高中生物教学存在的问题及优化路径研究

【内容摘要】传统高中生物教学中，存在的最大弊端就是教师照本宣科，学生照单全收，师生互动很少，这样的课堂严重制约了学生能力的提升。教师听不到学生内心深处的声音，不了解学生存在的认知误区和思维【关键词】制约发展思维局限良性互动优化教学在高中生物的课堂教学中，存在的最大弊端就是过分注重学科知识和技能的传授，却忽略了学生精神的培养。长期以来，教师授课就是照本宣科，给学生传授教材上的固定知识。学生完全照单全收和主见。这便导致课堂气氛沉闷且压抑，严重制约了学生各项能力的发展。教师不能倾听学生内心深解学生存在的认知误区和思维局限。学生这样一个富有充分情感和各种需求的生命个体，在传统教学的沦为了盛装知识的固定容器，师生地位完全不平等。这种单向输出的教学模式，直接制约了高中生物教针对上述提出的关键问题，我们倡导高中生物教学过程中构建师生互动的教学模式。从建构主要是因为教育起源于交往互动活动，而这个互动包括师生之间从认知到情感到实践活动的多向互动。生命活力的个体进入课堂，不仅带着疑问，而且还带着情感和态度，以及主观需要。在互动的过程中，教师循序渐进，谆谆教导，学生逐步深入。加强探索。从而实现由平衡到不平衡，再到创建新的平衡的认知建构过程下错误，也会依据错误，开发资源，引起反思，获取更有意义的解释或理解，我们若要改变学生课堂上被动发展的局面，就要积极构建师生双向互動的课堂交流模式，师同探索，对等交流，然后在快乐中获取知识，习得能力，引领学生现对传统教学的根本改革，焕发出蓬勃的课堂教学活力。笔者认为：在课堂教学中，首先需要做到传统教学中，教师一味地照本宣科，学生昏昏欲睡，学习的情绪陷入低谷。而如果通过丰富的情境触动学以了解学生洞悉生物课程中各种生命状态及规律的心理，巧妙地设置各种悬念，让学生通过自我发现问题，提出问题，设定不同的疑点，鼓励学生主动求知，根据教师提出的疑问深入思考，师生双向互动，教学有序的光合作用时，笔者便通过同学们的切身体验，早晨锻炼身体时，是不是感到空气特别清新?通过这个问题引入课题，激发学生积极思考的状态，使其快速进入学习内容。在讲解生物的新陈代谢这部分内容时，利用乳酸菌奶，以及酵母菌发面蒸馒头，酿酒等话题，吸引同学们的注意，结合现实生活中的话题，使课堂教我们还可以借助多媒体的形式，帮助学生获得感性或者理性的材料，促进知识巩固和吸收，定和培养。例如让学生直观感受到植物、动物或者微生物生命特征的演化，体验到生命的神难以观测的，或者依据现有教学水平，无法展现给大家的生物现象，如生物的有丝分裂和减数分裂在生给予学生强烈的感官刺激，在头脑深处留下难以磨灭的记忆，自然，教有时，我们也会通过引用古诗词的形式，和传统教学之所以收效不佳，关键原因在于过分凸显了教师的地位，把学生这一学习的主体忽略了，器灌输知识，忽视了学生既有的认知基础、情感态度和主观意志，因此，加强师生良性互动，要摒弃识到传统教学的诸多不足，挖掘学生的主观能动性，引导他们主动对新知识进行建构，积极地对知原有知识结构的基础上，建构崭新的知识结构，从高中学生在课堂上的学习时间是有限的，虽然其在高考中占据较大比重，但是授课时间和语文、数学相比却少了很多，如何利用有限的时间，学习到更多的内容，内化知识，积极迎考，是每一位学生应该具备的培养则是其中关键的一环，具备高超的自学能力可以学习到更充分的生物学知识，对于文本的阅读和到位，思维能力也在稳步提升，在这个前提下，学生才能够自学能力的培养应该渗透在日常教学过程中，教师要加强课前预习的指导工作，即学生在学习新课之前，能够自行阅读和理解所学材料，为后续的教学做好准备工作。同时，能够针对课程内容，提出疑难问题在什么场所进行?可以分为几个阶段?每个阶段鲜明的变化是什么?通过这样的话题指引，学生会有针对性地提前阅读培养学生的自学能力，除了进行课前预习外，教师还要注重对关键知识点的点拨和指导上。这能力是有限的，如果单纯依靠学生去自学每个章节，很容易让他们产生厌烦心理，甚至密切注意学生的学习状况，在适当的地方进行点拨。例如在学习减数分裂这部分内容时，笔者便通过思考，如减数分裂过程中，染色体的复制次数，分裂次数，分裂形成的子细胞染色体数量发挥学生在学习中的主体作用，加强师生之间的互动，不仅仅体现在自学能力的培养上，识激发也非常重要。问题是求知的基础，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。高中生物课堂上，学生具备良好的问题意识，可以针对所学内容，产生探究欲望，在自己的附近发展区得以成长的知识，具备了丰富的知识基础，才能够在课堂上和教师展开互动，向形成过程时，学生就针对所学内容，适时提出以下问题：精子形成的场所在哪里?精原细胞经过什么分裂而产生?等教师在教学中，要注意充分发挥教学语言的智慧，力求通过生动有趣的课堂语言组织教学生，共同成长。而合作探究也是笔者为了促进师生互动采用的有效方法，因为每个学生都有和别人交流和互动的需要，然而因为自身学习基础不同，性格特点各异，因此交流的主动性有所差别。此时，教师应该通过多种给他们合作提供源源不竭的動力，激发学生投入课堂学习的积加强学生合作探究能力的培养，为做好师生互动奠定基础。例如在实验过程中，适时提出问题，引发带入到实验氛围之中，并且激励他们主动思考，动手动脑来设计实验的过程，提升小组间的前，教师鼓励学生自己去思索本次实验的主题是什么,目的是什么,分步的步骤如何，结论该如何归纳，研究报告该怎么写，在这个过程中，教师适时依据每一组的探究现状进行总结和梳理，根据各小组的情况进在实验过程中，教师要加强学生观察能力的培养，因为良好的观分别观察二者在数量上的区别，二者形态等特征，均要观察到位。观察植物细胞时，不仅