中华传统文化融入小学英语语篇教学的实践探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，树立国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，为学生适应未来社会发展奠定基础。译林版英语教材语篇蕴藏着丰厚的中华传统文化内涵，为了有效发挥其育人功能，适当将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，让学生深刻理解中华优秀传统文化的内涵。这样不仅可以丰富现有的教材内容，还可以拓宽学生的全球视野，增强其文化认同，坚定学生的文化自信，发挥英语课程独特的育人功能。一、以主题为统领，发掘教材语篇内容，找准融合中华优秀传统文化的衔接点为了找准融合中华优秀传统文化的衔接点，教师可发掘译林版英语教材语篇中蕴藏的中华优秀传统文化元素，对其进行拓展与延伸，以此来拓宽学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。（一）融入传统节日与饮食文化元素，创设英语语篇学习的情境传统节日的习俗和饮食文化是中华优秀传统文化的宝贵遗产，将其文化元素适度渗透到小学英语语篇教学中，可以为小学英语语篇的学习创设良好的学习情境，涵养学生的家国情怀，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，为语篇文本的深度理解奠定坚实的基础。例如，译林版英语五年级下册Unit7Chinesefestivals的Storytime板块介绍了我国四大传统节日（SpringFestival、Dragon"BoatFestival、Mid-AutumnFestival、DoubleNinthFestival）的英语名称、具体日期、文化习俗和传统美食等。在介绍“Mid-AutumnFestival”的美食时，教师可以结合教材插图中的水果梨，发掘节日背后的文化内涵，即中秋佳节吃掉梨子就是吃掉“分离”，寓意家庭团团圆圆、美满幸福。教师可将中华优秀传统文化潜移默化地融入小学英语语篇教学中，发掘教材中语篇文本所承载的文化元素，用以丰富教材内容的主题意义，深度达成以文化人的目标，从而有效发挥英语学科的育人功能。（二）融入中华古典文化元素，理解语篇蕴藏的主题意义将书法、国画、唐诗宋词等传统文化元素融入小学英语语篇教学，能够让学生在身临其境中充分体验，从而激发其学习热情和深度探索的精神。在小学英语语篇教学时，可选用适切而精美的中华古典文化元素。例如，在介绍春节时，教师可以选用放鞭炮、吃饺子、吃汤圆、穿新衣的图片；选用家家包粽子、观看龙舟比赛的相关短视频介绍端午节；选用家庭成员赏月吃月饼的画面介绍中秋节；选用唐代诗人王维的诗歌《九月九日忆山东兄弟》，让学生理解重阳节中的中华优秀传统文化内涵，增强学生的文化认同，培养学生的文化自信。教师将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，巧妙地营造了语篇故事学习的学习背景与氛围，使学生能够快速进入小学英语语篇故事的学习状态，沉浸于小学英语语篇文本的主题学习氛围之中，实现以文化人的目标。（三）融入中华文化历史典故，渗透课程思政育人的理念中华文化中著名的历史典故是小学课程思政的重要来源，教师可以将中华优秀传统文化历史故事适度融入小学英语语篇教学，在学习语言的同时渗透思政教育。如端午节是中华民族传统节日，这个节日的由来与屈原这个历史人物及其历史典故有着密切的关系，基于这样的故事背景，教师设计了相互关联、逐级递进的问题链：（1）Whoisthestoryabout？（2）WhydidQuYuanjumpintotheriver？（3）WhatdidpeopledoforQuYuan？（4）HowdopeoplerememberQuYuan？教师通过关联问题与学生展开对话，逐步引导学生细品语篇文本，充分发掘语篇中故事人物的人格特征。接着教师提问：屈原是怎样的一个人？学生回答：屈原是一个正直、勇敢、心怀家国的伟大爱国诗人。由此对学生进行爱国主义教育，涵养家国情怀。中华优秀历史典故的融入容易让学生产生共鸣，有助于学生深度理解语篇内容及其中蕴藏的文化知识，达成英语学科育人的目标。二、以语篇为中心，分层设计学习活动，发掘融合中华优秀传统文化的实践点新课标指出，英语学习活动观下的小学英语语篇教学，要在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，围绕生活中的真实情境和真实问题，将中华优秀传统文化逐步渗透到相互关联、层层递进的综合实践学习活动中，以此来传播中华优秀传统文化，坚定文化自信。教师从基于语篇到深入语篇再到超越语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的学习活动，不断深化英语语篇文本的主题意义，引导学生感受中华优秀传统文化的博大精深，实现英语学科育人。（一）基于语篇，学习理解，深化语篇文本的主题意义学习理解类活动是英语学习活动观中的第一个层次活动，是一个基于语篇较为浅层次的学习理解活动，通过对语篇文本的学习理解，进一步了解语篇背后所承载的文化内涵与育人价值，为渗透中华优秀传统文化的教育打下坚实的基础。例如，在教学译林版英语五年级下册Unit7ChinesefestivalsStorytime板块时，教师可以通过展示图片、播放视频或讲述简单故事等方式，引入与中华优秀传统文化相关的主题，如介绍中国传统服饰（汉服、旗袍）。教师还可以用简单的英语描述这些服饰的特点、颜色和用途，让学生初步了解相关词汇和表达，如“Hanfuisbeautiful.Ithascolorfulpatterns.”同时，可以设置相互关联且逻辑递进的问题链，引导学生初步学习本课语篇文本，如“Whatdoyouknowaboutthisfestival？”“Whatcoloristhe"Hanfu？”“Whatdopeopledo？”“Whatdopeopleeat？”通过以上层层递进的问题链，逐步引导学生开展自主阅读，并动手操作用横线画出四大节日的关键要素。教师通过项目任务群引导学生自主学习、分组合作探究教材语篇内容，并对语篇内容进行节日四大要素的细致梳理，深入理解小学英语语篇文本中的文化内涵，以此对学生进行中华优秀传统文化的渗透教育，增强学生的文化认同感，培养学生的文化自信。（二）深入语篇，应用实践，感受中华优秀传统文化的博大精深应用实践是英语学习活动观中第二层次的实践活动，也是将英语学习逐步应用于实践的阶段，应让学生深度感受语篇所赋予的文化内涵。在教学过程中，教师应整合多元资源，引导学生通过中华优秀传统文化元素的融入了解中华传统节日的文化背景，充分感受中华文化的博大精深，提升学生综合运用英语的素养，从而在主题意义的引领下深度内化语篇文本的知识结构。例如，教师可以让学生进行角色扮演或情景模拟，在真实的情境中运用语言进行实践。如设置一个春节的场景，学生分别扮演家庭成员，用英语交流春节的准备活动，如“Let'scleanthehouseandputupcoupletsfortheSpringFestival.”并组织小组讨论，让学生分享自己对传统服饰或节日的感受，教师适时提问：“WhyarepeoplewearingredattheSpringFestival？”让学生逐步了解过年要穿戴红色、燃放鞭炮烟花等习俗，寓意全家人这一年都能平平安安的。在开展本单元语篇文本学习的同时，要让学生深刻感受中华优秀传统文化的博大精深。教师通过以项目引领的探究互动，让学生在“做思共生”中理解中华优秀传统文化内涵，达成“以文化人”的目标。（三）超越语篇，迁移创新，实现英语学科的育人功能迁移创新是英语学习活动观中最高阶的实践活动，它超越语篇文本本身的价值。在迁移创新类活动中，教师不仅要创设与真实生活相近的情境，而且要提出深化主题意义的开放性问题，鼓励学生建立语篇之间、语篇与个人经验、语篇与社会生活和外部世界的关联，发挥语篇文本主题育人的价值功能。将中华优秀传统文化融入小学英语语篇教学，不仅可以提升学生综合运用语言的能力，而且可以加深学生对传统文化的认知，有助于发挥学生自身的想象力与创造力。例如，在教学中，教师可以引导学生思考问题：“Whatisyourfavouritefestival？”学生可依据自身喜好对传统节日等进行个性化创作表达。此外，教师还可以让学生对比中西方节日文化（万圣节、圣诞节等）的差异，培养他们的跨文化意识和批判性思维。在这一高阶学习活动中，教师可以充分发掘小学高年级英语语篇中蕴含的文化内涵，如重阳节是“老人节”，其中蕴藏着“孝敬老人，尊老爱幼”的中华优秀传统文化，帮助学生深化小学英语语篇文本及所承载的文化内涵的理解，实现小学英语课程育人的目标。三、以素养为导向，促进“教一学一评”一体化，凸显融合中华优秀传统文化的创新点（一）设计表现性评价，凸显自我建构的学习方式表现性评价是指通过行动、表演、展示、操作等表现来评价将中华优秀传统文化融入语篇教学中的英语口头表达能力、文字创作能力、高阶思维能力、实践创新能力的方法。表现性评价关注学生的核心素养发展的情况，促使“教一学一评”一体化的深度实施，从而指向高阶复杂的学习目标，精准发现学生发展的可能，有效推动自我建构的学习方式。（二）设计项目式评价，凸显“教一学一评”一体化实施在小学英语语篇教学中渗透中华优秀传统文化的过程性评价应依托学科核心素养，贯穿整个教学过程，以真实任务为驱动力，融入评价体系，推动素养导向“教一学一评”一体化向更深层次发展。在本节课后，教师开展以“ChineseFestivals”为主题的综合性实践项目：学生根据自己的喜好制作中国传统节日卡片，加以文字创编或者改编，并录制说唱视频，上传至学校人工智能网络平台。项目式评价采用线上与线下学习相结合的方式，对学生在语篇学习中运用英语的能力与文化内涵的理解能力等方面进行跟踪评价，