2024年福建教师招聘教育综合知识考试大纲

福建省中小学新任教师公开招聘考试

教育综合知识考试大纲

（-）时事政治模块

1党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

党在社会主义初级阶段的奥本路线是：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本标准，坚持改革开放，自力更生，艰

辛奋斗，为把我国建设成为富强、民主、文吠、友好的社会主义当代化国家而奋斗。

5月1日至3月30日期间国内外重大时事

（二）教育法律法规、教师职业道德模块

1.教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（修订）

（3〕《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》（5）《教师资格条例》

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

（7〕《国家中长期教育改革和发展纲要》（一）

（8〕《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（一）》

2.教师职业道德

（I）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容

概念：是指教师在其职业生活中，调整和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以

及在这基础上所体现出来的观念意识和行为品质。

、师德对教师起着调整和教育作用

二、师德对学生起榜样和带动作用

三、师德对社会起影响和促进作用

基本内容：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则几个方面

2加强师德涵养的途径、措施

二加强师德涵养的途径

i.明确使命，增加师德涵养的自觉性

2,加强学习，提升教书育人的本事

3投身实践，教学相长

三、加强师德涵养的基本措施

（一）、加强理论学习

（二）、加强在实践中的磨练

（三）、加强向优秀教师的学习。

（四）、加强内省和慎独

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（修订）

（4）《福建省中小学教师职业道德考核措施（试行）》

（三）教育学模块

1.教育学及其发展

教育学是一门独立的学科。是研究人类教篁现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活

中的社会现象

2.教育及其发展

广义上：是泛指凡是能增加人的知识和技能,影响人的思想品德，提升人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动

狭义上：重.要是指学校教育，教育者依照一定的教育要求，有目标有计划，行组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响,

促使他们朝着期望方向发展的活动。

英国学者埴根在《论科学的价值和发展》(1623)一文中，初次把“教育学”作为一门独立的科学提出。

捷克教育学家夸美纽斯⑶出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)0

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693),提出了完整的“绅士教育”理论。

法国怛想家卢梭出版「《爱弥尔》C762)

德国哲学家鹿箧在《康德论教育》(.803)一书中明确提出，“教育的措施必须成为一个科学”和“教育试验”的主张。

端上教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛与德》(1781〜1787),提出“使人类教育心理学化”的主张。

德国心理学家和教育学家赫尔巴特被以为是“当代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《一般教育学》(1806)

被公以为第一本当代教育学著作。

教育学的发展趋势二十一世纪教育学的发展趋势：

教育学问题领域的扩大；

教育学研究学科基础的扩展：

教育学研究范式的多样性：

教育学的深入分化和综合；

教育学与教育改革的关系日益亲需：

教育学术的国际交流与合作日益广泛

教育学：教育学是指以研究教育问题、教育现象为对象，探索教育规律的一门学科。

发展：萌芽阶段-独立形态阶段-发展多样化阶段-理论化阶段

1、中国古代教育学思想

孔子，重视后天的教育，主张“有教无类”。孔子的“不愤不启，不俳不发”体现启发性教学标准；“学而不思则

罔，死而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

战国后期，《礼记》中《学记》是罕见的世界教育思想遗产。①“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭

示了教育的重要性和教育与政治的关系；②“时教必有正业，退息必有居学”，主张课内与课外相结合；③提出了教

相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；④“君子之教，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启

式教学；⑤“学不蹦等”即主张循序渐进。

2、西方古代教育学思

苏格拉底问答分三步：①苏格拉底讽刺：②定义；③助产术。

拉图的教育思想集中体目前他的代表作《理想国》中。

古希腊的亚里士多德以为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目标。他以为教育应当是国家的，每一个公民都

于城邦，所有人都应收同样的教育。著作《政治学》。

3、教育学的建立与

教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，强调教育的自然性，提出泛智教育，最早提出班级

近代英国哲学家洛克提出了“白板说”，以为人的心灵犹如白板，观念和知识都来自后天。主张取消封建等级教育、

主张绅士教育。

德国赫尔巴特的《一般教育学》是规范教育学建立的标志，赫尔巴特是老式教育学的代表，他以为教育学应以伦

理学和心理学为理论基础。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位,

形成了老式教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，他是当代教育的代表，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。

他强调教法与教材的统一，目标与活动的统一，主张“在做中学。在问中学。还强调小朋友在教育中的中心地位，主

张教师应以学生的发展为目标，围绕学生的需要和活动组织教学，以小朋友中心主义著称。

4、当代教育学的发展

193g年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指引编写《教育学》。

简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴特《一般教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）

当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

3.教育的基本要素及其关系

基本要素：教育者、受教育者和教育措施（教育影响）。其中，教育者是教育活动的主导原因。

（四）三要素之间的关系

在三要素中，教育者和受教育者的关系是学校教育过程中最重要的关系和矛方。同时.，二者具备互为主客体的关系。

4.教育与社会的发展

（I）教育与社会的政治经济制度

（2）教育与社会生产力

（3）教育与科技文化

教育与社会的关系

（1）教育与社会的政治经济的关系

（2）教育与社会的科技文化的关系

（3）教育与社会生产力的关系

一、政治经济制度对教育的制约

1.政治经济制度决定教育的领导权2政.治经济制度决定受教育权

3.政治经济制度决定教育的目标名教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响

1.教育为政治经济制度培养所需要的人。3.教育能够促进民主。

2.教育通过传输思想，形成舆论,作用于社会政治经济制度。

二、生产力对教育的决定作用

1.生产力发展水平决定教育发展的豌模和速度

2.生产力发展水平制约着教育结构的变化

3.生产力发展水平制约着教育内容、措施与伎俩选择

4.教育相对独立于生产力发展水平

教育对生产力的促进作用

1.教育再生产科学知识2.教育再生产劳动力

三、科学技术对教育的影响

1.科学技犬能够变化教育者的观念2科.学技术能够影响受教育者的数量和教育质量

3.科学技人影响教行内容4.科学技术影响教育技术

教育对科技的促进作用

1.教育再生产科学知识2.教育推进科学的体制化

3.教育具各科学研究的功效4.教育具备推进科学研究成果的开发利用。

文化与教育

四、文化对教育的影响

1、文化影响教育目标确实立2、文化影响教育内容的选择3文化影响教学措施的使用

教育对文化的作用

1、教育具备传递和保存文化的作用2、教育具备选择和批判文化的作用

3、教育具备交流和融合文化的作用4、教育具备更新和创造文化的作用

5.教育与个体发展

（I）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论

A指，乍为复杂的整体的个体在从生命开妗到生命结束的所有人生过程中，不停发生的变化过程，尤其是指个体的少心特点向积极方面变

化的过程

个体身心发展的理论：人的身心发展的动力观点重要有内发论、外铳论、多原因相互作用论。

1.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量重要源于自身的内在需要，身心发展的次序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、

格塞尔弗洛伊德）

2.外铢论：基本观点以为人的发展重要依托外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）

3.多原因相互作用论：辨证唯物主义以为，人的发展是个体的内在原因，与外部环境在个体活动中相互作用的成果。

（2）个体身心发展的规律

个体身心发展的一般规律（考点）

1.次序性（如身体发展由中间到四肢，心剪发展由详细思维到抽象思维，不可陵节而施）

2.阶段性（年龄特性和接收能力分阶段进行，小朋友，少年的教育方式要不一样，最近发展区）

3.不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不一样。发展核心期或最佳期）

4.互补性（某首先的机能受损，其他方面的超常发展）

5.个别差异性（男女性别、身心的所有组成方面）

（3）影响个体身心发展的原因及其作用

遗传素质（前提）、环境（外因）、学校教育（主导）、个体的主观能动性（决定性）

♦遗传的作用

首先，遗传素质是人身心发展的前提，为人的身心发展提供也许性

其次，遗传素质的生理成过程度制约着人的身心发展过程

再次，遗传素质的差异性，对人的身心发展有一定的影响作用。

最后，遗传素质又具备可塑性，遗传素质会伴随外界环境，教育和实践活动的介入而发生变化。

♦环境的作用

环境对个体发展的影响表目前

（1）环境使遗传提供的也许性变成现实

（2）环境决定人身心发展的方向、水平、速度和个别差异

（3）环境的决定作用是通过人的内部原因决定的

♦学校教育（主导作用）

（1）学校教育为何在人的身心发展中起主导作用

A学校教育是有目标有计划有组织的培养人的活动，

B学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻

C学校有专门负责教育的教师，相对而言效果很好

（2）学校教育在影响人的发展上的特殊功效

A学校教育对个体发展作出社会性规范

B学校教育具备加速个体发展的特殊功效（最近发展区）

C学校教育具备开发个体特殊才能和发展个性的功效

6.教育目标

<1）教育目标及其功效、教育目标的价值取向

1.教育目标的个人本位论。

代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐及中国古代的孟轲等人。

主张确定教育目标应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。

2.教育目标的社会本位论。

代表人物有中国古代的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。

主张确定教育1=1标不应当从人的本性需要出发，应当从社会需要出发，社会需要是确定教育目标的唯一依据。

3.教育无目标论.代表人物实用主义教育家杜威，主:张“教育即生活”，教育过程即教育目标。

4.教育目标的辩证统一论。

这是马克思主义的教育目标论。主张教育是培养人的活动，教育目标要考虑人的身心发展的各个要素。

统一

（2）全面发展的教育目标及其组成部分

（-）德育。

（二）智育。

智育的任务：

1.向学生传授系统的文化科学基础知识。2.培养训练学生形成基本技能和技巧。3.发展学生的智力，包括观测力、注意力、想

象力、思维能力等，其中核心是思维能力和创造能力。

（三）体育。

体育的任务：

1.拧引学生锻炼身体，促进身体的正常发育和机能的发展，增强体质、提升健康水平、全面发展学生的身体素质和基本活动能力。

2.使学生掌握身体锻炼的基本知识和正确的技能技巧，养成常常锻炼的良好习惯。

3.使学生掌握卫生保健知识，养成良好的卫生保健习惯。

4.培养良好的体育道德品质。

5.为国家发觉、选拔和培养体育人才。

（四）美育。

美育的任务：

1.培养学生正确的审美观点，使他们具备感受美、了解美以及鉴赏美的知以和能力。

2.培养学生艺术活动的技能和兴趣。

3.培养学生美妙的情操和文明行为习惯。

（五）劳动技术教育。

劳动技术教育的任务：

1»培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯。

2。使学生掌握初步的生产劳动知识和技能。

3。促进学生身心健康发展。通过劳动技术教育，增强学生的体质，陶冶学生的情操，促进学生身心的健康发展，并注意在劳动中培

养学生观测、思维、想象的能力和创造精神。

（3）我国现阶段教育目标的基本精神

（二）我国现阶段教育目标的基本精神

（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一：

（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的友好发展：

<3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

<4）教育目标的实现途径是教育与牛•产劳动和社会实践相结合。

7.学校教育制度

（1）学校教育制度及其发展

1学校教育制度的概念：

学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，要求着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入

学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系，为教育目标的实行提供了制度化的组织确保。

发展：

古代学制（奴隶和封建社会）的特点：

1、没有严格的学习年限的要求，学校层次单一，

2、入学资格有明显的阶级性、等级性、宗教性、象征性

3、教育内容缺乏科学技术、生产劳动知识

4、教学形式、措施死板

♦近、当代学制的特点:

I、有严格的学习年限，各级各类学校的出现

2、世俗化、非宗教性、普及性

3、科学技术等知识丰富多样

4、教学形式措施灵活多样化

♦当代学制的特点：

更规范、更完善、更丰富、更灵活

♦三类当代学制

单轨：19世纪后期，以美国为代表

双轨：18-19世纪，以西欧的德法英为代表

分支型：20世纪，以二战前日本，苏联、中国为代表

♦发展：

（1）教育制度在形式上的发展

非正式教育f正式但非正规教育-正规教育

正规教育的重要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，简称制度化教育。

教育制度的发展：前制度化教育T制度化教育一非制度化教育

当代教育制度的发展趋势：

1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接

2、强化普及义务教育、延长义务教育年限

3、一般教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的大众化和类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流

（一）学校教育制度在形式上的发展

1、前制度化教育

2、制度化教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

3、非制度化教育

（2）我国的学校教育制度

我国当代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的

♦旧中国的学制

壬寅学制：1902—中国颁布的但未实行第一个当代学制一一即《钦定学堂章程》

癸卯学制：19一《奏定学堂章程》一承袭日本一第一个正式颁布并实行的学制

壬子癸丑学制：1912—第一次男女同校一学堂改学校一第一个资本主义性质的学制

壬戌学制：19一“六三三”学制或“新学制”一以美国为蓝本一沿用到建国早期

♦新中国的学制

（1）1951•101《有关学制改革的决定》内容：幼儿教育；初等教育；中等教育；高等教育

（2）1958：”两条腿走路”，“三个结合”和“六个并举”

（3）1985《中共中央有关教育体制改革的决定》：实行九年义务教育

（4）1993《中国教育改革和发展纲要》：“两基”和“两全”

基本普及义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面落实党的教育方针全面提升教育质量

（5）1999・6《中共中央有关深化教育该跟，全面推进素质教育的决定》初次明确提出终生教育

（6）《国务院有关基础教育改革与发展的决定》

（7）教育部《~教育振兴计划》

二、我国现行的学校教育制度

（-）幼儿教育（二）初等教育（三）中等教育（四）高等教育

当代学制的发展前景是：单轨学制走向分支型学制（通过发展基教育后的职业教育），很快的将来将向单轨学制发展（通过高中综合化）。

也就是说，正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路是通过高中综合化走向单轨学制。

教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。它的形成具备如下特点：

①教育主体确定；

②教育对象相对稳定；

③形成系列的文化传输活动；

④有相对稳定的活动场所和设施；

⑤由以上原因结合而形成的独立的社会活动形态。

8.教师与学生

（I）教师劳动的特

教师的劳动特点由教师的任务和职业角色的多重性所决定。

教师劳动具备如下特点:

1教师劳动的复杂性和创造性

2连续性和广延性3长期性和问

-1教师劳动的主体性和示范性

内容包括：职业道德，知识，能力，心理，身体素质

（1）职业道德素养

看待事业：忠于人民教育事

看待学生：热爱学生一一职业道德的核

看待集体：团结协作

看待自己：为人师

（2）知识素养

一定的政治理论涵养;

精深的学科专业知识;

博的科学文化知识;

备的教育科学知

（3）能力素

一般能力：智能素养（观测力、思维力等）；语言体现能力；

职业能力：组织管理能力；组织教育和教学的能力；自我调控和自我反思的的能力；教育科研能

（4）心理素养一一高尚的师德；愉悦的情感；良好的人际关系；健康的人

4、补充（华图材料）：教师的专业化的两个方面的要求

第首先。学科专业素

（1）精通所教学科的基础性知识和技

（2）了解与该学科有关的知

(3)了解学科的发

（4）了解该学科领域的思维方式和措施

二方面。教育专业素

<1）具备先进的教育理

（2）具备良好的教育能力:

织教育教学能力、语言体现能力、组织管理能力、自我调控能

（3）具备一定的研究能

（3）新课程背景下的教师观

新课程背景下的教师观:

（-）教师角色的转变

1从救师与学生的关系看,新课程要讨教师应当是学生学习的促进者

2从教学与课程的关系看,新课程要讨教师应当是课程的建设者和开发

3从教学与研究的关系看,新课程要讨教师应当是教育教学的研究者

4从学校与小区的关系来看,新课程要讨教师应当是小区型的开放的教

（二）教师教学行为的转

1在看待师生关系，新课程强调尊重费赏3在看待自我，新课程强

2在看待教学关系，新课程强调协助引导4在看待与其他教育者的关系上，新课程强调合作

（3）学生的特点、新课程背景下的

学生的本质特点:

1以学习间接经验为主2学生是自我教育和发展的主体；自觉性、独立性、

3具备明显的发展特性4、学生是教育的对象：可那.性、向师性、

（5）新课程背景下的学生观

（五）新课程背景下的学生观*------...-------------------简答题

I、学生是发展中的人

A学生是有生命意义的人

B要用发展的观点看待学

2、学生是独特的人

A学生是完整的人

B每个学生具备自身的独特性

C学生和成人之间存在巨大差异

3、学生是具备独立意义的人

A每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在

B学生是学习主体

C学生是责权主体

（6）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系

意义：

第一，良好的师生关系式促进学生身心健康发展、促进教育教学活动顺利进行的基本确保。

第二，良好的师生关系有利于学校集体凝聚力的形成，促进教育任务的有效完成。

第三，良好的师生关系式提升师生学校生活质量、建立良好教育教学秩序的基淑。

♦良好师生关系的建立------------------------------------------------案例分析

良好的师生关系是教育过程逐渐建立和发展起来的，需要教师、学生、学校行政人员的共同努力。但因为教师在

育活动中发挥着主导作用，教师关系的建立和发展更重要取决于教师的作用。

a）了解和研究学生，建立新型的师生观。

b）尊重热爱学生，公平看待学生

0提升教师自身的涵养

d）发扬教育民主

e）积极和学生沟通，善于与学生交往

f）正确处理师生矛盾

g）提升法制意识，保护学生的合法权利

h）树立教师威信

良好师生关系的建立

i）树立正确的学生观。

j）采取正确的教育态度和教育方式。

k）加强自身涵养。

新课程倡导的新型师生关系

1、师生在教育内容的教学上是授受关系。

2、明生在人格上是平等的关系。

3、师生在社会道德上是相互促进的关系.

9.课程

（I）课程及其意义、课程类型、制约课程的原因

广义的课程：是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排狭义的课程：特指某一门学科

在我国课程详细体现为课程计划、学科课程标准和教科书

课程的意义：

1）教育教学活动的基本依据。

2）实现学校教育目标的基本确保。

3）学校一切教学活动的中介。

4）对学校进行管理与评价提供标准

♦课程类型

1.按课程内容的固有属性划分一一学科课程、经验课程

2.按课程内容的组织方式划分一一分科课程、综合课程

3.按课程设计、开发和管理的主体划分一一国家课程、地方课程、学校课程

4.按课程的任务来划分一一基础型课程、拓展型课程、研究型课程

5.按课程计划对课程的实行要求一一必修课程、选修课程

6.按课程的展现方式一一显性课程、隐性课程

制约课程的原因：社会、知识和小朋友是制约学校课程的三大原因。详细包括：

1.•定历彳时期社会发展的要求及提供的也许

2.一定期代人类文化及科学技术发展水平

3.学生的年龄特性、知识、能力基础及其可接收性

（2）课程标准的意义和功效、新课程标准的基本框架

♦课程标准的意义和功效：...........................................☆

1.是国家管理和评价的基础

2.是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽，有利于确保教学计划的计划性和质量

3.是单科课程的总体设计，它从整体上要求某门课程的性质及其在课程体系的地位

4.是教材编写、教学、评定和考试命题的基本依据

♦新课程标准的基本框架：

序言1课程目标7内容标准-实行提议T附录

（3）新课程结构的重要内容与特性

重要内容：

1,整体设置九年一贯的义务教育课程（小学以综合课程为主，初中分科综合相结合）

2,高中以分科为主。（试行学分制）

3,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、小区服务和社会实践、劳动

与技术教育）

4,农村中学课程要为本地社会经济发展服务。

特性：

均衡性：

综合性：

选择性：

（4）课程资源及其开发利用

♦课程资源类型

按空间划分一一校内课程资源、校外课程资源

按功效特点划分一一素材性课程资源、条件性课程资源

按存在方式划分一一显性和隐性

按形成过程一一可预设、不可预设

♦课程资源的开发利用途径

I）探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学伎俩和教学用具

2）研究和确定学生的发展基础以及对应的教学材料和要求

3）开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动

4）总结和反思教学经验

5）依照既有情况和实际情况，广泛利用校内外的场馆资源

6）发挥网络资源的作用

10.教学

（I）教学的意义与任务

♦教学的意义：

第一，教学是传输系统科学知识、促进学生发展最有效的伎俩，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展发热有

力伎俩

第二，教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学基础和实践，是培养学生个

性发展的重要步骤

第三，教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（学校教育工作必须坚持“教学为主，

全面安排”的标准）

♦教学的任务：

第一，使学生系统的掌握科学文化基础知识和基本技能

第二，使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和个性心理品质

第三，发展学生智能，尤其是培养学生的创造精神和实践能力

第四，发展学生体能，提升学生身心健康水平

第五，培养学生高尚的审美情趣

（2）教学过程的本质、教学过程的规律

♦教学过程的本质

1.教学重要是一个认识过程

＜教是实践活动，学是认识活动，辨别实践活动和认识活动的标准是主体作用于客体，有无引起客体的变化；教学过程的重要矛盾是

学生与其所学的知识的矛盾）

2.教学是一个特殊的认识过程，特殊性表目前：.............................☆☆

（1）认识的间接性和概括性

（2）认识的交往性和实践性

（3）认识的教育性和发展性

（4）有领导的认识

♦教学过程的基本规律.........................................................☆☆

1.间接经验和直接经验相结合

2.教师主导作用和学生主体作用相统

3.掌握知识和发展智力相统一

4.教书和育人相统一

(3〕教学标准及其利用

教学标准：是依照一定的教学目标和对教学过程规律的认识而制定的指引教学工作的基本准则。

直观性标准：是指在教学中要通过学生观测所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清楚表象,

丰富他仅的感性认识，从而使他们能够正确了解课本知识和发展认识能力。

落实直观性标准的基本要求：

①正确选择直观教具和当代化教学伎俩：

②直观要与讲解相结合；

③重视利用语言直观。

启发性标准：是指在教学中教师要认可学生是学习的主体，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探

索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提升分析问题和处理问题的能力。

落实启发性标准的基本要求：

①调动学生学习的积极性；

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；

③让学生动手，培养独立处理问题的能力；

④发扬教学民主。

巩固性标准：是指教学要引导学生在了解的基础上牢靠地掌握知识和技能，长期地保持在记忆中，能依照需要迅速再

现出来，以利知识技能的利用。

落实巩固性标准的基本要求：

①在了解的基础上巩固；

②重视组织各种复习；

③在扩充改组和利用知识中积极巩固。

循序渐进标准：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、

形成严密的逻辑思维能力。

落实循序渐进标准的基本要求：

①按教材的系统性进行教学；

②注意重要矛盾，处理好重点和难点的教学；

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

因材施教标准：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差异的教学，使每个学生都能扬长

避短，取得最佳的发展。

落实因材施教标准的基本要求：

①针对学生的特点进行有区分的教学；

②采取有效措施，使有才能的学生得到充足的发展。

理论联系实际标准：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去了解知识，注意利用知识去分析问

题和处理问题，达成学懂会用、学以致用。

落实理论联系实际标准的基本要求：

①课本知识的教学要重视联系实际；

②重视培养学生利用知识的能力；

③正确处理知识教学与技能训练的关系；

④补充必要的乡土教材。

（4）教学措施及其利用

我国中小学常用的教学措施有：

1、讲授法讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的措施。能够分为讲述、讲解和讲

演三种方式。

讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；

②注意启发；

③讲究语言艺术。

2、谈话法谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引

导学牛.获取或巩固知识的措施。

谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划：

②提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；

③要善于启发诱导。

3、讨论法讨论法是在教师的指引下，为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的措施。

讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具备吸引力。

②要善于在讨论中对学生启发引导。

③做好讨论小结。

4、演示法演示法是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性试验或采取当代化视听伎俩等，指引学生取得知识或

巩固知识的措施。

演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；

②要使学生明确演示的目标、要求与过程，积极、积极、自觉地投入观测与思考；

③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综

合分析。

5、练习法练习法是学生在教师的指引下利用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的措施。

练习法的基本要求是：

①使学生明确练习的目标与要求，掌握练习的原理和措施；

②精选练习材料，适当分派分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐提升；

③严格要求。

6、试验法试验法是学生在教室的指引卜,利用一定的仪器设备，通过条件控制引起试验对象的某些变化，从观测这

些变化中取得知识的措施。

试验法的基本要求是：

①明确目标，精选内容，制定详细的试验计划J,提出详细的操作步骤和试验要求；

②重视语言指引，重视教师的示范作用；

③要求学生独立操作，并按照要求写出试验报告。

（5）教学工作的基本步骤及实行要求

教学活动包括五个基本步骤：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

一、备课：备课是教学工作的基本步骤，教好课的前提

1.做好三方面的工作：钻研教材、了解学生、设计教法

2.写好三种计划：年教学计划、课题计划、学时计划

2、上课二、上课（是教育工作的中心步骤，与其他教学工作有亲密我系，是提升教学质量的核心）

♦上好课的基本要求：.........................................................☆

（I）教学目标明确

（2）教学内容准确

（3）教学结构合理

（4）教学措施恰当

（5）讲究教学艺术

（6〕板书有序

（7）能充足发挥学生的主体性（最根本的要求）

3、作业的检查与批改布置作业应遵守下列要求：

①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有利于学生巩固知识，形成技能，培养能力；

②作业分量要适当，难易要适度；

③布置作业要提出明确要求，并要求完成的时间；

④教师⑹常常检查和批改学生的作业。

4、课外辅导辅导是协助和指引学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作协助学生明确学习

目标，做好对学习困难学生的协助工作。

5五、学业成绩的检查与评定

常用的检查方式有；平时考查和考试

（6）教学组织形式

常见的教学组织形式：班级讲课制，个别教学制，分组教学制，道尔顿制，特朗普制

1、个别教学：就是教师分别对学生进行个别教学的组织形式。

2、班级讲课制是把学生按年龄和文化程度提成固定人数的班级，教师依照课程计划和要求的时间表进行教学的一个

（I）优点：1）有利于经济有效地大面积培养人才；2）有利于发挥教师的主导向作用；3）有利于发挥学生集体的

用；4）有利于学生德智体全面的发展；5）有利于进行教学管理和教学检查

缺陷：1）过于强调课本知识的学习，轻易导致理论和实践的脱节，不利于创新精神和实践能力的培养；2）难

以满足学生个性化的学习需要；3）学生的活动和交往受到限制；4）不利于学生自主性、独立性的培养

2.

♦当代教学的特殊组织形式一一

♦分组教学：在按年龄分班或取消年龄分班的基础上，依照学生能力、成绩分组进行编班。

♦道尔顿制：教师不再讲授，只为学生制定参考书、布置作业，由学生自主独立完成作业后，向老师报告学习情况和

接收考查。创作者柏克赫斯。

♦特朗普制：大班教学、小班研究、个别教学相结合。

（7）新课程背景下的教学观

教学观A教学是课程创生与开发的过程

B教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程

C教学中过程甚于中成果

D教学更为关注人而不只是学科

II.教育评价

（1）教育评价及其作用

♦内涵：是依照一定的教育价值观或教育目标，利用可行的科学伎俩，通过系统的搜集信息资料和分析整顿，对教育

活动、教育过程和教育成果进行价值判断，为提升教育质量和教育决议提供依据的过程。

♦作用：1.导向功效2.判定功效3.改进功效4.激励功效5,管理功效6.研究功效

（二）教育评价的重要类型和措施

♦教育评价的重要类型:

1.按评价基准的不一样：相对评价、绝对评价、个体内差异评价

2.按评价目标划分：诊疗性评价、形成性评价、总结性评价

3.按照评价主体划分：自我评价、他人评价

♦教育评价的措施：

1.测验法一一最多、最常用、最便利

2.体现性测验法一一能够直接考杳学生高层次的思维能力

3.评定量表评价法一一成果明确、施测以便

4.轶事统计评价法一一有利于描绘学生最本质的行为特性、耗时同、缺乏客观

5.档案袋统计法一一兼顾过程和成果、耗精力财力

（3）新课程背景下的教育评价

♦当代教育评价概述

理念：当代教育评价的理念是发展性评价和激励性评价。

当代教育评价的特点；立足过程、促进发展

♦新课程的评价观........................................................☆

1.强调创设适合并促进学生发展的教育环境

2.由关注总结性评价目标向评价形成性FI标发展

3.评价主体多元化，

4.评价措施多样化

12.思想品德教育与班主任工作

（I）德育及其意义

♦概念

1.广义的德育指所有有目标、有计划地对•社会组员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、小区

德育、学校德育和家庭德育等方面。

2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目标、有计划、有系统地对受教

育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所

需要的品德的教育活动，即教育者有H标地培养受教育者品德的活动

♦意义：

1德育是社会主义当代化建设的重要条件和确保；

2德育是青少年健康成长的条件和确保：

3德育是实现教育目标的条件和确保。

（二）德育的目标与内容

♦德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达成的总体规格要求，亦即德育活动所要达成的

预期目标或成果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不但决定了德育的内容、形式和措施，并且制

约着德育工作的基本过程

♦德育内容：1.爱国主义教育2.理想教育3.集体主义教育4.劳动教育5.人道主义教育6.自觉纪律教育7.

民主与法制观念的教育8.科学世界观和人生观教育

（3）德育过程的规律

♦德育过程的组成要素：

教育者、受教育者（教育的客体和自我教育的主体）、德育内容、德育措施

♦德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求和受教育者既有的品德水平的矛盾

♦德育过程的基本规律/特点

（D德育过程是对学生知情意行的培养和提升过程

思想品德由道德认知、道德情感、道德意志、道德行为（即知情意行）组成，知是品德的形成基础，

情是产生道德行为的内部动力，意是调整道德行为的精神力量，行是衡量品德水平的重要标志。知是基础，行

是核心。多个开端。

（2）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程

学生思想内部的矛盾斗争，实质是对外界教育原因的分析、综合过程。

（3）德育过程是组织学生活动和交往，统一多方面的教育影响过程

活动和交往是品德形成的基础；教育性活动是德育过程的基础

（4）德育是一个长期的重复的逐渐提升的过程

（4）德育标准及其利用

1、导向性标准：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指引学生向正确的方向发展。

落实导向性标准的基本要求：

①坚定正确的政治方向；

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

2、疏导性标准：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提升学生认识入手，调动学生的枳极性，使他们枳极向上。

落实疏导性标准的基本要求：

①讲明道理，疏通思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3、尊重学生与严格要求学生相结合标准落实这•标准的基本要求：

①爱惜、尊重和信赖学生；

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确详细和严宽适度；

③教育者对学生提出的要求要仔细执行。

4、教育的一致性与连贯性标准落实这一标准的基本要求：

①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响；

③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教标准：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，依照他们的年龄特性和个性差异进行不

一样的教育，使每个学生的品德都能得到最佳的发展。

落实这一标准的基本要求：

①深入了解学生的个性特点和内心世界；

②依照学生个人特点有的放矢地进行教育；

③依照学生的年龄特性有计划地进行教育。

（5）德育措施及其利用

（5）德育措施及其利用

1、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提升认识，形成正确观点的措施。

利用说服法的要求：①明确目标性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

2、榜样法：教育者以他人的高尚思想、模范行为、优秀成就来影响受教育者的一个措施

利用榜样法的要求：①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调整行为，提升涵养。

3、锻炼法：是有目标地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的措施。

利用锻炼法的要求：①坚持严格要求；②调动学生的积极性；③注意检查和坚持。

4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的措施。

利用陶冶法的要求：①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参加情境的创设。

5、表扬奖励与批评处罚（品德评价法）：教育者依照一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，

促使其发扬优点，克服缺陷，督促其不停进步的一个措施

利用表扬奖励与批评处罚的要求：①公平、正确、合情合理；②发扬民主，让学生积极参加评价，取得群众支持;

③要有明确的目标和正确的态度4我奖惩和教育结合起来，坚持育人为目标，不为奖惩而奖惩。

（6）德育的途径

♦途径：思想品德课与其他学科教学（基本途径）、社会实践活动、课外校外活动、共青团、少先队组织的活动、校会班

会晨会时事政策的学习、班主任工作，

（7）班主任工作的意义和作用

1.班主任是前方学生的组织者、教育者、指引者，对班级学生的全面发展负总

2.班主任是学校领导进行教诲工作的得力助手和骨干力量

.班主任在各种教育力量的统一影响过程中，起着协调作用

（8）班主任工作的内容与措施

1）了解和研究学生（首要任务）：档案统计袋、观测法、

2）有效地组织和培养优秀班级体（中心步骤）

A确定班集体的发展目标B建立班集体的正常

组织形式多样的教育活动D培养正确的舆论和良好的

3）协调校内外各种教育力

充足发挥本班级任课老师的作用；协助和指引班级团体活动；争取利用家庭和社会教育力

4）建立学生档案：搜集—>整顿—>判定一>

5）操行评定：学生自评一小组评议f班主任评价-信息反

6）班主任工作计划和总

）个别教育工

先进生工作：严格要求、预防自满；不停激励，填补挫折：消除嫉妒，公平竞争：发挥优势，全班进步

后进生工作：关心爱惜后进生，尊重他们的人格：培养和激发学习动机

8）班会活动的组织（主题班会是班级活动的重要形式）

13.课外活动

♦概念：课外活动是指在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目标、有计划有组织的

活动。

♦课外活动的意义：

首先，有利于学生开阔眼界、取得知识

其次，是对少年小朋友因材施教、发展个性特长的宽广天地

第三，有利于发展学生智力，培养各种能力

第四，课外活动是进行德育的重要途径

♦课外活动的特点：自愿性、灵活性、实践性

♦任务：

1,巩固、扩大和加深学生在课堂上的所学得的基础知识、基础技能

2,进行思想道德教育，培养高尚的情操和文明行为

3,丰富精神生活，促进身心健康发展

（2）课外活动的内容与形式

课外活动的内容：①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥老式的节假日活动。

课外活动的形式：①群众性活动；②小组活动；③个人活动

（3）课外活动的组织

开展好课外活动的基本要求：

1.要有明确的目标性、计划性

2.考虑学生的兴趣兴趣，符合学生的年龄特性

3.课外活动要丰富多彩、富有吸引力

4.注意发挥学生集体和个人的积极性、独立性和创造性

5.重视学生的平衡发展，兼顾全面发展和特殊能力的养成；

6.要积极争取各种社会力量支持和协助。充足调动校内外各方面的力量，相互协作，使学生在多方面的协同关心

下，健康成长。

o补充：课外活动组织对教师的要求

①教师最少在某首先具备特长和兴趣兴趣

②教师要对自己指引的活动领域有足够的、超出学生的了解

③教师要调整与学生的关系，更具平等、合作、相互尊重的特点

④具备比课堂教学更强的组织能力

⑤教师须注意搜集有关资料和仔细统计，总结自己所指引的课外活动，不停提升活动质量。

（四）心理学模块

1.认知发展与教育

（1）感知觉及其规律的应用、学生观测力的发展与培养

（一）感觉

♦概念：人脑对•直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。

是最简单的心理现象，是认识的起点。

♦感觉的分类从感觉器官来划分可分为：

从感觉器官来划分可分为I外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、皮肤觉

内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉

♦感觉的一般规律

（1）感受性和感觉阀限

1感受性：对适宜刺激的感受能力

感觉阀限：能够引起人们感觉的刺激范围

2绝对感受阀限：刚才能引起感以为最小刺激量

绝对感受性：对最小刺激量的感受能力

3差异阀限：刚才能够引起差异感觉的两个刺激物间的最小差异量

差异感受性：对最小差异量的感受能力

4感受性能够通过训练得到提升

（2）感觉的相互作用

1、同一感觉的相互作用

1）感觉适应：因为刺激对感受器的连续作用而使感受性发生变化的现象

例：暗适应：由明一暗视觉的感受性的提升；“如芝兰之室，久不闻其香”

2）感觉对比：同一感受器接收不一样的刺激，而使感受性发生变化的现象。同时对比、继时对比

3）感觉后效：在刺激作用停止后暂时保存的感觉。如视觉后像

2、不一样感觉的相互作用

1）不一样感觉的相互影响

2）不一样感觉的相互赔偿，如盲人的听觉更灵敏

3）联觉：一个感觉兼有另一个感觉的心理现象。如：红的暖觉

（-）知觉

♦概念：是在感觉的基础上产生的，它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反应

♦知觉的种类：

1.空间知觉：物体的空间特性在人脑中的反应。包括形状知觉、大小知觉、方位知觉

2.时间知觉：对客观事物的时间关系（即事物运动的速度、延续和次序性）的反应

3.运动知觉：对物体在空间位置移动的知觉，分为真动知觉和似动知觉。

要了解似动知觉的四种形式：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效；

4.社会知觉：第一印象、刻板印象、近因效应

5.错觉：人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。

♦知觉的四个基本特性

1.知觉的选择性

2.知觉的了解性

3.知觉的整体性

4.知觉的恒常性

三）感知规律在教学中的应用

♦直观教学的基本形式

1.实物直观：在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式，如：观测标本、演示试验

2.模像直观：观测与教材有关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视），形成表象。

3.言语直观：在生动形象的语言作用卜.唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。是教学中最常用的直

观教学方式。

♦感知规律在在直观教学中的应用

1.依照学习任务的性质，灵活利用各种直观方式

2.利用知觉的组织标准，突出直观对象的特点

3.教会学生观测措施，养成良好的观测习惯

4.让学生充足参加直观过程

（四）学生观测力的发展与培养:

♦涵义：

观测是人的一个有计划、有目标、持久的知觉活动，是知觉的高级形式，又称“思维的知觉”

♦观测力的培养：.................................................简答

（1）引导学生明确观测的目标和任务，是良好观测的前提条件

（2）充足的准备、周密的计划、提出详细的观测措施，是引导学生观测的重要条件

（3）在实际观测中，应加强对学生的而个别指引，有针对性的培养学生良好的观测习惯

（4）观测结束后，引导学生整顿和总结观测成果

（5）引导学生开展讨论、交流并报告观测成果

（6）努力培养学生的观测兴趣与优良的性格特性，如学习的坚韧性、独立性等

（2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用

一）记忆的概述

♦含义：记忆是对过去经验的保持和再现

♦记忆的分类

1、按记忆保持时间的长短划分，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（1）瞬时记忆（感觉记忆）——保持时间0.25~1秒——容量9~20bit

（2）短时记忆（工作记忆）一一Imin内一一7±2组块

（米勒提出了组块概念，以为信息是以组块来计算的）；

复述是短时记忆信息储存的有效措施。

（3）长时记忆——1min-oo——容量8

图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆；

长时记忆最重要的编码方式是故意编码中的语义编码。

2、按记忆的内容和经验的对象划分，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆

3、按信息加工与存储的内容不一样，分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆

4、按有无意识参加，分为故意记忆、无意记忆

♦记忆的品质：

1.记忆的灵敏性一一记忆的速度和效率特性

2.记忆的持久性一一记忆的保持特性

3.记忆的准确性一一记忆的精准特性（最重要）

4.记忆的准备性一一记忆的提取和应用特性

基本过程包括：识记、保持、再认

规律（学生记忆的发展特点）：1记忆广度呈扩大趋势

2从无意识记为主发展到故意识记为主

3由机械识记向了解识记转换

4由形象记忆向抽象记忆发展

记忆规律在教学中的应用：

明确识记目标，加强故意识记

加强了解记忆，掌握识记措施和技巧

尽也许减少和防止干扰

合理组织更习（怎样科学地组织熨习？）

（3）想象及学生想象力的培养

想象概念：是人脑对已经有的表象进行的加工改造而创造新的形象的过程

学生想象力的培养

1、引导学生学会观测，丰富学生的表象储备

2、引导学生积极思考，有利于打开学生想象的大门

3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

4、结合学科教学，有目标的训练学生的想象力

5、培养和保护学生的好奇心，引导学生进行积极的幻想

6、利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养

（一）思维概述

♦思维的概念：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反应。是借助语言实现的、能揭示事

物本质特性及内部规律的理性认知过程。

♦思维的特性：

（1）间接性：借助媒介来认识，如号脓

（2）概括性：把一类事物的共同特性或规律概括抽取出来加以概括，如定理、法则

♦思维的类型：

（1）按照思维发展水平一一知觉动作思维、详细形象思维、抽象逻犍思维

（2）依照思维的逻辑性一一分析思维、直觉思维（灵感现象）

（3）依照思维的指向性一一聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）

（4）依照思维的创造程度一一常规思维（利用己学公式解答）、创造思维

♦思维的基本形式：概念（人类知识最基本的成份）、判断、推理

♦思维品质

（1）思维的宽广性（多角度思考）与深刻性（深入、抓住事物木质）

（2）