。

从课文朗读来看，木课出现了感叹句与问句，感叹句与问句所表达的语气有所

不同，如爸爸妈妈奶奶是赞扬的语气，兰兰是疑问的语气与骄傲的语气，指导朗读

时要把握好这些语气进行有针对性地指导。学生在生活中常用到感叹句与疑问句，

在指导的时候可以联系生活实际进行点拨。

2.难点：在读音的教学上，因为学生的后鼻音拼读存在问题，所以“胖、张、刚、

墙、帮、等、情、兴”几个字的读音须要重点示范指导。在形的教学上，强调编儿

歌、字谜、故事等识字方法的运用。

五、教学资源与环境：

1.教学资源：

•针对本课特地制作的多媒体课件，flash动画

•人教版小学语文一年级下册教材

•帮助区分、巩固读音、字形的文本片段

•其他小挚友帮助父母、长辈做事情的阅读材料

2.教学环境：多媒体教室。

第一课时教学过程

一、谜语激趣，引入新课（或者图片导入）（2,）

1.猜谜语：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，每天干活不说

话”。

2.板书课题，齐读课题。相识“胖”字。

设计意图：通过猜谜的方式，让学生通过语言运用的过程初步感知本课大意。

二、初读课文，整体感知（6‘）

1.多媒体课件范读，老师提示学生留意感知标准读音与语气。（3,）

2.学生带着老师布置的任务自读课文：（3'）

任务：1）大声自由读课文，读准字音，请用小铅笔标记读起来有困难的生字。

2）圈出你不相识或者难记的生字，同桌之间相互帮助一下。

设计意图：通过课件范读让学生感知标准的读音与语气，学生初步感知课文大意与生字

词。

三、引导学法，落实识字教学（10'）

1.课件归类出示本课耍求驾驭的“我会认”与“我会写”的生字词：ppt上同时出

现读音与词组。本课要求驾驭的生字通过红色标记出来，如下图所示：

喜欢、替代、看着、开会

bangzhuddngdaixinqinggaoxing

帮助、等待、心情、高兴

zhantiehuaxianggaibiantudxiexiaolian

粘贴、画像、改变、拖鞋、笑脸

图1

2.开火车读词，读的过程中对读音进行指导，尤其是后鼻音韵母与三拼连读。（2'）

3.老师总结识字方法：

1）联系生活识字：学校的会议空上的牌子上写着“会”字。

2）编字谜识字：两位夫人坐在太阳上，替代的替。

3）编故事识字：看：一个人把手放在眼睛的斜上方，望见的看。

4）编儿歌识字：米和占做挚友是粘，贝和占做挚友变成贴。

Ppt如下图所示，并将识字方法板书在黑板上（3'）o

学校里有会议室：开会、会议两位夫人坐在太阳上：替代、替身

舟编儿歌

zhantie

一个人把手放在眼睛的斜上方：看望米和占做朋友是拈,贝和占做朋友变成贴

图2

4.学生小组合作利用多种识字方法记住生字（组词、说句子、编故事、编谜语、儿歌、

联系生活实际等）（3’）

5.学生汇报识字，老师针对重难点（鞋、墙、喜等指导）（2'）

设计意图：识字教学突出三个重点：一是充分发挥学生已有的生活阅历与学问基础；二

是做到音、形、义的结合；三是识字方法的渗透培育。通过这三个方面做到以语言运用

为中心的以与语文教学与思维培育相结合的语文教学思想。多媒体课件的在音、形、义

的结合上起到了很好的协助作用，如将表示义的图片与音、形共同呈现便于学生将三者

结合起来学习。

四、类比视察，指导写字（5'）

1.ppt出示本节课要求会写且较难的生字的flash动画，通过老师播放让学生体会笔

顺、比划与在出字格中的占位。

2.老师范写“着”字，并提示留意“看、着”的笔画“）”以与下面“目”的位置的

书写；范写“画”字，并提示留意横折的写法；兴字头第一次出现，范写“兴”字

头。

3.学生描红练习，每个生字写两遍，老师巡查学生在书写中存在的问题。

4.选择一个写的较好的字作为示范，一个须要改进的字作为引起其他学生留意的例子。

设计意图：对于生字的指导书写，须要有侧重点、有层次。第一次出现的偏旁确定要强

调范写，对于学生驾驭有困难的独体字要范写指导；此外须要通过总结学生的写作状况

提高教学效率。Flash动画的播放加上老师的讲解能够更好地突破教学的重难点。

五、拓展阅读、巩固识字：（10'）

1.老师引导学生进行识字通拓展阅读：学习了本课生字词的音、形、义后，阅读包含

本课生字词的字谜、儿歌、故事等，并要求学生圈画出本课学习过的生字词。

2.老师协助拓展阅读：在学生阅读拓展阅读的过程中，老师巡察，帮助阅读有困难的

学生。

设计意图：将本课的生字词放在不同的语言环境中让学生再次感知，同时阅读的过程也

是学生运用语言的过程。

六、说话训练、课堂写作：（7,）

老师引导说话训练并写作：阅读了这么多儿歌故事谜语，你是否也想用今日学习

的生字挚友编一编呢？你可以用今日学习过的生字组词、说句子、编故事、编谜语、

编儿歌，尝试着同桌协作将编好的内容写下来吧。

设计意图：通过课堂写作，实现对于本节课所学习的生字词的再次运用。实现了以语言

运用为中心的教学思想。此外，学生在写作的过程中也实现了思维的训练。

【老师反思】

本课的设计紧扣跨越式课改试验的观念，以何克抗教授“老师主导-学生主体”的教

学结构为指导，依据“识字、阅读、写作”三位一体模式进行教学设计。确定的说，这

种模式能够走进课堂，更好的促进学生的发展，当然这须要施教老师深挖教学材料，充

分利用资源和信息技术，促进教学效率和效果的提高。

本堂课能够比较好的把握整个教学环节的支配，识字环节留意识字方法的渗透和学

生思维实力的培育，采纳如猜谜语、编儿歌等多种方法识字，大大激发了学生学习爱好,

培育了学生独立思索、勇于创新的实力；拓展阅读环节把教材内容与学生感爱好的阅读

教材相结合，培育了学生阅读的实力和习惯，深化教材主题，而且还达到了在新的语言

环境中再次巩固识字效果的目的；生字书写指导上层次分明，写作的环节不仅将识字的

课标要求落到实处，还培育了学生的写作实力。多媒体课件的运用在本堂课的教学中体

现了很多优势，例如识字教学中的字形学习，指导书写中的笔画展示等等，既创设了宽

松和谐的自主学习氛围，调动了学生学习的主动性、主动性，又培育了学生的思维实力,

取得了了良好的教学效果。整堂课贯穿着“老师主导-学生主体”的思路，老师的教重在

方法的指导和内容的引导，而学生则是学习的主体，充分发挥了学生自主探究、思维拓

展的实力。

在课堂实施过程中有收获，也有不足。不足之处是：还须要进一步使学生驾驭识字

方法，在教学效率上还须要进一步提高，例如在识字环节对所学生字按特点进行分类，

对学生按特点进行分组，重难点层次分明，力求达到短时、高效达到教学目标。

【专家点评】

随着信息技术在学科教学中应用的不断深化，老师们从最初对信息技术的盲目狂热

起先回来到对于教学本身的理性思索上来，即关注如何才能够通过技术手段真正促进教

学效率与学生学习质量的提高。何克抗教授依据其在信息技术与课程整合领域近10年来

的理论探讨与教化实践指出：要在信息技术环境下实现教化质量的跨越，须要有两种理

论支持：一是信息技术与课程深层次整合理论，二是相关学科的创新教学理论，二者缺

一不行。何克抗教授所提出的“信息技术与课程深层次整合理论”强调要运用先进的教

化理论（特殊是建构主义理论），紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合；要运用“学

教并重”的教学设计理论对整合课进行教学设计；要重视各学科的教学资源建设；要留

意结合各门学科的特点进行建构，实现有效整合的教学模式。

在语文教学方面，何教授提出了儿童思维发展新论作为指导信息技术与语文学科课

程整合的创新理论。儿童思维发展新论对于语文教学的指导主要体现在两个层面：首先

是必需坚持以语言文字的运用为中心的语文教学思想，其次是必需把语文实力的培育与

思维实力的训练（特殊是创建性思维）结合起来。正是通过信息技术与课程深层次整合

与儿童思维发展新论这两种理论，真正解决了老师们存在的困惑，实现了教学质量跨越

式的发展。

在这篇课文的教学设计中，课堂教学的实施环境是多媒体环境（拥有大屏幕投影的

教室），虽然老师在整节课二所用的技术手段特别简洁，但却特别好用。总体来看，这堂

课在以下几个方面很好地实现了信息技术与课程的深层次整合，学生在识字方面也真正

实现了跨越。

首先，从整堂课来看，真正实现了“老师主导一一学生主体”的新型教学结构，以

与学教并重的教学设计思想。前期对教学重难点以与学情详实的分析帮助老师进行有针

对性的教学，体现在课堂中对教学重难点的讲解、示范以与学习方法（“胖、张、刚、

墙、帮、等、情、兴”几个字的读音须要重点示范指导，在形的教学上，强调编儿歌、

字谜、故事等识字方法）的引导上。学生的主体作用发挥充分，体现在学生利用老师