地《美国》第一课时教学设计-2024-2025学年七年级地理下册（人教版2024）

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计课题第十章《西半球的国家》第一节《美国》第一课时科目年级课型主备人课时时间地理七年级新授课245分钟课程标准运用地图说出美国的地理位置（半球、纬度、海陆）及领土组成（本土、阿拉斯加、夏威夷）。结合资料分析美国的人种构成特点，理解其“移民国家”的文化特征及种族问题。通过小组合作探究美国自然条件的优越性，初步感知地理环境对经济发展的影响。教材分析（一）内容地位本节课是人教版七年级地理下册第十章第一节第一课时，聚焦美国的地理位置、领土组成及人种特征。作为西半球的发达国家，美国的“移民国家”属性和多元文化是认识其社会特征的基础，而地理位置的特殊性（地跨寒温热三带、濒临三大洋）则为后续学习农业、工业发展奠定空间认知基础，是构建“区域认知—综合思维”素养的关键起始课。（二）知识结构地理位置：半球位置：北半球、西半球。纬度位置：本土北温带，阿拉斯加寒带，夏威夷热带，地跨三带。海陆位置：本土东临大西洋、西临太平洋，阿拉斯加北临北冰洋，南邻墨西哥湾及墨西哥、加拿大。领土组成：本土48州+阿拉斯加（海外州）+夏威夷（海外州），共50州。人种与社会：移民国家，白种人为主（76.3%），存在种族歧视问题。核心素养

目标区域认知 通过地图准确定位美国本土及海外州，归纳其地理位置的多元性（跨三带、临三洋）。综合思维 从历史移民潮分析人种构成成因，结合纬度、海陆位置分析自然条件对农业的潜在影响。地理实践力 通过小组合作完成“美国领土拼图”“人种构成图表分析”，提升读图与数据处理能力。人地观念 认识地理位置对国家发展的基础作用，反思种族歧视与人地和谐发展的矛盾。教学重点1.美国的地理位置描述（纬度、海陆）2.领土组成及“移民国家”的人种特征教学难点1.地理位置的优越性分析（如跨三带对农业的意义）2.种族歧视的历史成因与现实影响教学方法（一）小组自主互助法任务驱动：基础任务：通过拼图游戏识别美国本土与海外州的位置（适合基础较弱学生）。进阶任务：对比美国与巴西的人种构成差异，分析移民政策影响（适合能力较强学生）。角色分工：每组设“地图操作员”“数据分析师”“记录员”，分别负责拼图、图表解读、结论整理。（二）地图与案例教学法地图探究：利用《美国领土组成图》《人种构成饼状图》，引导学生从地图中提取空间分布与数据特征。案例引入：以“马丁・路德・金演讲”“华人对美国贡献”为例，说明移民文化的复杂性与种族问题的现实性。（三）情境体验法角色扮演：小组模拟“移民家庭”（如19世纪欧洲移民、现代亚裔移民），分享“移民美国的原因及面临的挑战”，感受多元文化融合过程。教学过程教学环节学生探究教学过程（一）课程导入（5分钟）教师活动：播放美国多元文化视频（包含纽约唐人街、黑人爵士乐、拉美移民社区等场景），提问：“为什么美国被称为‘民族大熔炉’？其地理位置如何影响发展？”学生活动：观看视频并自由发言，小组快速记录关键词（如“移民多”“跨三带”“临大洋”）。设计意图：通过多元文化场景激发兴趣，建立“地理位置—移民—文化”的初步关联。新知探究1.地理位置与领土组成：“三级跳”的奥秘（12分钟）小组自主任务1：拼图识美国发放美国领土拼图（含本土、阿拉斯加、夏威夷），任务：①拼出美国领土组成，标注本土、海外州及濒临的海洋。②讨论“阿拉斯加和夏威夷的地理位置特殊性”（如阿拉斯加跨北极圈，夏威夷位于热带海洋）。互助交流：各组展示拼图成果，教师引导归纳：领土组成：本土（48州）+阿拉斯加（北极圈附近，面积最大）+夏威夷（太平洋热带岛屿）。海陆优势：本土东西临海，交通便利；阿拉斯加控守北冰洋，夏威夷扼守太平洋航线。深度探究：“地跨寒温热三带对美国有何好处？”小组结合生活常识讨论（如热带水果种植、寒带科研考察），教师补充美国农业带分布示意图，渗透“气候多样→农业多样”的逻辑。2.移民国家：多元文化与种族问题（18分钟）小组自主任务2：人种构成分析观察《美国人种构成图》，完成表格：人种类型比例历史来源社会现状白种人76.3%欧洲移民为主主导社会资源，存在种族歧视黑种人13.4%非洲黑奴后裔就业、教育等领域受歧视亚洲人5.9%近代移民部分行业表现突出，仍面临偏见对比讨论：展示巴西人种构成图，小组分析“为何美国白种人比例更高？”（提示：美国历史上对移民的选择性政策、种族隔离制度影响）。案例分析：阅读“华人参与修建太平洋铁路”资料，讨论：“移民对美国发展的贡献有哪些？”（如劳动力、文化创新、经济建设）。观看“种族歧视新闻片段”，小组辩论：“种族歧视是否阻碍美国发展？”（引导学生从社会公平、人才利用等角度分析）。3.课堂辩论：地理位置VS移民政策，哪个更决定美国发展？（7分钟）辩题：“美国成为大国，主要得益于地理位置VS主要得益于移民政策”。小组准备：结合前面所学，收集支持观点的证据（如地理位置使美国避开两次世界大战，移民带来科技与文化活力）。教师引导：总结“地理位置是基础，移民政策是催化剂”，强调多元因素共同作用。（三）课堂小结（3分钟）学生活动：各小组用“思维导图”总结重点（地理位置→领土组成→移民国家→种族问题），推选代表上台讲解。教师点睛：以“开放与矛盾并存”为主题，强调美国的发展离不开独特的地理位置和移民贡献，但种族问题仍是其社会痛点。（四）课堂检测（2分钟）快速问答：美国本土东临什么洋？（大西洋）美国两个海外州分别是？（阿拉斯加、夏威夷）美国主要人种是？（白种人）小组互评：核对答案并统计正确率，教师针对“地理位置优越性”易错点再次图解分析。（五）课后作业（2分钟）基础任务：绘制《美国领土组成示意图》，标注50州分布特点（本土集中，海外州分散）。实践任务：调查“美国著名华人科学家或企业家案例”（如杨振宁、马斯克），下节课分享其对美国的贡献。教学反思（一）小组合作效果观察小组在“拼图任务”中的协作效率，若存在“分工混乱”问题，可通过明确角色职责卡（如“地图操作员负责拼图，数据分析师负责对照课本描述位置”）提升规范性。（二）核心素养落实区域认知：学生能否准确区分阿拉斯加与本土的地理位置差异？可通过课后“填图测试”检验，对混淆点用动画演示领土扩张历程。人地观念：学生对种族歧视的理解是否停留在表面？需在教学中增加“印第安人保留地现状”等案例，深化对“人地关系”中社会公平维度的认知。（三）情境体验优化增加“虚拟移民日记”写作环节，让学生以19世纪移民视角描述跨洋历程及在美国的生活，增强对“移民国家”的情感代入，促进综合思维发展。（四）评价机制调整设计“多元文化理解度”评价指标，