地《撒哈拉以南非洲》第二课时教学设计-2024-2025学年人教版地理七年级下册

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第九章《东半球其他的地区和国家》第三节《撒哈拉以南非洲》第二课时科目年级课型主备人课时时间地理七年级新授课245分钟课程标准通过资料分析撒哈拉以南非洲“人口-粮食-环境”问题的成因及相互关系，理解人地协调的重要性。以加纳为例，说明撒哈拉以南非洲经济发展的现状及转型措施，认识区域经济合作的意义。结合实例，分析撒哈拉以南非洲资源开发与可持续发展的路径，树立可持续发展观念。教材分析（一）内容地位本节课是撒哈拉以南非洲专题的第二课时，聚焦“人口-粮食-环境”问题及经济发展。教材通过分析人口增长过快引发的连锁反应，揭示人地关系的矛盾，并以加纳为例展示经济转型的可能性。本节课衔接第一课时的自然环境，突出人文地理与自然地理的相互作用，是培养学生综合思维和人地观念的核心内容。（二）知识结构人地关系问题：核心矛盾：人口增长过快→粮食短缺→过度开垦→环境恶化，形成恶性循环。关键因素：热带草原气候的不稳定性加剧粮食危机，人口政策缺失加剧矛盾。经济发展困境与转型：现状：依赖初级产品出口，贸易结构单一（如加纳出口可可、进口工业品）。转型路径：发展民族工业、多样化农业、加强区域合作（如中非合作）。可持续发展措施：短期：控制人口增长、推广耐旱作物；长期：工业化、生态保护、国际援助。核心素养

目标区域认知 通过地图和数据，分析撒哈拉以南非洲人口、粮食、环境问题的空间分布特征。综合思维 从人口、气候、政策等多维度分析人地矛盾的成因，理解经济转型的必要性。地理实践力 通过小组合作设计“经济转型方案”，提升解决实际问题的能力。人地观念 认识人口、资源、环境协调发展的重要性，认同国际合作在可持续发展中的作用。教学重点1.“人口-粮食-环境”问题的因果关系2.撒哈拉以南非洲经济转型的途径（如加纳案例）教学难点1.人地矛盾的复杂性与解决措施的优先级判断2.初级产品出口导向型经济的弊端及转型障碍教学方法（一）小组自主互助法任务分层：基础任务：绘制“人口-粮食-环境”循环图（适合基础学生）。进阶任务：对比加纳转型前后的经济数据，分析转型成效（适合能力较强学生）。角色分工：每组设“数据分析师”“方案设计师”“汇报员”，分别负责图表解读、策略制定和成果展示。（二）案例与数据教学法数据驱动：利用“非洲人口增长率图表”“加纳进出口贸易数据”，引导学生从数据中归纳问题本质。案例探究：以加纳为例，分析“单一经济”的弊端及转型措施，渗透“因地制宜”理念。（三）辩论与角色扮演模拟联合国会议：小组分别代表“非洲国家政府”“国际组织”“环保团体”，就“如何破解人地矛盾”展开协商，培养批判性思维和沟通能力。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5分钟）教师活动：展示非洲饥饿儿童与荒漠化土地图片，提问：“为何富饶的非洲会面临粮食危机？人口、粮食、环境之间存在怎样的联系？”学生活动：观察图片并结合第一课时知识回答，小组快速梳理关键词（如“人口多”“旱灾频发”“过度开垦”）。设计意图：通过直观冲突引发深层思考，激活“人地关系”探究线索。（二）新知探究人地矛盾：恶性循环的形成（15分钟）小组自主任务1：因果链分析阅读教材文字及图表，小组合作绘制“人口-粮食-环境”循环图：深度讨论：“热带草原气候如何加剧这一循环？”（湿季降水不稳定导致旱灾，粮食减产）。角色扮演：小组模拟“农民家庭”，讨论“面对粮食短缺，是否该开垦更多土地？”引导学生认识短期生存需求与长期生态保护的冲突。2.经济困境与转型：加纳的探索（18分钟）小组自主任务2：加纳经济转型探秘对比加纳2008年与2018年进出口数据（教材图9.34-9.35），完成表格：年份出口产品（占比）进口产品（占比）贸易差额2008年可可（61%）、木材（14%）燃料（23%）、化学物品（14%）出口额仅为进口额50%2018年可可（35%）、巧克力（12%）、果汁（8%）燃料（18%）、化学物品（12%）出口额超过进口额问题探究：“加纳经济转型的关键措施有哪些？”（发展农产品加工、减少初级产品依赖）。“中国在加纳转型中可能提供哪些帮助？”（基建投资、技术转让、市场开放）。案例延伸：播放“中非合作论坛”视频片段，小组讨论“国际合作对非洲经济转型的意义”（如资金、技术、市场支持）。3.可持续发展：路径选择与行动（10分钟）小组自主任务3：方案设计与辩论针对“人口-粮食-环境”问题，各组提出解决方案并排序：控制人口增长（A）：如推行计划生育政策，提高教育水平。发展耐旱作物（B）：如推广小米、木薯种植，适应干旱气候。生态保护（C）：如设立保护区，禁止过度放牧。辩论引导：“为何控制人口是解决问题的关键？”（从根源切断恶性循环）。全球视野：讨论“发达国家在非洲可持续发展中的责任”（如减少碳排放、提供环保技术）。（三）课堂小结（3分钟）学生活动：各小组用“问题-措施”思维导图总结重点（如“人口过快→控制生育；经济单一→产业升级”），推选代表讲解。教师点睛：以“破循环，寻新机”为主题，强调人地协调与国际合作的重要性，呼应可持续发展目标。（四）课堂检测（2分钟）情境分析：“某非洲国家计划扩大可可种植以增加出口，你是否赞同？说明理由。”预期答案：不赞同，易导致森林破坏；应发展加工产业，提高附加值。小组互评：依据“生态意识”“经济理性”维度互评，教师强调“可持续发展≠停止开发，而是科学开发”。（五）课后作业（2分钟）基础任务：绘制《撒哈拉以南非洲人地关系解决方案表》，梳理短期与长期措施。实践任务：查阅“非洲绿色长城计划”资料，分析其对防治荒漠化的作用，下节课分享。教学反思（一）小组合作深度观察小组在“方案设计”中的创新性，若存在“措施笼统”问题，需通过**提供具体案例（如肯尼亚节水农业）**引导学生细化方案，提升实践力。（二）核心素养落实区域认知：学生能否关联人口问题与气候分布？可通过课后“人口密度与气候类型叠加图”填绘检验，强化空间关联。人地观念：学生对“国际合作必要性”的理解是否充分？可补充“欧洲殖民历史对非洲经济结构的影响”，深化对当前困境的理解。（三）教学资源优化引入“非洲人口金字塔图”动态数据，直观展示人口增长趋势；播放“卢旺达控制人口政策成效”视频，提供成功案例参考。（四）评价机制调整