人教版语文四年级教案

人教版语文四年级教案

人教版语文四班级教案1

教学内容：学习《使至塞上》、《宿建德江》、《暮江吟》。

教学目标：

1、体会诗人在诗中所表达的思想感情。

2、正确、流利、有感情的朗读三首古诗，并能背诵。

3、相识课后三个生字。

教学重、难点：

体会借写景所表达的思想感情。

教学时间：本课教学1课时。

教学流程；

本课阅读要以感情朗读和观赏为主。

一、学习《使至塞上》

1、生自读古诗，不相识的字查字典解决。

2、同桌互读，留意订正读音。

3、帅介绍及背景。

这是唐代诗人王维写的五言律诗。公元736年，吐蕃发兵进攻唐

属小国小勃律（在克什尔北）。公元737年，唐河西节度副使崔希逸在

青海西大破吐蕃军°唐玄宗命王维以监察御使的身份出塞慰问将士,

察访军情。这首诗作于王维赴边塞的途中c全诗共8句，这里只节选

了4句。

4、生再读古诗。

5、学生借助说明理解诗意。

同桌互说诗意，在小组内互说诗意。

6、学生再反复读古诗，在读中感悟诗中所表达的感情。

二、总结学习方法：先读通读顺古诗，再结合说明理解诗意，最

终再反复读古诗，感悟诗中所表达的感情。

三、仿照上首古诗的方法，学习《宿建德江》、《暮江吟》。

四、学习古诗要抓住重点诗句加以引导，体会借景抒情的写法。

五、指导背诵三首古诗。

六、相识〃至、旷、瑟〃三个字。

可以先在诗文中相识，然后单独拿出来，读音组词。

七、迁移练习：

在三首诗中任选一首讲一讲诗中描写的情景。

八、拓展练习:

找一些描写日月的古诗来读一读。

人教版语文四班级教案2

教学目标：

1、驾驭本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课

文。

2、理解和驾驭本课重点句子。

3、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。

教学重点、难点：

1、理解课文的含义，激发学生酷爱老师。

2、重点词语的理解。

教学打算：

帅生共同搜集有关老帅的资料，学生课前走访老帅。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情景，激发感情

1、放录音《每当我走过老师的窗前》，学生观赏。

2、为了赞美老师，人们常常把老师比作什么？（学生回答）

3、这么多奇妙的比方，足以看出人们对老师的崇敬。就拿我来

说吧，每次我遇见曾经培育我的老师，总会恭敬重敬地说一声：老师，

您好!（板书）

4、你们呢，是否也能这么亲切地向老师问好呢?今日，我们就来

学习《老师，您好!》这篇课文。

二、初读课文

1、学生自由读课文，读通课文，读准生字。

2、再读课文，结合〃良好学习习惯的培育〃一课要求学生边读边

想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打

上小问号。

师巡察学生读书状况。

3、检查：

⑴认读词语。

⑵指名读课文，进行群体诊断与矫治。刚好指导读好长句子。

⑶说说课文的主要内容。

三、作业设计：

(一)组词

铺()浸()顶()霞0辛()

哺()侵()项()假()幸()

(二)填上合适的词语

铺设()架起()

塑造()编织()

三、选择正确的读音

诚Jll'(z6ngzh6ng)塑造(sLishCi)

笑语盈盈(yi'nyi'ng)浸透(jinjing)

其次课时

一、听写。

崇高才智波涛制造浸透涌出塑造朝霞强壮诚心祝福

二、精读课文，感悟内容

1、分句训练。

⑴自由读，体会一下，你最喜爱哪一句话，说说为什么。

(2)其他学生补充说明这句话的精彩之处。

⑶指名朗读这匀话，生点评。

(4)生竞赛读这句话，达到朗诵水平。

2、如上，对相关句子进行训练。

3、重点部分，拓展训练。

⑴生质疑：哪些句子不太理解？

⑵指名读这些句子，帅生共同解决。

3、重点部分，拓展训练。

(1)生质疑：哪些句子不太理解？

⑵指名读这些句子，师生共同解决。

(3)再读句子，抒发感情。

⑷重点句子：让春晖和朝霞在心灵闪烁;笔尖飘舞，那是春蚕静

静地编织志向的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。

带学生理解〃春晖〃、〃朝霞〃、〃春蚕〃、〃志向的丝线〃、〃甘露〃、〃强壮

的新苗〃的象征义。

⑸相机出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血!

地北天南，哪一项制造不蕴含着老师的辛苦！

①指名读；

②理解〃浸透”、〃蕴含〃的表层意思。

③换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同？

④依据你搜集的资料，来证明这句话。

⑤饱含感情地再读一读。

4、齐读。

三、补充资料，增加积累

1、调动学生积累，说说赞美老师的诗句。

2、师出示有关赞美老师的诗文，小故事，学生阅读。

四、指导小练笔

1、你们肯定也有好多话想对老师说，你是不是也仿照课文写一

首诗，长短小限，我们来个新的节目-诗歌联诵。

2、各自起笔。

3、主动朗读，师生点评，以鼓舞为主，提出改进性看法。

4、修改后进行诗歌联诵。

五、作业：

1、感悟积累。

本文是一首()，赞美了老师事业的()和()，抒发了孩子们对老师的

()、()之情。

2、找出文中的两个反问句，改为陈述句；

3、找出文中的两个比方句,其中〃春蚕〃指()，〃志向的丝线〃指(),

〃甘露〃指()，〃强壮的新苗〃指()，表现了()。

4、背诵课文

人教版语文四班级教案3

教学目标：

1、正确读写〃沉静、悠然、垂钓、绝妙、机灵、光线〃等词语。

2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。

3、对比1、2自然段，结合古诗，想象“秋—独钓图〃的情景，领悟

画中有诗，诗中有画的意境美。

4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机灵。

教学重点：诗文结合想象〃秋—独钓图〃的情景，领悟隐藏着的诗

情画意。

教学难点：体会纪晓岚的机灵。

教学打算：CAI课件教学课时：2

第一课时

一、导入新课。

1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是

谁吗？

这节课，就让我们一起通过《纪晓岚吟诗》这个好玩的故事，走

近纪晓岚。

2、看老师写课题，（师板书课题边写边提示）：纪的右边是自己的

己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大

家一起读！

读了课题，你想知道什么？

（预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在

怎样的状况下吟诗?）依据学生的质疑，在课题旁边打上问号。

二、初读课文。

1、让我们带着这些疑问，接着往下学习。在这篇课文里，有这

样一些词语，有信念读准吗？自己先试着读一读。课件出示：沉静、

—畔、垂钓、机灵、渔翁、光线。

谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong（你的这个后鼻

韵母eng读得真好!）、pan畔。

全班同学一起读！

在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：聚精会神、

活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。

知道篙和橹是什么样子的吗？让我们来看一看。篙和橹都是撑船

用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们特别常见。

男女生竞赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一

个。男生先来。

2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文

主要写了什么。

（纪晓岚在一边陪乾隆皇帝漫步时，乾隆皇帝突然要他当场作一

首七言绝句，且诗中必需用上十个〃一〃字犯难他。纪晓岚就地取材,

在很短的时间内吟唱出一首绝妙的〃秋—独钓〃古诗。）只点一个说!

夸奖纪晓岚，夸的是什么？引导下一环节。

三、学习第一自然段。

乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅〃秋—独钓图〃！

1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅〃秋—独钓图〃的？（课件出示

古诗），指学生读诗。①吾读得准②读流畅了③师范读，读出节奏、

味道④再点读，读出了诗情画意。⑤全班一起读，读出悠然的美感。

纪晓岚看着—上的渔舟悠然吟诗，他究竟看到了什么呢?请大家

自由读课文第一至二自然段，（课件出示）边读边用横线划出这部分写

了哪些景物？

2、谁来说说?（课件出示）

你从这些景物中感受到什么呢?（是秋天的景物，而且都很美）

3、原来是一幅漂亮沉静的秋—图啊!（板书：秋_）!让我们来美美

地读一读！

4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这漂亮、沉静的秋—之外，还

有什么?（有位渔翁，他在垂钓）你来读句子！

5、果真是〃渔翁独钓〃啊!（板书：独钓）

6、一起先，老渔翁安静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳

的金色大鲤鱼最终上钩了，你又读出了什么?（读出了他的兴奋）带着你

的感受读一读。

7、在漂亮沉静的秋—之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景

有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读！

8、闭上眼睛，想象一下这画面吧！

（课件出示音乐）落日金辉;芦花秋风;_J畔一叶扁舟，一个老渔翁,

静静地等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被

秋风飞播得很远……

9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?（说语句描写

秋_垂钓的奇妙，景美如画，景美如诗）苑怪乾隆皇帝说他看到的这

个情景很有诗意呢！

纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句一一课

件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段对比着来

找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。

大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一嗝〃秋—独钓图〃！

六、领悟机灵

学生快速默读第三一五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写

得好呢？

预设几个缘由：一一

1、预设1：好在用了10个“一〃字

2、预设2：一丈很长，一寸很短，对比很奇妙，以及简洁写出

渔翁垂钓

3、预设3：诗的静态动态对比神态传神

4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美

景与得意

5、乾隆皇帝〃有意”也难不住：十个一，28字绝句一一来回几步，

悠然吟唱

（预设1：好在用了10个〃一〃字）怎么好?我们来看看这十个一字

都写了哪些景物？

（出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，

老师小结：点出了钓鱼的地点）

（出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长？从哪里到哪里?表面上写

钓鱼的情态，事实上隐匿了钓鱼的老翁。）

（出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼兴奋时的神情，一系列的动作。

老师小结：老渔翁是多么欢乐、沉醉、自得啊!））

（出示：一人独占——秋。老渔翁的喜悦之情给这—面带来了一

份朝气与活力。）

依据乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复运用了十个一字，这十个一不

是简洁的重复，而是奇妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅奇妙的景

象，这是多么奇异啊!谁想读？

还有谁说说好在哪里？

（预设2：一丈很长，一寸很短，对比很奇妙）

鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。

你还体会到什么？

（预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼

特别得意的神情尽现在三个动作中。）

这物与人，这静与动，又形成了对比：何等奇妙啊!谁更想读？

你还想到了什么？

（预设4：占字用得好，一个“占〃字把老人独自由一边钓鱼的情态,

描写得生动传神。）一个占字将老渔翁与秋—景色紧密联系在一起，

老渔翁给秋—带来了一份朝气，带来了一份独有的漂亮。如此绝妙啊!

谁更加想读？

多么奇妙的秋—独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，（妙

诗）女生再读I全班同学一起读I

5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生

作诗四万多首，原本想要有意犯难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满足的答

案，他不禁点头笑道一一谁想读?（好!好!好一幅"秋—独钓图〃!好一个

机灵的纪晓岚啊!）

你在这句话中发觉了什么?（乾隆皇帝一连用了四个好字）

我们先来看看前两个〃好〃字。为什么要两用两次?（学生回答，老

师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷赞扬啊!还有

什么好?读出一一

（秋―独钓图也好）怎么好?（学生自由回答，说一次就读一次!营造

反复回环的氛围）

是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读？

还有什么好?（预设：纪晓岚的机灵也让人叫好）你从哪里可以看出

他的机灵？

第一层次（面对乾隆皇帝的有意犯难，纪晓岚望着—上的渔舟，

只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠然地吟唱起来）你看，

纪晓岚的那份悠然自得、成竹在胸真是显出他的机灵过人啊!谁想读?

还有谁想读？

其次层次（他写的这首绝句28个字奇妙地嵌入10个一字，而且

把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机灵）谁想读?还有谁想

读？

第三层次（若学生答不出来，老师提示：大家请看这句诗一一一人

独占——秋，你读出的是何人独占了这一_秋色？同学们，乾隆皇帝

在位63年，这63年，政治安定，国事旺盛，从他的祖父康熙到他统

治的年间，史称〃康乾盛世此时此刻，他看着这秋—的沉静，这渔

翁的喜悦，他的心中肯定涌起了一位帝王的满足与骄傲。他会怎么想

呢?（指名谈体会，学生能说出来!）独占——秋的不仅是渔翁，更是这

位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机灵啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不

得乾隆皇帝会这样赞许纪晓岚，谁想读？

这何止——秋啊!更是大清奇妙的河山!还有谁想读？

纪晓岚借渔翁的兴奋写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机灵

啊!谁再来读？

精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读！

乾隆皇帝为神州有这样机灵的人才而感到傲慢与骄傲，他不禁点

头笑道一一大家一起读！

6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠然吟唱出的一首七绝，就

这样勾画出了秋—独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事,

让我们一起带着这份骄傲与佩服之情再来吟唱这首诗吧!一一生读（板

书：轻吟）

7、把这首绝妙的好诗恒久留在我们的脑海中吧!增加点难度，只

留下一字，谁会背？

再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们

的问题也都有了答案!擦去问号。

七、拓展

关于纪晓岚的轶闻趣事还有许多。老师这就有一个。一天，乾隆

皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?〃纪晓岚答

道：〃臣正读《全唐诗》。《全唐诗》你最熟识哪一首，能背诵「巴?〃

纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的《清明》，来，我

们一起背诵一遍。（生背）

乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索,

纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指

杏花村。

乾隆皇帝又问了：〃你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道:

清明季节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝乂接

着问：〃能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机灵的纪晓岚都一一

作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来沟通！

八、板书设计

纪晓岚吟诗

秋妙

_诗

独轻

钓吟

建议：

如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点或者评价语言引用

之；

同学们，此时此刻，他的心中唯恐早就有诗了，但他是怎样说的?

（预设回答：他要纪晓岚当场作诗）老师故作惊异：这么短的时间

就要吟出一首诗来!真难!还有什么？

（预设回答：还要在28个字中用10个一字）老师接着渲染气氛：

古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个‘'一〃字重复运

用十次，这该怎么写啊?太难了！

读到这里，你会怎么想?（作这首诗真是太难了!乾隆皇帝有意犯难

纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。）

人教版语文四班级教案4

【学习目标】

1、能联系上下文，理解〃静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、

飞渡重洋〃等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟细致视察、

细致思索的重要意义。

3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。

【教学重、难点】

在读文中感悟细致视察、细致思索的重要意义。

【教学时数】1课时

【教学过程】

一、读题设疑

板书课题，读题。

一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个疑问去

阅读课文。

二、自读课文

1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。

2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。

3、指名分节朗读。

4、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么？

5、找出课文的相关段落，再次朗读。

三、视察、读文，相互印证

1、分组视察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲

西海岸的儿内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海

岸线是否相像。

2、熟读第五自然段〃崭新的奇想〃。说说这个奇想与我们刚才视

察所得是否相同。

研读证据，探究过程

过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的

考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服

力的资料。

研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。

学生探讨，老师点拨归纳：

中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是

不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。

四、熟读课文，沟通感受

1、学生再次默读全文。

2、魏格纳的重大发觉靠的是什么？你从这件事中感受到什么？

让学生围绕这一问题说一说。

五、布置作业

1、《黄冈》第8课

2、同步阅读

【板书设计】

8世界地图引出的发觉

无意发觉产生奇想

找寻证据引起振动

【教后反思】

学生在沟通读书感受时，我参与其中，以一个读者的身份，围绕

〃魏格纳的重大发觉靠的是什么〃这一问题与学生进行同等沟通，让学

生体会到：细致视察，细致思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不

行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以鼓舞学生

接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的

爱好和愿望。

人教版语文四班级教案5

教学目标：

1、驾驭本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课

文。

2、理解和驾驭本课重点句子。

3、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解

和驾驭本课重点句子。

教学难点：理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。

教具打算：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，激情导入：

同学们，我们已经是四班级的小学生了，在我们成长的历程中是

谁传授给我们学问，是谁教化我们做人的道理（是老师）同学们发自内

心地对教过我们的老师道一声〃老师，您好!〃在老师节来临之际，我们

对天下全部的老帅冉道一声〃老帅，您好!〃板书课题老帅，您好！

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜爱的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。

2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，

一边看书，想一想这首诗歌写了什么？

三、合作探究，精读感悟。

（一）学习第一小节

1、同学们，读了这篇课文，你感受到什么？

（老师工作很辛苦……）

2、你从哪里知道的？

（从〃古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血!地北天南，哪

一项制造不蕴含着都是的辛苦!〃看出来的。）

3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明老师的

辛苦？

4、学生齐读。

（心血、辛苦）

5、为什么呢？

（因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛苦，因为……）

6、说得好，那我们再来读读。

7、生齐读。

8、老师听了同学们的朗读，发觉同学们不谋而合地重读了一个

词，知道是哪个词吗?我们再来试试，

9、生再读。

（是“哪个人〃、〃哪一项）

10、不错。〃哪个人〃指谁？

（每个人。）

11、“哪一项〃呢?

（每一项。）

12、噢，那我仅试着把这句话改一改，用上〃每个人〃、〃每一项〃。

13、生齐读。每个人的成长不浸透着老师的心血……

（学生全笑）

（应当把〃不〃改成〃都〃）

14、说得好，那我们再来试试。

15、学生再读c

16、你们觉得这样一改，有什么不同？

17、我们把两种句子对比读一读，好不好?女生读改了的句子，

男生读原文。

学生对比读。

（我发觉了，课文中的原句感情剧烈些……更能突出老师的・・・...辛

苦。）

18、是啊，原文更能让我们感受到老师的事业是多么……

（崇高宏大神圣）。

19、好，我们再读这两句，好好体会考中所表达的感情。

20、指名读。小组赛读。

21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到老帅事

业的崇高?为什么呢？

（在昨天与今日之间铺设大道，在现实与志向之间架起金桥。因

为老师的事业连接了过去和将来）

22、老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的〃大道〃、〃金

桥〃都指老师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感

情的波涛，（师指课题）

生齐读：老师，您好！

23、你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗？

（生缄默。）

24、我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动？

25、生齐读第一段。

（我体会到了，这里面充溢了对老师的感谢、敬重、酷爱……）

26、说得好，感谢同学们，你能试着用每当……就说句话吗

27、让我们一起来歌颂我们的老师吧！

28、生齐读课文第一节。

（二）合作学习其次小节

1、同学们，刚才我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中

的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法,

合作学习其次小节

2、默读其次小节，小组合作探究

3、汇报沟通

（1）从〃用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁〃体会

到诗人为什么赞美老师的事业多奇妙

（出示：用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁。）

⑵指导朗读

出示：〃春晖〃、〃朝霞〃分别指什么?（春天暖和的阳光、早晨的霞

光，这里把老师的才智比作春晖、朝霞般光明奇妙。）_

（2）从〃春蚕编织丝线，甘露撒向新苗。〃中体会到老师的工作塑造

了人才，美化了心灵，所以说，老师的事业是多么的奇妙!老师讲课

的话语，对我们的谆谆教化，语重心长，语重心长。也知道了老师是

如何培育人才，关爱我们的

出示：从春蚕、志向的丝线、甘露、强壮的新苗、〃笔尖飘舞〃、

〃笑语盈盈〃这几个词中你联想到了什么？

4、引读：老师的事业是奇妙的，更是辛苦的，我们除了赞美老

师，还应对老师有什么情