九年级化学上册2.1空气说

《空气》说课稿第1页教学程序学法指导教材分析教法分析板书设计教学准备评价反思第2页一.教材分析

1．教材地位及其作用

《空气》是义务教育课程标准试验教科书《化学》（人教版）九年级上册《我们周围空气》单元第一课题内容，《我们周围空气》单元是化学上册教材中一个主要知识点，属于身边化学物质一个。本单元内容包含了《空气》《氧气》《制取氧气》三个课题，这些知识对以后内容学习起铺垫作用，是知识逐步向能力转换一座桥梁。第3页2.学情分析

学生有一定基础，是由小学学习转入系统地学习空气，同时在初一初二对科学学习已经积累了一定知识基础和方法基础，能够开始尝试培养学生自主学习能力和分析能力。

初中学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，所以在教学过程应注意主动引导学生应用已掌握基础知识，经过理论分析和推理判断来取得新知识，发展抽象思维能力。第4页

3.教学目标分析

本课力图经过引领学生经历感觉空气、试验观察空气、猜测、推测等活动，使学生在生动有趣情境中，感受空气奥妙，激发他们对空气进行探究兴趣。本课用1课时进行教学。（1）

知识与技能目标：1、

了解空气主要成份以及空气利用2、能依据试验现象分析空气中氧气含量，能依据相关知识发挥合理想象3、会利用空气知识解释日常生活中相关问题第5页（2）情感态度与价值观：1、经过对空气主要成份、空气利用学习，以及环境可连续发展教育，增强学生环境保护意识2、培养学生合作交流意识和探索精神3、使学生学会用辩证唯物主义观点去认识事物，用发展眼光对待事物4．重点、难点：

重点：空气主要成份，测定空气中氧气含量试验以及空气利用难点：怎样指导学生观察试验现象，得出空气中氧气含量结论第6页二.教法分析1.引导探究法：

学习学生是一个主动、有目标过程。在这一过程中，学生不停转化和修正教师所提供信息，然后以一个含有个人特点、有意义方式来探究发觉和建构新知识。因为学生担负这一责任意愿和能力有所不一样，需要教给予一定帮助。结合教材内容特点，本节课主要采取引导探究教学方法。

利用多媒体技术营造良好课堂气氛，降低板书，给学生更多时间动手、思索、讨论，突出多媒体教学优势。2.多媒体辅助教学法：第7页三.学法指导1.试验探究法：

经过试验探究空气主要成份以及测定空气中氧气含量原理和方法，从探究中发觉问题，分析问题，从而提升学生处理问题能力。2．合作学习法：让学生在讨论交流中取长补短，培养学生合作竞争意识。第8页四．教学准备：带橡皮塞集气瓶2个，铁夹及导管2套，烧杯2个，酒精灯1盏，燃烧匙1个。药品：红磷，木炭。第9页五．教学程序（一）创设情境，设疑猜测1．猜礼品

出示一个盒子，问学生经过什么方法能够知道里面有什么。让一名学生上台来观察，并说说感受，让其它学生猜测。这个导入设计首先是为了培养学生观察事物能力；另首先是为了调动学生对本节课学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。2．说说对空气认识

这个步骤结合人文精神，让学生了解空气主要性，培养他们环境保护意识。3．出示课题——空气第10页（二）初步感知1．搜集空气有什么方法能将空气摆放到桌子上来研究？（让学生说方法）用塑料袋搜集空气，大家一起动手，看谁空气多。2．感觉空气小组讨论空气是一个什么样物质。

3．交流对空气感觉概括学生感觉到空气性质：无色、无味、透明……第11页（三）教学试验1．教师提问：空气里有什么？我们呼吸时从空气中吸入了什么，呼出了什么？2．学生讨论交流猜测空气成份，为下面教学作好铺垫。第12页3．学生尝试

引导学生依据猜测结果利用桌面上已经有器材设计试验来推断空气主要成份。展示试验所需仪器，并组织学生抢答以下问题：a．

相关仪器名称。b．集气瓶中有物质吗？要求学生观察试验现象，统计试验结果。（设计目标：使学生形成对猜测做出证实意识，勉励学生自行设计方案，表达了科学探究开放性，培养了学生良好思维习惯，加强了科学方法教育。）

提问：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析原因吗？组织学生与同组同学进行讨论交流，并引导学生从两方面来分析：

第13页a．

试验成功，描述现象b．

试验失败，寻找原因

教师小结：线香在洁净空气中可燃烧较长时间，呼出气体能使澄清石灰水变浑浊，可使干燥毛玻璃片出现水珠，证实空气中含有O2、CO2和水蒸气。（设计目标：让学生在观察与讨论中发觉问题、提出问题、处理问题，从中培养科学观察、规范表示和分析问题能力。树立实事求是、严谨务实科学态度。）（四）仿照书本，探究对比试验（1）多媒体视频展示：书本P27图2—3试验全过程，要求学生注意观察大屏幕上试验现象并作统计。第14页问题1：红磷将会发生什么改变？问题2：集气瓶内水位是上升还是下降？请学生猜测原因，交流讨论。教师小结：因为红磷燃烧消耗瓶内氧气，造成瓶内气压减小，因而水倒流。（2）多媒体展示视频对比试验：将红磷换成木炭在密封集气瓶中燃烧。1．引导学生猜测：试验是否也会发生水倒流现象，可能跟红磷试验有什么区分？2．小组交流，并尝试解释其中原因。3．观察试验，并尝试解释原因。第15页（设计目标：引导学生对试验现象深入地分析、探索，培养学生探索精神，加深对空气中氧气含量测定原理了解。培养学生归纳总结能力，在对比分析中取得新知识）（五）自然过渡：自从人们认识空气成份后，就开始对混合物与纯净物进行讲解和相关练习（一课一练），然后对各种气体用途进行讲解。（空气资源讲解）（设计目标：注意力转向和集中）

课前已吩咐学生搜集相关图片及资料，引导学生分小组讨论交流。给出课外阅读材料（参见附件），组织学生列出各成份用途，引导学生小组交流自学结果。（设计目标：使学生更加好地掌握基础知识并使其取得扩展。）第16页（六）交流反思，评价反馈（1）讨论与反思：测定空气中氧气试验（过渡）可见，利用燃烧法测定空气中氧气含量要求较高，既然如此，当你为确保测量结果准确时，你会注意些什么？请把该试验常见注意事项填在下表中：

注意事项第17页（2）引导学生回顾教师演示试验，总结试验现象及测定空气中氧气含量原理，并对该试验装置优缺点进行反思与评价。（设计目标：使学生养成对探究结果进行逆向思索意识，勇于对试验装置从正反两方面去评价，提出改进提议，培养学生辩证观。）（七）作业布置1、P33T1T22、完成一课一练上相关作业第18页六．评价反思

从总体上看，我认为本课基本上到达了新课程标准要求预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，依据实际情况，创造性地使用教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序，活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者作用。学生在此过程中，经过师生互动，生生互动，主动建构知识。

不足：1、混合物与纯净物和空气资源内容讲得太少，一带而过感觉，学生不一定能很好了解到混合物与纯净物概念，2、课堂语言还待深入简练，使问题点拨恰到好处；同时要想方设法地调动学生参加意识，增强自主性。经过本节课教学，我深刻体会到，学生求知需要是教师突破口，生活实际内容是科学知识切入口，多站在学生角度思索学生需求，才能使课堂教学真正做到“以学生发展为本”。第19页七．板书设计空气一．空气成份